Методические рекомендации «Особенности работы с детьми с ОВЗ в классе фортепиано»

Особенности работы с детьми с ОВЗ в классе фортепиано.

Дети с ОВЗнезависимо от нозологической группы ввиду особенностей своего здоровья и развития часто испытывают дефицит общения со сверстниками, оказываются социально отстраненными. Детям с ОВЗ важно помочь найти свое место в обществе, научиться вливаться в коллективную деятельность, почувствовать свою нужность, востребованность, наполнить жизнь позитивными эмоциями.

Серия заданий в классе фортепиано, направленных на развитие умственных действий детей с ОВЗ.

Возраст: 6-7 лет (1 класс)

Нозологическая группа: дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Понятие "задержка психического развития" (ЗПР) употребляется в отношении к детям с минимальными органическими повреждениями или недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящихся в условиях социальной депривации.

Депривация - психическое состояние, возникающее в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей. Например: лишение материнской любви и ласки, эмоционального контакта с близкими людьми; дефицит информации, соответствующий возрасту и необходимой для развития ребенка, что препятствует адекватному объяснению окружающего мира; ограничение контактов с обществом; сильная психологическая травма при отсутствии поддержки в переживаемом горе и другое.

Задания/упражнения:

1. Музыкальное моделирования для снятия агрессии "Морское путешествие" (слушание музыки в исполнении педагога или в записи)

Включает ребенка в осмысление своего эмоционального состояния, учит осознавать и управлять своими эмоциями.

1. Переживание своего эмоционального состояния: "Мы на корабле. Начался шторм, паруса рвет ветер, огромные волны швыряют корабль как щепку". (Вивальди. "Шторм")

2. Формирование состояния покоя, защищенности: "Ветер стих, море гладкое и прозрачное, как стекло. Корабль легко скользит по воде". (П. Чайковский. "Баркарола")

3. Становление конечного эмоционального состояния: "Впереди земля! Наконец-то мы дома. Как радостно нас встречают друзья и родные!" (Д. Шостакович. "Праздничная увертюра")

2. Упражнения для развития мышц руки, плеча:

а) "Мельница" для плечевого сустава. Вытянуть руку вперед и делать круговые движения всей рукой, от плеча, сбоку туловища. Махи вперед, затем назад, будто “плывешь на спине”.

б) "Мельница"для локтевого сустава. Это упражнение не очень легкое для детей с вялыми мышцами, так как необходимо держать руку на весу, отведя ее в сторону, поэтому для начала можно выполнять простые сгибания руки в локте.

в) “Мельница” в кистевом суставе. Круговые движения кистью.

г) Можно имитировать любые бытовые движения: достать с полки книгу, поставить на полку книгу, потрясти коврик, протереть пыль, покрасить стенку (кистями руки) и т. д.

д) Имитировать полет птицы: большая птица - движение рук от плеча, птенчик - движение только кистями рук.

3. Пальчиковая игра "Лесенка" для развития сенсорного ощущения кончиков пальцев.

4. Пальчиковая игра для формирования кисти «Здравствуй, первый пальчик!»

Все пальцы по очереди прикасаются к первому пальцу. Таким же образом, то есть двумя пальцами (1-2, 1-3, 1-4, 1-5) брать карандаш, ручку, и другие предметы.

5. Игра на развитие координации "Ладушки".

Начинается с простых движений и постепенно усложняет их. При этом ученик сразу приучается все движения делать ритмично, под счет. Игра в “Ладушки” имеет несколько вариантов (строго под счет):

Вар.1. хлопок в ладоши — хлопок с партнером: “раз” — “ладоши”, “два” — с партнером, “три” — ладоши, “четыре” — с партнером; “раз-два” — ладоши, “три-четыре” — с партнером; “раз-два-три” — в ладоши, “четыре” — с партнером и наоборот. Можно разнообразить варианты хлопков.

Вар.2. хлопок в ладоши — хлопок по коленям; два хлопка в ладоши — два по коленям; три хлопка в ладоши — три по коленям; три хлопка в ладоши — один по коленям.

Вар.3. хлопок в ладоши — стук по клавиатуре (в различных ритмических сочетаниях).

Вар.4 . “раз” — ладоши, “два” — колени, “три” — ладоши, “четыре” —

клавиатура (это упражнение также можно ритмически разнообразить).

6. Игры для организацию игрового аппарата

• "Строим домик, ворота". Научиться крепко стоять на 1-5 пальцах , "построить домик, ворота", это сооружение назвать можно как угодно. Сначала выполняется на столе, затем на клавиатуре.

• «Колокола». Четырьмя или пятью пальцами разом ударяем по клавишам, имитируя звон колоколов, делаем это не спеша и в разных регистрах.

