Роль логопеда и воспитателя в коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Роль логопеда и воспитателя в коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Звукопроизношение – производство звуков речи, регулируемых центральной нервной системой и осуществляемый в трех отделах периферического речевого аппарата (дыхательного, голосообразовательного и артикуляционного) [3, с. 129].

Различают 3 вида неправильного звукопроизношения:

• Пропуск звуков — это часто встречающееся явление, и оно не является дефектом речи. В период развития речи детей постепенно овладевают произношением слов различной трудности. Они пропускаются ребенком постоянно во всех словах и не могут быть произнесены изолированно. Дети могут пропускать один или несколько звуков. Чаще встречаются пропуски следующих звуков: р, л; к, г; з, с, ц; ч, ш, щ, ж.

• Замена звуков. Ребенок не сразу овладевает правильным произношением звуков, они формируются медленно через переходные промежуточные звуки, поэтому не все замены звуков в детской речи могут считаться патологическими. Если взрослые невнимательны к воспитанию правильного произношения у ребенка, то замены звуков могут оставаться надолго. Это звуки свистящие (ц, з, с), шипящие (ч, ж, ш, щ) и сонорные (л, р).

• Искажение звуков. Первоначальное рефлекторное повторение звуков маленькими детьми постепенно видоизменяется, приобретая осознанный характер. При повторении звуков, слов большую роль играет фонематический слух, позволяющий воспринимать разницу при произношении сходных звуков, определять звук в слове. Не менее важно умение найти и усвоить правильное движение органов артикуляции. Исправление искаженного произношения звуков требует более длительного срока, поэтому начинать его нужно как можно раньше.

Первые два вида определяются без проблем, а вот третий вид – искажение звука считается особенностью детской речи, а не дефектом, и взрослые не придают ему серьезного значения [7, с. 8-10]. В тех случаях, когда недостатки произношения являются заметно выраженными, обычно отмечаются следующие дефекты: отсутствие звуков; неправильное произношение звуков; неправильное использование звуков [5, с. 27-28].

Коррекция этих недостатков происходит через 3 этапа:

• 1. Подготовительный этап, в котором целью для правильного восприятия и произнесения звуков является подготовка речеслухового и рече-двигательного анализатора. Данный этап включает формирование направленной воздушной струи и точных движений органов артикуляции, развитие фонематических процессов и мелкой моторики, а также отработку опорных звуков.

• 2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков включает постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков.

  3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель данного этапа заключается в различных ситуациях речевого общения, которые формируют у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков [4, с. 97].

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем

[2, с. 27].

Дефекты звукопроизношения могут быть связаны:

1. 1. Механизмами фонематического слуха;

   2. Механизмами фонематического и фонетического восприятия;

   3. Механизмами слухового контроля;

   4. Механизмами управления речевыми движениями;

   5. Одновременно с механизмами слухового контроля и механизмов управления речевыми движениями [9, с. 4].

Недостатки звукопроизношения у детей с ФФНР: искаженное произношение, замена звуков, диффузная артикуляция и нестабильное использование звуков в различных формах речи.

Коррекция ФФНР заключается через логопедическое воздействие в 2 направлениях:

1. 1. Формирование произносительных навыков (постановка, автоматизация, дифференциация звуков).

   2. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза:

• Выделение первого гласного звука в начале слова

• Определение количества звуков в слове

• Определение последовательности звуков в слове

• Анализ и синтез обратного слога

• Выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных

• Выделение последнего согласного в конце слова

• Анализ и синтез прямого слога

• Деление слов на слоги (с опорой на схемы)

• Составление слоговой схемы слова

• Звуко-слоговой анализ односложных и двусложных слов без стечения и со стечением согласных

• Составление слоговой схемы слова

• Преобразования слов путем замены звуков [8, с. 153-154].

На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Выявляются дефекты произношения шипящих, свистящих, дефекты смягчения, озвончения, йотации и сонорных звуков [13, с. 25].

Образцом произношения для ребенка является речь окружающих [10, с. 13]. Поэтому нужно постоянное общение со взрослыми.

По словам Елизаветы Ивановны Тихеевой: «Чтобы приступить к развитию речи детей, нужно развить и упорядочить свою речь» [12, с. 51]. Поэтому далее подобранны требования к речи взрослых, которые работают с

дошкольниками:

• Абсолютно правильная и литературная;

• Вежливая форма и тон речи;

• Структуру и содержание речи строго подстраивать под возраст детей, их развитие, интересам, запасу представлений и опираться на их опыт;

• Речь взрослых должна быть точной, ясной, простой, эмоционально выразительной, образной, размеренной и достаточно громкой.

Таким образом, культура речевой среды предопределяет культуру речи самих детей.

Детская речь в период своего интенсивного становления чрезвычайно ранимая, чувствительная к негативным внешним воздействиям система.

Поэтому взрослый должен осуществлять:

• охрану нервно-психического и физического здоровья воспитанников;

• обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей, психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессирующих ребенка внешних воздействий;

• раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на развитии речи;

• подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта [11, с. 39].

