Подготовительный этап работы в постановке звуков

Подготовительный этап работы в постановке звуков

Чистая, правильная речь - одно из важнейших условий нормального психического развития ребенка. При помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в окружающий его взрослый мир, узнает много нового, интересного. Он может довести до окружающих свои желания, требования, может успешно воздействовать на родителей, поделиться своими чувствами и мыслями, проблемами и переживаниями. И, наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимодействие с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.

В 6-7 лет, а иногда и раньше, дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, а некоторые и раздражительными.

Еще более серьезно встает вопрос о чистоте детской речи с приходом ребенка в школу. В школе недостатки речи могут вызывать неуспеваемость ученика. Те неудобства, которые ребенок испытывал в семье, в детском саду, еще в большей мере сказываются и обостряются в школьном коллективе.

С 1-го дня пребывания в школе ребенку широко приходится пользоваться речью: отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух, и недостатки речи обнаруживаются сразу. Особенно значительным для ребенка становится чистое произношение звуков и слов, когда он начинает овладевать грамотой.

Помочь детям, имеющим дефекты произношения, возможно, следуя четко спланированному коррекционному процессу. Коррекционный процесс состоит из 4 –х основных этапов:

1. Подготовительный.

2. Постановка звука.

3. Автоматизация звука.

4. Дифференциация звука (в случае необходимости).

Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах воспитывается внимание, целенаправленность, переключение с одного вида деятельности на другой, самоконтроль, самостоятельность, т.е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.

В данном случае рассмотрим подробно подготовительный этап. Одной из важных общепедагогических задач на данном этапе является формирование установки на занятие: важно установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, включить ребенка в целенаправленную речевую работу, заинтересовать его. Ведь только при положительном отношении ребенка к занятиям мы сможем выработать из него нужные умения.

Важными логопедическими задачами являются: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Для осуществления данных задач необходимо вести работу одновременно по нескольким направлениям:

1. развитие фонематического слуха;

2. формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;

3. направленной воздушной струи;

4. развитие мелкой моторики руки.

Раскроем содержание работы по каждому из направлений.

Устранение недостатков произношения начинается с развития фонематического слуха. Для этого нужно научить ученика отличать правильное от дефектного, научить осуществлять слуховой контроль за собственным произношением.

Таким образом, мы направляем его слуховое внимание на эти звуки, показываем разницу в их звучании и вырабатываем стимул для преодоления нарушения. При работе над слуховым восприятием соблюдается определенная поэтапность в применении упражнений. Упражнения выполняются в игровой форме. Возьмем для иллюстрации звук [ш] со звуками окружающей природы. Например, звук [ш] - с шумом листьев на деревьях во время сильного ветра или шумом воздуха, выходящего из проколотой шины. Существенную помощь нам окажет стихотворение, в котором зарифмованы слова на звук [ш] и настойчиво подчеркивается специфика звучания этого звука.

В словах на «Ш» - совсем не то,

Тут шум сплошной мы слышим:

«Шалаш», «подушка», «решето»,

«Шуршим», «решаем», «пишем»…

Так на ветру шумит камыш,

Шипит наш кот со звуком «Ш»,

А если мышку уследишь,

То тоже ты услышишь «ш-ш-ш»…

Запомни ты без долгих дум,

Что в звуке «Ш» - шипенье, шорох, шум!

Далее обозначим звук картиной - символом (символ - предмет или действие, служащие условным знаком какого - либо понятия). В данном случае картинка – символ является обозначением звука, с которым работают. Например: ученику показывают картинку «шина», говорят: «Послушай, как воздух выходит из проколотой шины: ш-ш-ш-ш».

После этого переходим к выполнению ряда упражнений.

Упр. №1. Подряд произносится несколько звуков (4-5), среди которых находится отрабатываемый звук: с, р, л, ш, ц, ж. Ученику предлагается прослушать и поднять руку, букву, картинку - символ или хлопнуть в ладоши, когда он услышит нужный звук. Чтобы ребенку было легче сориентироваться, на 1-х порах голосом выделяется этот звук.

Упр. №2. Прослушать слова и поднять руку, сигнальную карточку или букву, когда услышит слова с отрабатываемым звуком. Например: шар, суп, шишка, зуб, душ, шарф, сосиска, жар, шашка и т.п.

Упр. №3. Прослушать текст, в котором надо по слуху определить слова с нужным звуком (хлопнуть в ладоши, выкладывать кружки - символы, когда в тексте услышит слово с отрабатываемым звуком или графически записать). При графической записи слова, не содержащие изучаемый звук, прочеркиваются, а те слова, в которых звук имеется, обозначаются соответствующей буквой или условным значком. При наличии звука в слове дважды соответствующая буква или знак повторяются столько же раз

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики. Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков и объединение простых движений в сложные - артикуляционные уклады различных фонем. Упражнения подбираются исходя из правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения у ребенка, т.е. выделяется, что и как нарушено. Так, при правильном произношении звука [р] широкий кончик языка поднимается за верхние зубы. Если же, например, у ребенка кончик языка все время сужается, то подбираются специальные игровые упражнения с тем, чтобы выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким распластанным.