• “Разговоры”. Исполнение легато двумя и тремя пальцами. Придумываем двусложные слова и поем их, обыгрывая два любых звука. Учитель: “Кис-ка”, ребенок: “Мур-ка”, учитель: “Пе-сик”, ребенок: “Бо-бик”, учитель: “Мя-чик”, ребенок: “Си-ний”. Для трехзвучных: “сол-ныш-ко”, “де-воч-ка”, “лас-точ-ка”. Хорошо составлять диалоги: левая рука в нижнем регистре “маминым или папиным голосом” спрашивает: “Как дела?”, а правая в верхнем регистре “голосом ребенка” отвечает: “Хо-ро-шо!”. Далее варианты: “Что ты ел?” — “Эс-ки-мо!” — “Где ты был?” — “Да-ле-ко!” и т.д.

7.Пальчиковая игра «Веселая мышка»

Для детей, обучающихся игре на музыкальных инструментах особенно нужны ловкие, чуткие, внимательные руки, гибкие и сильные пальцы. При этом каждый палец должен, выполняя то или иное упражнение двигаться совершенно самостоятельно.

Весёлая мышка перчатку нашла, (раскрываем ладошку, пальцы растопырены (перчатка). Поворачиваем руки то ладонью, то тыльной стороной вверх).

Гнездо в ней устроив,(складываем ладоши "ковшом")

мышат позвала. (сгибаем - разгибаем пальцы ("зовущий" жест)

Им сыра кусочек дала покусать, (кончиком большого пальца поочерёдно стучим по кончикам остальных пальчиков).

Погладила всех (большим пальцем гладим остальные)

И отправила спать. (ладони прижимаем друг к другу, кладём под щёку (спим).

Особенности учащихся с ЗПР, которые должны быть учтены в работе:

1. Замедленная по сравнению с нормой скорость приема и обработки сенсорной информации;

2. Недостаточная сформированность умственных операций и действий;

3. Низкая познавательная активность и слабость познавательных интересов;

4. Отрывочность знаний и представлений об окружающем;

5. Отсталость в речевом развитии - ограниченность словаря;

6. Недостаток развития социально-волевой сферы, проявляющаяся в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, проявлении гиперактивности или заторможенности;

7. Несформированность регуляции поведения;

8. Слабость учебной мотивации и преобладание игровой;

9. Недостатки моторики, особенно мелкой, затруднения в координации движений, что заметно влияет на качество обучения в классе фортепиано;

10. Не соответствующее возрасту недостаточное развитие восприятия, внимания, памяти.

Занятия с детьми с ЗПР обязательно должны включать игровые моменты, меняться виды деятельности, чтобы удерживать внимание детей, не позволять им отвлекаться и уставать. Необходимо социально адаптировать ребенка, сформировать у ребенка позитивное отношение к окружающему миру.

Профессиональные задачи при обучении детей с ЗПР на уроках фортепиано:

1. Научить работать крупные мышцы руки, плечо;

2. Координировать движения правой и левой рук;

3. Разрабатывать пальцы, “слепить” кисть;

4. Научить общению, научить разговаривать словами и музыкальными звуками;

5. Расширить музыкальный кругозор.

Особое внимание следует уделять развитию коммуникативных универсальных действий детей с ОВЗ.

Коммуникативные УУД – взаимодействие и сотрудничество обучающегося со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:   планирование учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками;   сотрудничество в поиске и сборе информации;   разрешение конфликтов, поиск и оценка способов разрешения конфликта;   умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Детям необходимо научиться слушать и слышать других, вступать в диалог и учиться обсуждать возникшие проблемы мирным путем, вести дискуссии и строить взаимные отношения со сверстниками и взрослыми, научиться взаимопомощи. Для воспитания таких качеств от преподавателя потребуется создавать ситуации, в которых предусматривается сотрудничество между учащимися.

Система работы по развитию коммуникативных УУД в классе фортепиано:

• Работа в паре - игра в ансамбле на уроке фортепиано;

• Совместная работа над музыкальными проектами, концертами для родителей, музыкальными спектаклями; 

• Концертные выступления на классных и общешкольных мероприятиях, вырабатывающие навык публичного выступления, взаимодействия со зрителем;

• Совместное с преподавателем, а также с другими детьми слушание музыки и обсуждение прослушанного, дискуссии с высказыванием своей точки зрения, взглядов, вкусов, предпочтений, что вырабатывает умение вести диалог, выслушивать и уважать мнение собеседника, доказательно выражать собственное мнение, развивает речь;

• Интегрированные уроки с включением различных видов совместной (с педагогом, с другими учащимися) деятельности: беседы, слушание и обсуждение музыки, музыкальные игры и др.;

• Проведение на внеурочной деятельности групповых дискуссий, групповых сюжетно-ролевых игр, в которых обыгрываются возможные проблемные ситуации, рассматриваются способы выхода из конфликтных ситуаций, развивается умение достигать договоренности и приходить к общему решению;

• Совместные выездные мероприятия в театр, на социально-значимые мероприятия в процессе которых дети знакомятся, общаются, обмениваются информацией, учатся вести себя в обществе.

Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке:

• убедись, что в разговоре участвует каждый;

• говорить спокойно и ясно;

• говорить только по делу;

• не говорить всем сразу;

• реагировать жестами и знаками;

• возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.

• обращаться друг к другу по имени.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525766-metodicheskie-rekomendacii-osobennosti-raboty