Эту функцию в детском саду выполняет воспитатель, которому предоставлены все возможности для всестороннего формирования поведения и личности ребенка с речевым дефектом. Чтобы успешно социально адаптироваться и подготовиться к дальнейшему обучению в школе, необходимо освоить все виды деятельности предусмотрены программой детского сада. К ним относятся трудовая, игровая, изобразительная и другие виды деятельности.

Почвой для формирования речи является различные виды деятельности, а именно развитие мнестических процессов, восприятия, словесно-логического мышления и мотивации [6, с. 58].

Главный вид деятельности — это познавательное развитие. Поэтому речевой дефект, неправильные приемы семейного воспитания, сужения контактов с окружающими, и другие причины имеют особое значение в отставании формирования познавательной активности [13, с. 141].

Воспитатель дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи выполняет не только общеобразовательные задачи, но и ряд коррекционных. Коррекционные задачи устраняют недостатки в сенсорной сфере, аффективно-волевой сфере, интеллектуальной сфере, обусловленные особенностями речевого дефекта. Воспитатель проводит работу по коррекции отклонений, обогащение представлений об окружающем, а также совершенствование деятельности сохранных анализаторов и их дальнейшее развитие. В процессе данной работы создается база для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, которые влияют на эффективное овладение речью.

Преемственность логопеда и воспитателя является основой эффективной коррекционно-развивающей работы. Работа логопеда и воспитателя по формированию и исправлению звукопроизношения различна. Данные различия проявляются в организации, продолжительности, приемами работы и требуют специальные умения, навыки, знания [7].

Рассмотрим основные отличия:

1. Логопед исправляет нарушения речи

• В подготовительном этапе – в зависимости от характера нарушения звука происходит выработка и тренировка неправильных или отсутствующих движений органов артикуляционного аппарата.

• Этап появления звука – постановка звуков с помощью выработанной артикуляции. В ходе постановки звуков используются приемы и движения органов артикуляционного аппарата предыдущего этапа.

• Этап усвоения звука – автоматизация звуков, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворение, рассказы.

2. Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе.

• В подготовительном этапе – по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного

аппарата.

• Этап появления звука - закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания.

• Этап усвоения звука - по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал [14, с. 182].

Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов у детей в работе с воспитателями может использоваться:

• тетрадь взаимодействия, в которых отмечается рекомендации и задания;

• проведение работы по накоплению, активизации, расширению, словаря;

• введение логопедических упражнений в режимные моменты и занятия;

• проведение упражнений для артикуляционной, мелкой и общей моторики, развития дыхания;

• интегрированные занятия с логопедическими целями и их реализация.

• создание в группе условий, способствующих активизации речи детей;

• контроль за детской речью в режимные моменты и во время занятий;

• консультирование родителей по заданиям от логопеда для закрепления пройденного материала во время занятий в условиях дома, которые включают пополнение, уточнение, активизацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения, развитие мелкой и артикуляционной моторики [1, с. 61].

Логопед осуществляет контроль и оказывает воспитателю необходимую помощь. Поэтому логопед и воспитатель должны четко представлять характер и особенности работы своего коллеги, чтобы достигнуть единой цели – воспитать у ребенка правильное произнесение всех звуков и подготовить его для успешного обучения в школе [2, с. 159].

Список литературы:

1. Борозинец, Н. M. Логопедия: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия; учеб. пособие / Н. M. Борозинец, Т. С. Шеховцова, М. В. Колокольникова; Сев.-Кавказ. федер. ун-т. – Ставрополь: СКФУ, 2016. – 203 с.

2. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина [и др.]; под ред. М. В. Гамезо. – Москва: Просвещение, 1984. – 256 с.

3. Дудьев, В. П. Психомоторика детей с нарушением речи: состояние, диагностика, коррекция, развитие: учеб. пособие / В. П. Дудьев. – Барнаул: АлтГПУ, 2017. – 188 с. – URL: https://e.lanbook.com/book/112187

4. Козырева, О. А. Логопедические технологии: [формирование речевого дыхания, коррекция голоса, развитие речи] / О. А. Козырева. – Ростов-наДону: Феникс, 2017. – 192 с.

5. Лобанов, И. Б. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для студентов вузов / И. Б. Лобанов. – Москва: Акад. Проект, 2007. – 325 с.

6. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. В. Волосовец. – Москва: Академия, 2000. – 199 с.

7. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. – Москва: Просвещение, 1967. – 367 с.

8. Репина, З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов пед. вузов / З. А. Репина. – Екатеринбург: Калинина Г. П., 2008. – 140 с.

9. Рудик, О. С. Практическая коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / О. С. Рудик. – Москва: ВЛАДОС. 2014. – 303 с.

10. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: учеб-метод. пособие / И. А. Смирнова. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010. – 320 с.

11. Степанова, О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении / О. А. Степанова. – Москва: Сфера, 2003. – 112 с.

12. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей: (ран. и дошкол. возраста): пособие для воспитателей дет. садов / Е. И. Тихеева. – Москва: Просвещение, 1984. – 176 с.

13. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.07 /Т. Б. Филичева; Моск. гос. открытый пед. ун-т. – Москва, 2000. – 145 с.

14. Филичева, Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием: (старшая группа детского сада): учеб. пособие для логопедов и воспитателей дет. садов с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – Москва: МГОПИ, 1993. – 72 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526736-rol-logopeda-i-vospitatelja-v-korrekcii-narus