Приложение к Портфолио

Схемы и материалы к урокам:

СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ КОНЧАЛОВСКОГО П.П.

«СИРЕНЬ В КОРЗИНЕ».

Вступление

Описание

Заключение

Последовательная связь предложений в тексте

Схема связного текста.

ВСТУПЛЕНИЕ (1 предложение) АБЗАЦ

Абзац

9

АБЗАЦ

13 Словом…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ИТАК… (1 ПРЕДЛОЖЕНИЕ).

ИТОГО 14 ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

Примеры используемых учителем пятиминуток:

1. «Считалочка»

Раз, два, три, четыре, пять!

Ох как весело играть!

Руки вверх подними,

На пальчики посмотри,

Шире руки разведи!

А потом их опусти!

2.Учитель говорит: «Руки вперед на уровне грудной клетки». Под слова «раз, два, три, четыре, пять» дети, стоя у своих парт, свободно потряхивают кистями рук (движение сверху вниз). Под слова «ох как весело играть» — легкие хлопки в ладони; под слова «руки вверх подними» все поднимают руки, сопровождая глубоким вдохом и выдохом; под слова «на пальчики посмотри» поднимают голову, прогибая спину. Дальше под слова «шире руки разведи» разводят руки в стороны и делают глубокий вдох, под слова «а потом их опусти» опускают руки вниз и делают глубокий выдох.

3. «Определи часть речи»

Сущ. – потереть руки, прил. – сжать и разжать кулаки, глаг. – потрясти кистями рук:

Лес, влечет, синий, небесный, бег, идет, ковер, ходьба, молодой, заметить.

4.«ХЛОПУШКИ»

Давайте поделим наш воображаемый класс на две команды (одна команда – безударная гласная А в корне, а другая – безударная гласная О в корне). Я буду называть слова. Если в слове А, хлопает в ладоши первая команда, если О – вторая. Тот, кто ошибется, объясняет правописание слова. Вариант: не делимся на команды, а на букву Е хлопаем в ладоши, на букву И – кладем ладони на стол. Какая команда сделает меньше ошибок? Слушаем внимательно:

Осветило берега спешили

Медовый приближалась плескалась

Проливной ведерко кричать

Зашевелились зашептались слегка

5.«Угадай»

Если словосочетание – 1 раз присесть; не словосочетание – прыжок, грамматическая основа – 3 хлопка.

Утром с ребятами; отправились на рыбалку; солнце уже; ветер доносил; ждали улова; зашептались листья; из-за леса; зашевелились и зашептались; порывы ветра; лиловая туча, хлынул дождь.

Разработки

Урок по теме «Тире между подлежащим и сказуемым» 5 класс

Методы: Проблемный диалог

1. Оргмомент. Отгадайте загадку!

Сегодня продолжаем путешествие на нашем сказочном летательном аппарате, у нас 2 экипажа, у каждого свой помощник капитана.

Итак, мы снова летим на остров предложений. Слайд Прямо в гости к королю и королеве.Слайд Как зовут короля с королевой предложения? Кто там самые главные?

--Подлежащее и сказуемое

2.Проблема, выдвижение гипотезы, формулирование темы урока

- «Король с королевой» очень дружны, никогда не расстаются, но иногда между ними ставится один знак. Это проблема. Мы пока точно не знаем, какой это знак

…Может быть, есть предположения?

Возьмём это предположение как научную гипотезу.

Значит, какая перед нами цель?

Доказать, что это тире и Узнать, почему оно появляется?

Записываем тему урока:

«Тире между подлежащим и сказуемым.»

3Проверка домашнего задания .Перед полётом проверяем готовность узнаватьновое.

Как узнать что-либо новое? Подберите антоним.-старое Надо вспомнить, что мы уже знаем по теме.

Проверка домашнего задания. Доска. 2 человека от разных команд. Одновременно пишут предложения. Подчёркивают ГО, пишут способ выражения. Это материал дляисследования: Жаворонок не испугался. Золотые рыбки привыкли к птичке.

А здесь есть знак между подлежащим и сказуемым? -Нет…Мы можем сказать, что видим условия, при которых знак не ставится?

Обратите внимание на способ выражения сказуемого! Вывод: Знак не ставится, если сказуемое выражено глаголом. Почему он иногда возникает? Значит? Возможно…?

