Консультация для педагогов «Использование художественной литературы в разных видах деятельности»

Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и деятельности человека. Аудио- и видеотехника, оперирующая готовыми слуховыми и зрительными образами, особым способом воздействует на людей, происходит деформация интереса к художественной литературе

Несомненно, входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг нравственных ориентиров. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

В настоящее время в теории и практике дошкольного образования актуализируется проблема литературного образования детей. В ФГОС ДО (2013г.) образовательная область «Речевое развитие» как структурная единица образовательной программы, определяет ориентиры и оптимальные условия для освоения детьми родного языка и становления у них речевой культуры, в том числе и посредством художественно литературы. Развивающие возможности литературного образования детей дошкольного возраста в разных видах деятельности расширяет знания ребенка об окружающем мире, воздействуя на его личность, развивая умение тонко чувствовать обогащает образность родного языка.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Используя широкий арсенал средств художественной литературы, создавать сюжеты творческих игр: инсценировка любимой сказки, драматизация с куклами бибабо, импровизация новых сказок, использование конструктивных игр, предваряющих дальнейшие режиссерские: строительство башни для принцессы, замка короля и т. д.

Игры с правилами могут быть наполнены сюжетами литературных произведений. Дети с удовольствием играют в настольно-печатные игры «Мои любимые сказки», «Сказочное домино», в подвижные игры («Бездомный заяц»). Активность детей в использовании сюжетов художественных произведений в качестве основы для игр позволяет констатировать, что литература является неотъемлемой частью игровой деятельности дошкольников и помогает сформировать у ребенка нравственное отношение к самым разным аспектам жизни.

Язык литературных произведений формирует нравственное восприятие действительности ребенком, это дает возможность использовать стихотворения для создания более полных образов в процессе бесед с детьми, анализировать произведения, пересказ сказок, рассказов, создавать собственные сюжеты, что развивает нравственное восприятие действительности, проявление эмпатии к окружающим.

Использование литературных образов и персонажей целесообразно и в двигательной деятельности детей. Подвижные игры с сюжетами и героями сказок, «сказочные» эстафеты, которые делают процесс физического развития более ярким и интересным. Заучивание стихотворных игровых команд, использование фольклорных песен в народных играх («Горелки», «Кауны») также помогает разнообразить двигательную активность детей.

Творчество позволяет ребенку полнее выразить свои эмоции, образно показать свое отношение к поступкам героев, выбрать для композиции наиболее понравившийся эпизод. Дети рассматривают иллюстрации к любимым произведениям, на их основе создают свои, вместе с воспитателем или родителями подбирают сказки или стихотворения и делают книжки для малышей или тематические мини-сборники. Как правило, ребята с удовольствием создают атрибуты и декорации для демонстрации сказок в настольном театре, поделки. Исходя из этого можно сделать вывод, что взаимодействие рисования и художественного слова позволяет детям глубже и разносторонней понимать образы, лучше разбираться в явлениях жизни.

Во время занятия познавательно-исследовательской деятельностью, воспитатель с ребятами обращается к художественному слову. В литературе есть множество загадок, пословиц, закличек и народных примет, обращающих внимание детей на важные особенности природных и погодных явлений, растительного и животного мира, жизни людей. Рассматривая иллюстрации художников к различным произведениям, дошкольники осваивают азы сравнительного анализа. Например, в процессе исследования с детьми на тему «Жизнь дерева» используя множество загадок, примет, пословиц. Эти произведения сделали исследование намного образнее.

Музыка позволяет воспитывать в детях чувство прекрасного, а литература в музыке осуществляет преемственность поколений, формирует эстетический вкус. Дети с интересом слушают и исполняют народные песни, такие как «Пчелочка златая», «Во поле береза стояла», «Калинка». Дети с удовольствием и азартом играют в музыкальные игры, например, «Угадай, кто поет?» Ребята так же знакомятся с музыкальными иллюстрациями, например, «Музыкальная табакерка» А. Лядова как иллюстрация к сказке В. Одоевского «Городок в табакерке».

