Ознакомление с упражнениями артикуляционной гимнастики для формирования основных групп звуков: свистящих, шипящих, соноров

Семинар – практикум для воспитателей

«Ознакомление с упражнениями артикуляционной гимнастики для формирования основных групп звуков: свистящих, шипящих, соноров».

Цель:

- повысить эффективность педагогического воздействия при воспитании звуковой культуры речи и профилактику  речевых нарушений у дошкольников;

- практически определить эффективные артикуляционные упражнения для формирования звуковой культуры речи.

Оборудование:

-зеркала;

- комплексы упражнений для развития артикуляционного аппарата;

- медиапроектор;

-компьютер;

-экран;

-столы, стулья для участников семинара;

-стикеры ( красного , синего и зеленого цветов)

Предварительная работа :

1. Изучение программного содержания по звуковой культуре речи в соответствии с «Примерной адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с ТНР» под редакцией. Л.В.Лопатиной.

2. Изучение комплексов артикуляционных упражнений.

План :

Часть І. Теоретическая

1. Звуковая культура речи как один из аспектов интеллектуального развития дошкольников (  сообщение воспитателя логопедической группы)

2. Роль артикуляционной гимнастики в коррекционно-развивающей работе. (логопед)

 - классификация звуков русского языка;

-  участие речевых органов в образовании звуков;

Часть І. Практическая

Работа в группах:

1.Составление комплексов артикуляционных  упражнений для различных звуковых групп   (свистящие, шипящие, соноры, аффрикаты) в соответствии с возрастными задачами.

2. Педагогические ситуации. Работа над ошибками.

Ход семинара

Вступительная часть.

Воспитатели заходят в зал и берут понравившийся им стикер.

Уважаемые коллеги!

 Известно, что речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка в целом  и имеет полифункциональный характер. Усвоение речи в дошкольном возрасте – необходимое условие для овладения грамотой, для дальнейшего обучения в школе. Как же быть, если родители ошибочно считают, что когда  ребенок неправильно произносит некоторые звуки или недостаточно отчетливо говорит, то это не может быть поводом для беспокойства, что это явление временное и пройдет с возрастом?! Вполне объяснимо, когда трехлетний малыш неправильно произносит звуки, допускает ошибки в грамматическом оформлении речи , и совсем недопустимо, когда те же ошибки делает 6-7 летний ребенок.От умения точно и правильно выразить свою мысль зависит свободное общение ребенка с окружающими его людьми, степень его социального развития.

И сегодня мы будем говорить о звуковом развитии речи детей, а также  необходимых условиях для формирования звуковой культуры речи. Это и будет темой нашего семинара.

Цель: повышение эффективности педагогического воздействия при воспитании звуковой культуры речи и профилактики  речевых нарушений у дошкольников.

Задачи:

- расширить  знания педагогов по  формированию звуковой культуре речи у дошкольников;

- создать   условия для  повышения и теоретического уровня и практических навыков коррекционно-развивающей работы.

Выступление воспитателя логопедической группы с сообщением о звуковой культуре речи  как одного из аспектов интеллектуального развития .

1. Звуковая культура речи как один аспектов интеллектуального развития дошкольников

 Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов  и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания ритм, паузы, тембр, логическое ударение. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды – неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.

В дошкольные годы происходит интенсивное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка. Это период интенсивного ознакомления со словом.

        В детском саду еще задолго до непосредственного обучения грамоте детям дают первоначальные представления и знания о слове и его структуре,  о звучащем слове – единице языка. Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом  к звуковой ее стороне. Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать внимание ребенка, а ориентировка его в звуковой форме речи возникает уже в преддошкольном возрасте. Учась отличать одно слово от другого, придумывая песенки, состоящие из набора разных звуков, вслушиваясь  в их сочетание, ребенок  производит большую мыслительную работу над звуковой стороной слова. В дальнейшем  ребенок специально учится вслушиваться в звуки, из которых состоят слова, различать слова, вычленять звуки , анализировать звуковой и слоговой состав , слышать ударения.

Такой путь в овладении звуковой стороной слова совершает каждый ребенок дошкольного возраста. Чтобы не было задержки в речевом развитии ребенка, этот путь не должен осуществляться стихийно. Взрослые своевременно приходят на помощь малышу и целенаправленно руководят развитием его речевой деятельности.