4 Исследование «Открытие» (Новое знание)

Давайте напишем другое предложение и понаблюдаем.СлайдРоссия любимая страна. Задаём вопрос. (Что есть Россия? Что такое Россия?) Чем выражено сказуемое? Наблюдаем, уважаемые исследователи ---- Существительным!

Мне кажется, здесь чего-то не хватает. А вам, дети? Я вам открою тайну. В русском языке есть слова - невидимки, мы их не пишем, но они есть. И в этом предложении есть такое слово. Проводим аналогию с английским языком: Я есть Полина. В русском языке это слово не употребляется в настоящее время .

Ребята! Если что-то убрали, на его месте возникает пустота. Чем на письме мы обозначаем пустоту? . СлайдКакое слово пропущено? Что вместо него мы ставим? Прочерк?

Поставить знак:Россия- любимая страна . Слайд

Мы открыли знак тире Когда ставится тире?

--Когда сказуемое выражено Существительным Правильно! Так это же научное открытие! Я вас поздравляю, уважаемые лингвисты!

А можно проверить нашу догадку? Что нужно сделать, чтобы тире не было? СлайдРоссия есть любимая страна

Почему здесь нет тире? …. Можем теперь обрадовать короля с королевой

Что мы узнали нового? Давайте поучимся создаватьпредложения со знаком тире

5.Практическая работа Работа в группах

Складывание предложений из слов в группах и потом на доске (бумажные «запчасти» предложения): На доске над грамматической основой пишем способ выражения

6. Физминутка Мы не заметили, как полетели. Разминка в пути Игра. Лица глаголов: Лечу, летим, приземлимся, встретим, ворчу, ворчишь, люблю, дарю, улыбаюсь, дружу, дружишь, понимаешь, понимает, помогает, слышу тебя, слышишь меня (Говорю в 3 лицах. Дети показывают). Мы спрягали глаголы. Склонение, игра в парах. Потом с учителем 1с-сидим 2с встаём, 3с идём на месте (семья, сердце, любовь, душа, солнце, радость, Россия)

7 Итог: Какую часть речи мы склоняли? Как связано имя существительное с темой нашего исследования ?

Мы хотели узнать, почему перед сказуемым иногда ставится тире?

8.Закрепление.Работа в группе («телефон» по часовой стрелке)

Стр 80 Упражнение 172, в команде Слышим друг друга, совещаемся

9. Оценивание 10. Самооценка Оцениваем свою работу, у вас два лучика: «Всё получилось» « Надо ещё поучиться работать в группе» Выбираем, какой луч вам сегодня ближе?

« Лучики» прикрепляем к солнышку на доске

ТЕМА: МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ. ПОВЕСТЬ «ФАТАЛИСТ»

ТЦУ УРОКА:

1. УЯСНЕНИЕ СВОЕОБРАЗИЯ ТВОРЧЕСТВА ЛЕРМОНТОВА В СОПОСТАВЛЕНИИ С РАНЕЕ ИЗУЧЕННЫМ ТВОРЧЕСТВОМ А.С.ПУШКИНА.

2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПОЭТИКА», «ПСИХОЛОГИЗМ» НА КОНКРЕТНОМ МАТЕРИАЛЕ (ПЕЙЗАЖИ ПУШКИНА И ЛЕРМОНТОВА). РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТОВ.

3. ПРИОБЩЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К ДУХОВНЫМ ЦЕННОСТЯМ ЧЕРЕЗ СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТВОРЧЕСТВА ПУШКИНА И ЛЕРМОНТОВА.

МЕТОДЫ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕРИАЛА.

МЕЖПРЕДМЕТНА СВЯЗЬ (ЖИВОПИСЬ, МУЗЫКА).

РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМ СЛОВАРЁМ.

СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТОВ.

ПРОБЛЕМНОСТЬ.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА.

КОММЕНТИРОВАННОЕ ЧТЕНИЕ.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ.

ОБОРУДОВАНИЕ.

• ГРАМЗАПИСЬ: ХАЧАТУРЯН. ВАЛЬС К ДРАМЕ «МАСКАРАД».

• РЕПРОДУКЦИЯ КАРТИНЫ ВРУБЕЛЯ «ДЕМОН»

• РЕПРОДУКЦИИ КАРТИН М.Ю. ЛЕРМОНТОВА.