Самый высокий интерес ребята проявляют к театрализации. Поначалу их инсценировки были очень неуверенными, но со временем ребята научились удерживать интерес зрителей, появились яркие сюжеты и неожиданные решения, улучшилась речь. Данная практика благотворно влияет на общение детей, вызывает положительные эмоции, помогает снять психологическое напряжение.

Работа с родителями с использованием художественного слова также плодотворна. Тематические родительские собрания в форме литературной гостиной «Художественное слово в мире детства» ставил своей целью побудить интерес к литературному образованию детей, информирование о развивающих возможностях детской книги.

Таким образом, использование произведений художественной литературы во всех видах детской деятельности благотворно влияет на развитие личности ребенка и становится одним из приоритетных направлений дошкольного образования на современном этапе.

Воспитание детей средствами художественной литературы выполняется как на обучающих занятиях, так и в свободное от занятий время. Рассказы, сказки, поговорки, стихи выполняют воспитательную роль, когда дети играют, гуляют, занимаются тем, что им в данный момент интересно.

Задачи же воспитания и художественного развития детей, поставленные на занятиях и вне их, одни и те же.

Организация детей вне занятий, дает возможность воспитателю учитывать индивидуальные потребности детей, развивать творческую инициативу, закреплять знания.

Естественно и органично художественное слово включается в игровую деятельность. В игре дети отражают содержание сказок, потешек и свои жизненные переживания.

Чтобы определить место художественной литературы в играх, необходимо правильно подобрать и использовать методические приемы на занятиях. Так, знакомя детей со сказкой «У страха глаза велики», можно использовать игровой прием: дети действуют за героев сказки. Воспитатель показывает, как нужно двигаться, говорить за бабушку, внучку, объясняет, почему за мышку слова говорим часто и быстро (трёх – трёх – трёх, плёх – плёх - плёх).

По своему желанию вечером дети наряжаются в героев сказки, изображают походку героев, черпали воду ведерками. Начиная с игровых действий с предметами, содержание сказки помогало переходить к сюжету, к развитию игры. По ходу игры содержание сказки может изменяться.

Дети любят игру «Концерт», где читают стихи, потешки, чувствуют себя артистами. Умения, приобретенные на занятиях, придают игре характер художественной деятельности.

На участке, рассматривая яблоню с плодами, можно вспомить сказку «Гуси-лебеди», а у стройной березки отдыхая в тени («Как коза себе избушку построила»). Такие впечатления надолго остаются в памяти детей.

Воспитателю необходимо знать много стихотворений, потешек, пословиц, которые он в любое время сможет прочитать детям.

Утром, заплетая девочкам косы, говорю: «Коса – девичья краса!» или «Расти, коса до пояса, не вырони ни волоса».

Во время умывания потешки о воде, а во время завтрака: «Каша белая из риса полезней всякого ириса».

Во время рисования, лепки: «Рукам работа – глазам радость» или «Скучен день до вечера, коли делать нечего».

Приучая детей убирать игрушки, приговариваю: «Пчела мала, да и та работает».

Во время показа р. н. с. «Репка» можно сказать: «Один в поле не воин».

С помощью стихотворения, дети быстрее запоминают окраску, форму птиц.

Рассматривая из окна зимний пейзаж, замечая снегирей:

«Посмотри, посмотри,

На деревьях снегири!

Видно их сквозь пургу

Точно яблоки в снегу».

Разглядывая следы на снегу: «Это кто тут наследил, носорог или крокодил?»

Дети отвечают: «Здесь ходили дети, Танечки и Пети».

Замечая белку на дереве, читаем: «Скачет белка там и тут,

Белкин хвост как парашют,

Управляя им умело, белка вмиг с сосны слетела».

Это стихотворение рассказывает много о повадках зверька.

Разучивая стихотворение А. С. Пушкина «Ветер по морю гуляет», делаем с детьми кораблики, пускаем их в воду, нагоняем ветер. Это помогает детям действенно пережить факты, о которых говорится в стихотворении.

Итак, продумывая содержание и формы воспитания детей средствами художественной литературы, воспитатель должен широко использовать связи между разнообразными видами детской деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525253-konsultacija-dlja-pedagogov-ispolzovanie-hudo