Проблема готовности к школьному обучению

В последнее время обучение есть и дошкольном возрасте, однако его характеризует исключительно интеллектуалистический подход. Ребенка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу: никогда не стоит измерять готовность к обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как, чтение, письмо и счет. Владея ими, ребенок может не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности.

Как можно диагностировать готовность ребенка к школьному обучению?

Прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения: как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли.

Следующим симптомом готовности ребенка к школе, является овладение общественно выработанными способами познания предметов. Переход к системе школьного обучения-это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов. Он должен научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, какие-то её раздельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки.

Можно выделить важные характеристики мышления ребенка дошкольного возраста. Они касаются перехода от дооперационального мышления ребенка дошкольного возраста к операциональному мышлению школьника. Этот переход осуществляется благодаря формированию операций, а операция-это внутреннее действие, ставшее сокращенным, обратимым и скоординированным с другими действиями в целостную систему. операция происходит из внешнего действия, из манипулирования предметами.

Проведем простой эксперимент. Перед ребенком на столе ставятся два одинаковых сосуда, до одной и той же высоты наполненные окрашенной жидкостью. Уже четырех-шестилетние дети признают, что количество жидкости в сосудах одинаковое. После этого, из одного большого сосуда жидкость переливают в два маленьких и ребенка спрашивают, будет ли в двух маленьких сосудах вместе жидкости столько же, сколько в большом сосуде. Обычно дети четырех-шести лет не признают равенства. Они отчетливо видят, что уровень воды в большом сосуде ниже, чем в маленьких, поэтому делают вывод, что в нем должно быть меньше жидкости. Иногда дети отмечают, что имеется два маленьких сосуда, значит, и жидкости в них больше. Даже в 6-7 лет некоторые дети думают, что количество жидкости не сохраняется при переливании, если различия в уровнях очень ярко выражены. Только в 7-8 лет ребенок признает сохранение количества.

Еще один показатель готовности-преодоление эгоцентрических установок. Для того, чтобы стал возможен переход от дооперационального мышления к операциональному, необходимо, чтобы ребенок перешел от центрации к децентрации. Центрация означает, что ребенок может видеть весь мир только со своей точки зрения. Никаких других точек зрения для ребенка сначала не существует.

В ролевой коллективной игре, происходят основные процессы, связанные с преодолением "познавательного эгоцентризма". Частое переключение с одной роли на другую в разнообразных играх, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к систематическому "расшатыванию" представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире вещей и людей и создает условия для координации разных позиций.

Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития:

-первая-линия формирования произвольного поведения;

-вторая-линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;

-третья- линия перехода от эгоцентризма к децентрализации.

К ним стоит добавить еще одну. Это мотивационная готовность к школьному обучению. Как правило, ребенок стремится стать школьником. Во время "игры в школу" дети младших возрастов берут на себя функцию учителя, а старшие дошкольники предпочитают роли учеников, поскольку эта роль кажется им особенно значимой. Мотивационная готовность к школьному обучению составляет ядро внутренне позиции школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526228-problema-gotovnosti-k-shkolnomu-obucheniju