ЭПИГРАФ: НЕ ОБВИНЯЙ МЕНЯ, ВСЕСИЛЬНЫЙ,

И НЕ КАРАЙ МЕНЯ, МОЛЮ,

ЗА ТО, ЧТО МРАК ЗЕМЛИ МОГИЛЬНЫЙ

С ЕЁ СТРАСТЯМИ Я ЛЮБЛЮ.

(М.Л.ЛЕРМОНТОВ «МОЛИТВА»)

ХОД УРОКА:

1. ЗАПИСЬ ЗАДАНИЯ НА ДОМ.

2. СООБЩЕНИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ УРОКА.

ЦЕЛЬ УРОКА: ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОС, В ЧЁМ СВОЕОБРАЗИЕ ТВОРЧЕСТВА ЛЕРМОНТОВА?

1. Слово учителя о чертах поэта, которые делают его неповторимым. Стремление и невозможность уравновесить характер…Эпиграф.

2. Прослушивание музыки. Комментарий к ней. Переход к рассказу о картине «Демон».

3. Рассказ о картине М.А. Врубеля «Демон». «Печальный демон, дух изгнанья», дух несовершенства и неозарённости жизни.

4. Проверка домашнего задания. Пополним свой литературный словарь:

1. • Объясните значение слов: титан, фатум, фаталист, пейзаж, поэтика, психология.

   • Лексическая работа.

   • Лексика, характерная для Пушкина или Лермонтова

…7. Сопоставление пейзажей

• Работа с текстом. Роман «Евгений Онегин» Пейзаж

• Какие художественно-изобразительные средства характерны для автора?

• Где ощущается улыбка, озорство?

• Что вы можете сказать о слоге Пушкина?

• Работа с текстом «Княжна Мери» Пейзаж…

• Что вы можете сказать об этом пейзаже?

8.Итог сопоставления пейзажей (2 ученика):

1. • У Пушкина……

   • У Лермонтова…..глубина, психологизм

9. Доказательство психологизма творчества Лермонтова на примере повести «Фаталист».

• Работа с текстом и составление его схемы.

• Тема

• Идея

• Композиция: завязка, кульминация (сложная), развязка.

• Пейзаж: состояние героя, что смешит в людях Печорина, чем он восхищается в них? В чём обвиняет потомков. Какой эпизод в повести свидетельствует о том, что Печорин бросает вызов судьбе и одерживает победу?

• Сделался ли Печорин фаталистом?

10. Итог урока: В чём своеобразие творчества Лермонтова?

11.Оценки за урок.

12. Заключительное слово учителя. Заключительный аккорд урока: НРК. Стихи поэтаВ.Сорокина о дуэли и смерти М.Ю.Лермонтова.

Разработки родительских собраний

Родительское собрание "Трудные дети "

Цель: 1. Получить сведения об отношениях между детьми и родителями в семьях учащихся класса.

2. Выяснить, какую помощь оказывают родители своим детям, испытывающим трудности в учебе.

3.Содействовать формированию у родителей представлений об истинной родительской помощи и актуализации потребности ее проявления в отношениях с детьми.

Подготовительный этап:

1. Изготовление детьми красочных приглашений для родителей.

2. Выставка творческих работ, "круговых тетрадей" учащихся "Наши достижения".

3. Ответы на вопросы анкеты детьми (на классном часе):

- С кем ты в семье особенно дружен?

- Кому доверяешь секреты?

- Все ли знают о тебе родители?

- Понимают ли тебя мама и папа?

- Всегда ли справедливы к тебе в семье? - Если тебе плохо, то кому первому расскажешь о своих огорчениях?

• Кого позовешь на помощь, если попадешь в беду или столкнешься с трудностями в учебе?

Анализ ответов учащихся, подготовка материала для сообщения на родительском собрании.

4. Анкета для родителей (заполняется дома и передается учителю за неделю до родительского собрания):

- Доверяют ли Вам дети свои секреты?Если да, то кому?

• Всегда ли вы справедливы к детям?

• С кем из членов семьи наиболее близок Ваш ребенок?

• Кому из членов семьи рассказывает ребенок о своих бедах?

5. Составление памяток-советов для родителей.

1. Установите причину изменившегося поведения Вашего ребенка.