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает следующие задачи:

- формирование у детей правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов  в соответствии с языковыми нормами;

- развитие голосового аппарата;

- выработка умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности.

Реализация задач формирования  звуковой культуры речи  (ФЗК) осуществляется по двум направлениям:

• Развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты – фонематический, звуковысотный слух, восприятие темпа, силы голоса, тембра речи.

• Развитие речедвигательного  аппарата ( артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование  произносительной стороны речи ( произношение звуков, четкой дикции ).

         В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется особое, лингвистическое отношение к речи, к языковой действительности. Сознательное отношение к языку является основой для освоения всех сторон языка и форм речи

2.  Роль артикуляционной гимнастики в коррекционно-развивающей работе

Выступление учителя-логопеда.

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления.  «Примерная адаптированная основная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией Л.Б.Лопатиной предусматривает развитие всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звукопроизношения.

 Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются  постоянно не только в дошкольном возрасте , но и в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к 4-5 годам. Поэтому воспитание  правильного произношения всех звуков  родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте.

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.

Для нормального  становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга  достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи - развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов ( центр  Брока и центр Вернике  ).

Большое значение имеет психофизическое состояние здоровья ребенка – состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов ( внимания. Памяти, воображения, мышления, а также его физическое    (соматическое) состояние. Все вышеперечисленные факторы  в значительной степени зависят от окружающей среды. Если не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается его физическое и психическое  развитие.

Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого ( дом, ком, сом ,лом). Такой звук – смыслоразличитель, называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных и ( разница в образовании) и акустических  ( разница в звучании) признаков. Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие  три отдела  речевого аппарата:

- энергетический  (дыхательный )  - легкие. Бронхи, диафрагма, трахея, гортань:

-генераторный (голосообразующий) – гортань с голосовыми связками и мышцами;

-резонаторный (звукообразующий ) – полость рта и носа.

Артикуляционные признаки звуков речи

Рассмотрим артикуляционные признаки звуков речи, знание которых необходимо, т.к. дает возможность фиксировать внимание детей на определенных движениях речевого аппарата, выявлять нарушения в артикуляции звуков и находить наиболее эффективные пути  их устранения.

Гласные:

При образовании гласных (а,э, о, у, и, ы) выходящая струя воздуха не встречает в ротовой области никакой преграды. И наоборот, при образовании согласных выходящая струя воздуха встречает в ротовой полости различные преграды.

 Гласные звуки делятся по трем артикуляционным признакам:

-ряд  (  при участии передней части  спинки языка :передний ряд- и,э; средний ряд – а,ы, задний ряд – о,у)

-подъем передней, средней или задней части спинки языка определяет гласные нижнего подъема ( а), среднего ( э,о), верхнего ( и, ы, у). В зависимости  степени участия губ – лабиализованные ( о,у) и нелабиализованные ( а,ы, э,и)

Согласные делятся на две группы : по способу образования и месту образования.

Акустические признаки звуков: без  опоры на эти признаки невозможно проводить работу по противопоставлению звуков на слух.

-тональные звуки ( голосовые ) – образуются при полном отсутствии шума ( гласные;

-сонорные  ( м,н,л, р, j)

-шумные  ( звонкие , глухие и т.п.)

Виды нарушений звука:

- замена звука

- смешения звука

- искажения звука         

Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений , направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы , подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. 

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.  Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков – фонем  - и коррекции  звукопроизношения любой патологии и этиологии ; она включает  упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за один раз.

При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

Сначала упражнения нужно делать в медленном темпе, потом темп можно увеличить  и выполнять их под счет.  Полезно спрашивать у ребенка, как работает язык, губы  ( где находится язычок? Что делают губы?) Для выработки  методики артикуляционной гимнастики важен учет возрастной моторики. В 3-4 года ребенок должен усвоить основные движения, а к 4-5 годам требования повышаются и движения должны быть четкими и плавными без подергиваний. В 6-7 лет – дети выполняют движения в быстром темпе и удерживают положение языка продолжительное время.

Работа организуется следующим образом.

1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

2. Показывает его выполнение.

3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).

Виды артикуляционных упражнений  :

- статические  ( Лопатка, горка, чашечка, Грибок,)  

-динамические  ( Вкусное варенье, Часики, Почистим зубки, Дятел,     Болтушка, Лошадка.)