При отборе материала для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность: идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их надо эмоционально, в игровой форме. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (движение широкого кончика языка за верхние и нижние зубы «Качели» и т.д.) названия эти условны, но очень важно, чтобы дети их запоминали. Во-первых, названия вызывает у ребенка интерес к упражнению, во-вторых, экономит время, т.к. потом не обязательно объяснять способы выполнения, а достаточно сказать: «Чистим зубки» или «Покачаем язычок на качелях» и т.п. Каждому упражнению подбирается картинка - образ (образ – наглядное представление о чем - либо). В данном случае картинка служит образом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики.

Перед началом выполнения комплекса артикуляционной гимнастики выполняются игровые речедвигательные упражнения, цель которых - развитие общей моторики. Движение рук, ног, туловища, головы становятся боле плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворно-ритмической речи вырабатываются правильные темы речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Стихотворная форма привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивает детей на игровое выполнение артикуляционной гимнастики.

Работа над каждым упражнением комплекса проводится в определенной последовательности:

1. Рассказ о предстоящем упражнении с использованием игровых предметов

(сказка о веселом язычке)

2. Показ упражнения;

3. Выполнение упражнений детьми перед зеркалом;

4. Проверка правильности выполнения, указание на ошибки;

5. Выполнение упражнения без зеркала (если это возможно);

6. С помощью наводящих вопросов ученик определяет, что делает его язык (зубы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т.д.

Это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность. Если у ребенка какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь, например, поднять язык за верхние зубы с помощью ручки чайной ложки. Если ребенок не ощущает, где должен находиться в данный момент язык, тогда концом ручки чайной ложки можно провести в том месте (например, у бугорков за верхними резцами и т.п.). Произношение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикулярной гимнастикой. Так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, зубы, язык. Все упражнения выполняются в игровой форме.

Одновременно с развитием фонематического слуха, артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи вырабатывается мелкая моторика рук.

Ученые экспериментально доказали, что формирование речевых областей головного мозга совершенствуются под влиянием двигательных импульсов от рук, а точнее от пальцев. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Выполнение упражнения начинается с объяснения и сопровождается показом того, как выполняется каждое упражнение, то есть в значительной мере дети действуют по подражанию. Постепенно показа устраняется, остаются только словесные указания. На первых занятиях все упражнения выполняются в медленном темпе.

Если ребенок не может самостоятельно принять позу и выполнять требуемое движение, то ему оказывается помощь. В случае необходимости надо научить ребенка поддерживать одну руку другой или помогать свободной рукой действиям работающей. При этом следует поощрять любые успехи ребенка.

Систему упражнений для развития мелкой моторики рук начинаем с:

1. Разминки пальцев рук: их сгибания и выпрямления (можно использовать

резиновые игрушки и пищалки).

2. Далее выполняем упражнение на расслабление пальцев и кистей рук. Эти упражнения связываем с воспроизведением действия с каким – либо реальным предметом. Например: «Красим забор» - движение кисти руки вверх - вниз, затем вправо - плево. «Музыканты» - движениями рук дети копируют игру на различных музыкальных инструментах. «Солим суп» - локти опираются о стол, пальцы рук производят соответствующие движения.

3. Упражнения на удержание позы кисти рук. Сначала ребенок действует каждой рукой поочередно, постепенно двумя руками одновременно. Например: флажок, очки, лодка и т.п. Упражнения сопровождаются четверостишиями.

4. Для автоматизации движений и развития внимания очень полезны упражнения, состоящие из серии последовательных действий. Они сопровождаются стихами, потешками, считалками, ритм которых соответствует выполняемым движениям. Например:

Жили - были три пингвина: Пик, Пак, Пок.

Дружно мыли свою льдину Пик, Пак, Пок.

- Пальчик - мальчик, где ты был?

- С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел. (Пальчики здороваются. Кончик большого пальца последовательно прикасается к остальным. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой и далее двумя.)

Усложнение задания достигается за счет ускорения ритма. Чем лучше и согласованнее будут работать пальчики, тем быстрее ребенок научится говорить.

К следующему этапу постановки звука переходим лишь после того, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное от неправильного.

Список литературы.

1. М.Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения. Москва.

Просвещение, 1989.

2. А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.Л. Бессонова. Учителю о детях с

недостатками речи. М. Аркти, 1996.

3. Б.И. Айзенберг. От звука к речи. Москва, 1995.

4. Н.В. Новотворцева. Рабочая тетрадь по развитию речи. Ярославль, 1996.

5. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Тренируем пальчики. Москва, Дрофа, 2000 г.

6. А.В. Абрамов, М.И. Самойлова. Дидактическое пособие: «Читалочка». Москва, Просвещение, 2016 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524970-podgotovitelnyj-jetap-raboty-v-postanovke-zvu