2. Войдите в круг забот Вашего ребенка.

3. Начинайте помощь с малого.

4.Избегайте нервозной настойчивости и неоправданных

конфликтов.

5. Следите за собой, за своей интонацией в процессе занятий с

ребенком.

6. Обязательно отметьте первый успех ребенка.

7. Соединитепервый успех ребенка со сверхзадачей

самовоспитания.

8.Не забудьте посоветоваться с учителем.

9. Постарайтесь привлечь всех, кто сможет помочь Вашему

ребенку.

10. Переход ребенка к самостоятельности должен быть

незаметным.

11. Не забывайте чередовать занятия ребенка с пребыванием

на воздухе, с физическими упражнениями.

12. Старайтесь развивать в процессе совместного общения

чувство собственного достоинства у ребенка.

13. Помогите ребенку увидеть себя таким, каков он есть на

самом деле.

14. Не будьте подозрительными.

15. Остерегайтесь "перезащищенности" ребенка.

16. Учите ребенка деловому расчету и разумной практичности.

17.Стремитесь воспитать сильный характер.

6.Экран: "Лаской почти всегда добьешься больше

чем грубой силой",

"Коль видят нас и слышат дети,

Мы за дела свои в ответе".

Ходпроведения собрания:

1. Председатель родительского комитета открывает собрание, объявляет тему, знакомит с планом работы.

2.Сообщение классного руководителя.

Обучение в школе - один из наиболее ложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.

Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Родители должны постоянно об этом помнить.

Если друг ваш ребенок стал плохо учиться и пропускать занятия, значит, он потерял веру в свои силы. Значит, он так отстал в учебе, что не в силах самостоятельно наверстать упущенное. Его учит страх быть спрошенным. Ему стыдно перед товарищами, перед учителями, перед самим собой. Страх с каждым днем растет, и, чтобы избавиться от него, ребенок занимает агрессивную позицию. И огда возникают конфликты с учителем, активом класса, с родителями. Все вдруг наваливаются на ребенка с требованиями, которые ему кажутся непосильными, невыполнимыми. Такое массовое давление усиливает страх, который все больше угнетает душу. Ребенок страдает оттого, что оказывается в моральной изоляции. Он незащищен, поэтому начинает отчаянно искать такое общение, которое в какой-то мере может избавить его от страха и стыда. Он всеми условиями поставлен

перед необходимостью разрядить накопленный потенциал, его энергия должна найти выход, последствия которого предусмотреть почти невозможно.

Но какие же позитивные свойства формируются у многих трудных детей?

Их отличает огромная энергия и жизнелюбие. Трудный ребенок, сколько его ни отчитывай, ни ругай (а именно это нередко и проделывают с ним), сохраняет в себе ту удивительную силу, которая так и подмывает его совершить все новые и новые проказы. Он, как правило, хорошо закален физически, очень вынослив, и эти два качества помогают ему самоутверждаться в своей среде, выделяться в ней, занимать ведущую роль. Он смел, предприимчив, склонен к риску, а это импонирует сверстникам. В коллективе ребят он лидирует, помогает слабым, выполняет самую сложную работу. Но все эти качества еще не гарантируют нравственного поведения. Главное, что они есть, и всякий разумный воспитатель должен их использовать, на них опереться.

Если ребенок не помогает вам в ваших домашних заботах, тому может быть несколько причин. Он не умеет делать то, что от него требуют. Он не приучен к труду. Его долгое время не привлекали к домашним заботам. Помощь близким не культивировалась в семье, в доме не было семейного коллектива. Причиной может быть и наметившаяся семейная разобщенность, когда каждый живет своей замкнутой внутренней жизнью.

Если ваш ребенок хорошо учится, но грубит вам, значит, в ваших отношениях наметилась неправильная линия. Надо установить причину изменившихся отношений, в противном случае дурные отношения могут рано или поздно сказаться и на учении.

Возможны и другие причины, связанные с нарушением здоровья и самочувствия ребенка. В таких случаях надо обращаться к врачу.

Опыт показывает, что трудный ребенок, если он здоров, становится трудным тогда, когда обнаружилось отставание в учебе. Поэтому развитие ваших дальнейших отношений с сыном или дочерью будет зависеть от того, как вы организуете их продуктивную деятельность, и, прежде всего учебную.