Упражнения для развития мышц речевого аппарата.

Лягушка. Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук и. Передние верхние и нижние зубы обнажены.

Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам.
Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца.

Как весёлые лягушки тянем губки прямо к ушкам.
Потянули - перестали. И нисколько не устали!

Слон. Вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.

Подражаю я слону -
Губы хоботом тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.

Лягушка-слон. Чередование положений губ: в улыбке - трубочкой. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка.
А теперь слонёнок я, хоботок есть у меня.

Рыбка. Спокойное широкое открывание и закрывание рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Качели. Рот широко открыт, губы в улыбке. Ритмично меняем положение языка: 1) кончик языка за верхними резцами; 2) кончик языка за нижними резцами. Двигается только язык, а не подбородок!

На качелях я качаюсь вверх, вниз, вверх, вниз.
И всё выше поднимаюсь вверх, вниз, вверх, вниз.

Часики. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик языка поочерёдно касается то левого, то правого угла рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт. Подбородок не двигается!

Тик-так, тик-так, ходят часики вот так.

Лопаточка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя.

Язычок широкий, гладкий, получается лопатка.
И при этом я считаю: раз, два, три, четыре, пять...

Иголочка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта узкий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.

Язычок вперёд тяну, подойдёшь, и уколю.
И опять буду считать: раз, два, три, четыре, пять...

Лопаточка-иголочка. Чередование положений языка: широкий-узкий. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Язык лопаточкой лежит и нисколько не дрожит.
Язык иголочкой потом и потянем остриём.

Горка. Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Удерживать 5-10 сек. Затем верхние передние зубы с лёгким нажимом проводят по спинке языка от середины к кончику.

Спинка язычка сейчас cтанет горочкой у нас.
Ну-ка, горка, поднимись! Мы помчимся с горки вниз.
Скатываются зубки с горочки.

Постучимся в дверку / Дятел  Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Чередовать следующие движения: отодвигать язык вглубь рта и приближать к передним нижним зубам. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

         Для того, чтобы приступить к практической части нам необходимо разделиться на  группы в соответствии с цветом выбранного вами стикера.

3. Практическая часть.

  -Для того, чтобы приступить к практической части нам необходимо разделиться на три   группы в соответствии с цветом выбранного вами стикера.

Задание для 1 группы: Подобрать упражнения для развития артикуляции для детей средней группы. (  Лопатка, чашечка, качели, футбол,  иголочка, чистим зубки)  - упражнения направлены на развитие подвижности речевого аппарата

Задание для 2 группы  Подобрать упражнения для развития артикуляции для детей  старшей группы  ( Чашечка, Почистим зубки, Индюк, Вкусное варенье, Маляр)

Задания для 3 группы: Подобрать упражнения для  развития артикуляции для детей подготовительной группы :

 ( Лошадка, Чашечка, Лодочка, Часики, Почистим зубки)

Вам на эту работу отводится  10 минут, по истечении которых необходимо обосновать свой выбор.

2.  Найди ошибку.

 - Какую ошибку допустил воспитатель в средней группе, когда подобрал скороговорку:

1)Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.  ( подходит для старшего возраста, т.к. звуки р, л формируются в последнюю очередь,  когда подготовлен речевой аппарат)

2) В группе, где более 50% детей имеют нарушения звука С, воспитатель подобрал следующие упражнения :

Горочка, Чашечка, Лодочка, Почистим зубки, Качели ( лишнее упражнении « Чашечка, т.к. требует верхнего подъема языка, что недопустимо при закреплении звука С).

3)   Подберите чистоговорки , стихи для свистящих, шипящих  звуков, для звуков «Л», «Р».

Итог:

-Итак, мы подобрали комплексы артикуляционных упражнений, исправили некоторые   педагогические ошибки, которые возникают при планировании работы по воспитанию звуковой культуры речи.

 Хотелось бы , чтобы вы оценили необходимость данного мероприятия в системе своей работы над звуковой культурой речи детей.

 - Зеленый стикер : семинар полезен:

 - синий  стикер: не обязателен;

 - красный  стикер: мне все равно.

 Благодарю за участие!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526394-oznakomlenie-s-uprazhnenijami-artikuljacionno