Большинство родителей допускает одну и ту же ошибку. Вместо помощи - поток требований: "Сядь за уроки!", "Когда же ты начнешь заниматься?". В ответ - привычные детские оправдания: "Да успею", или "Сейчас!", или "А нам ничего не задавали".

Творцы идеальных моделей начинали с другого. "А ну-ка, давай

посмотрим, что надо делать по русскому языку. Так. Упражнение. Хорошо. Сколько надо времени, чтобы выполнить? Полчаса. Прекрасно. А что по математике? Две задачи? Какие? Ах, вот эти… Ну, попробуй сам. Если не сможешь, вместе подумаем…" Родители, если они хотят, чтобы ребенок хорошо успевал, должны знать современную программу начальной школы. Если ребенок ее хорошо усвоил, в нем непременно должны выработаться и навыки систематических занятий, и привычка к умственному напряжению, и забота о своем престиже в среде учеников.

Если вы хотите помочь ребенку, вам необходимо хорошо представлять себе тот круг забот, в котором он живет, знать те требования, которые предъявляет к нему школа. Процесс образования - самое трудное дело в жизни человека. А в трудном деле нельзя оставлять ребенка одного.

Начинайте с малого. Вернее будет - с самого малого. Поставьте перед своей целью вселить в ребенка хотя бы крохотное чувство уверенности в своих силах. Постарайтесь найти такое учебное занятие, чтобы в нем пробудился начальный интерес к делу, вера в то, что оно ему по плечу. Если ребенок слаб в математике, порешайте с ним задачки, которые были ему под силу и раньше.

Первое ваше педагогическое усилие должно быть направлено на то, чтобы ребенок справился с заданием. Когда он выполнит задание и заявит, что это совсем нетрудно, скажите ему: "Вот если будешь регулярно делать то-то и то-то, все задачки будешь щелкать как орешки, и тебе всегда будет легко".

Если ваш ребенок отстал в родном языке, займитесь с ним хотя бы полчаса в день следующим: пусть он под вашу диктовку напишет несколько предложений из учебника. Пусть сам проверит написанное и исправит ошибки. А вы убеждайте, что если он будет вот так писать хотя бы по 2-3 предложения в день, и разбирать вместе с вами ошибки, он непременно станет грамотным.

При отставании ребенка по каким-то другим предметам (чтение, природоведение), попробуйте заинтересовать его таким образом. Загляните предварительно в школьную программу сына или дочери, вникните в то, что им задают на дом. Сходите в библиотеку, возьмите книжки по той теме, которую изучает ваш ребенок. Расскажите ребенку о том, что вы узнали из книжек, прочтите ему наиболее яркие места. Остановитесь на самом интересном месте и дайте ему самому дочитать до конца. Несколько таких занятий, и ваш ребенок наверняка как-то проявит себя на уроке - сам вызовется отвечать, дополнит ответ товарища. И дело даже не в том, что он получит хорошую отметку. Он обретет большее - чувство уверенности в своих возможностях. Рассеется или ослабнет чувство страха. И, кроме того, общее с ребенком дело, совместное достижение цели помогут вам найти ту правильную тональность деловых, гуманных, творческих взаимоотношений, без которых не может быть воспитания.

Итак, вы приступили к занятиям с ребенком. Будьте терпеливы, не раздражайтесь. Если вы хотя бы раз допустите срыв, повысите голос, ваши усилия пойдут насмарку.

Что бы ни делал ребенок во время ваших занятий, оставайтесь весело-непринужденным или добродушно-строгим. Если же займете другую позицию, в ваших первых занятиях с ребенком, ("Как так можно! Я тебе одно говорю, а ты пишешь другое. Ты совсем не хочешь слушать меня. В одно ухо влетает, а в другое вылетает"), то цели вы не достигните. Вы с самого же начала отравите детское воображение ненужной педантичностью.

Когда ребенок "окрепнет", то есть начнет с вами систематически заниматься и войдет в ритм, тогда вы можете изменить тональность обращения - сделать порой строгое замечание и, если это нужно, задеть детское самолюбие. А в самом начале, во что бы то ни стало, избегайте резкости, будьте терпеливы и добры. Это должно создать для ребенка атмосферу спокойствия, защищенности, раскованности. Ваши усилия окупятся сторицей. Ведь что любопытно. Ребенок может ваше задание выполнить точно, и вместе с тем эта работа ничего не прибавит ему. Так бывает, если вы будете стоять над душой у ребенка и то и дело сердито выговаривать: "Ну как ты ручку держишь? Ну сколько раз тебе нужно повторять, неужели ты не можешь по-человечески писать букву?"

От ваших добрых интонаций, от вашей мягкости будет зависеть главное: принесет ли пользу выполнение этого малого или все останется на прежних местах.

Обязательно отметьте первый успех ребенка. А что значит первый успех? Что значит вообще успех? Для одного успехом будет то, что он занял на олимпиаде первое место, а для другого успех в том, что он преодолел в себе сложившуюся привычку убегать после обеда на улицу и до самого вечера играть в футбол или волейбол. Преодолел и сел за стол, чтобы сделать попытку наверстать упущенное.

Так что же тогда считать успехом? А это уж вам виднее. Нижняя граница успеха - ребенок сел заниматься. Значит, если он сел и даже ничего особенного при этом не сделал, надо все равно, не теряя надежды, ободрить: " Все-таки прекрасно, что ты взялся за дело. Ты мало успел сегодня, но это не беда. Главное, что ты сам решил исправиться…" Вы скажете: да ведь ребенок ничего не сделал! Зачем же его хвалить? Это неправда. Он преодолел в себе острое желание поиграть, поболтать с друзьями, преодолел во имя того, чтобы еще раз попробовать себя в том, в чем он совершенно не уверен, а точнее, в чем безнадежно разочарован. Сам по себе такой факт является немалой победой.

Даже самый маленький первый успех надо отметить, чтобы пробудить в ребенке чувство уверенности. Именно это чувство является условием, которое изначально помогает большому и важному делу - формированию человеческого достоинства, трудолюбия, самостоятельности и гражданственности.

Главное - ребенок должен понять, что через маленькие победы он идет к большим свершениям.

Если вы всерьез хотите добиться успеха, настройтесь на длительное общение с ребенком, используйте все усилия, которые могут ему помочь.

3. Обмен мнениями по теме. Выступления родителей.

4. Сообщение результатов проведенного анкетирования учащихся и родителей.

5.Принимается решение родительского собрания:

Строить отношения с детьми на основе сотрудничества и взаимопонимания.

• Оказывать помощь детям при возникновении серьезных трудностей в учебе и поведении.

• Поддерживать у детей интерес к учебному труду, способствовать развитию их познавательной активности.

• Не скупиться на похвалу, ласку, внимание, сочувствие.

• Не забывать советоваться с учителем.

Вручение родителям памяток - советов.

Список используемой литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Политиздат, 1982. - 223 с.2. Воликова Т.В. Учитель и семья. М., 1980.

1. Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.

2. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

3. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1. / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2003 - 144 с.

C к а з к а о счастье

или приключения Николая

В никаком давно не царстве,

А в Российском государстве.

Ни в алмазах, ни в золе –

На Потаповской земле

Жил мальчишка Николай.

А что дальше? Угадай!

Знал науки, спорт любил,

Всех стараньем удивил.

Был во всём на первом месте,

(Ведь не ел сосисок в тесте).

Был ни низок, ни высок,

Строен, словом, самый сок.

Он от каш крупы пшеничной

Становился симпатичней.

Не болел, а здоровел,

Ведь простую пищу ел.

Он мечтал о самолётах,

За предел страны полётах…

Вдруг нигде и ниоткуда

Появилась Юда Чуда,

И, увидев Николая,

Гаркнула: «Уже дошла я!

Не могу терпеть здоровых,

Сильных, крепких и фортовых!»

На него она взглянула

И всего… перевернула.Стал наш будущий пилот

Человек - наоборот.

Был вчера он Николай,

А сегодня - шалопай.

Про спортзал совсем забыл,

Взрослым и друзьям грубил.

И когда-то добрый мальчик

Хамом стал, худым, как пальчик.

Стал курить, ругаться матом

И умом стал небогатым.

Всё с компьютером сидел,

Кириешками хрустел.

Их химический состав

Запивать не уставал

Газводою, фантой, колой…

Сил не стало уж для школы!

Рад читать, да нету сил.

Сам себя, знать, запустил…

Время ставить жизни точку?

Нет! Судьба даёт отсрочку!

Встретил наш герой девчонку,

В лыжном спорте чемпионку.

О компе в тот час забыл,

Всей душою полюбил…

Штанги, гири, тренажёры.

Стал галантным ухажёром.

По режиму спал и ел,

Сигареты не терпел.

Провожал свою девчонку

В школу и на тренировку.

Жизнь не стоит прожигать.

Будет Николай летать! (10 Слайдов)

Страницы из совместных работ с обучающимися

1. ВВЕДЕНИЕ

Исследованием корней нашей семьи занимался мой дед, Яковенко Яков Кузьмич. Он нашёл и сохранил фотографии, помог моему прадеду Яковенко Кузьме Романовичу (родился 1 ноября 1906 года) написать мемуары, составив список вопросов. Мемуары охватывают историческую эпоху от конца XIX века до 70 – х годов XX века, от Российской империи до советского времени. В них не только удивительно сильный характер человека, но и история нашей большой страны. Как капля воды, жизнь одной семьи отразила испытания, через которые прошло государство. Это войны: первая мировая и Великая Отечественная, коллективизация, война с Японией в Монгольской Народной республике, Дальневосточный фронт, голод, мирное строительство,

индустриализация СССР. Когда я их прочёл, был удивлён и обрадован, что не только от учителей, из книг и СМИ можно узнать о героизме русского человека. Доказательства героизма я нашёл в собственном роду, и стал понимать, что такое генетический код. Не знаю, откуда у этого человека, моего прадеда, мужество, активная жизненная позиция, готовность к самопожертвованию. Думаю, что корни этих качеств появились не 10 лет назад и даже не 100. Очевидно только то, что эти черты есть у всего народа моей Родины. Эти черты нас объединяют в один народ с определённым генетическим кодом. Хочется верить, что этот «код» сохранится и в нас. Это готовность умереть за Родину. Огромное чувство долга. Преобладание общественного над личным. Способность терпеть голод, холод, лишения. Трудолюбие. Требовательность к себе. Эти качества - результат непрерывной оборонительной войны России с захватчиками Название войн меняется: Отечественная, империалистическая, мировая, Великая Отечественная. Холодная. Экономическая.

Информационная. Гражданские войны, как результат военных переворотов, красиво названных революциями. Как быни назывались все войны, где бы они ни были: в России или рядом с ней, суть одна – агрессия против страны. Отсюда необходимость её обороны, и, следовательно, тяжёлые условия жизни.

Не все слова в наших мемуарах были мне понятны. Мы нашли их значение в толковых словарях. В моей работе я хочу проследить, как черты народного характера от старины передались современным людям на примере

Репрессии

Мы обратились к теме репрессий, поскольку это страница нашей истории, которую современная молодёжь знает мало в силу того, что последние 25 лет всё, что слышат и видят молодые люди, не способствует их общественно- политической грамотности. Напротив, информационное поле способствует формированию общества потребления, индивидуалистического, «комнатного» мышления. Мы думаем, что такая ситуация не способствует патриотизму и, следовательно, безопасности. Патриотизм, по нашему мнению, возникает из знания о страшных испытаниях, которые были в истории России, из стремления, чтобы они не повторились. Знание предупреждает повторение трагических событий, потому что позволяет оценить их реальную опасность для нашей Родины. Родина – это всегда защита для каждого, попавшего в беду. Нужно, чтобы и она была защищена памятью и любовью. Репрессии не должны повториться. Поэтому, обращаясь к этой теме, мы хотим обратить внимание на страдания людей, подвергшихся репрессиям

Что такое репрессии? Толкование этого слова в словарях:

Репрессия --от лат. repressio— (подавление, угнетение) — наказание, карательная мера, применяемая государственными органами с целью защиты и сохранения существующего строя.[1,с.667]

Принудительные меры государственного воздействия, включающие различные виды наказаний и правоограничений.[2,с. 932]

Применяемые государственными органами карательные меры.[3,4, с. 670, 1317] Политическими репрессиями признаны меры принуждения в виде лишения жизни или свободы, направления в ссылку, высылку и на спецпоселение, привлечения к принудительному труду. Иное лишение или ограничение прав и свобод лиц, признававшихся социально опасными для государства или политического строя по классовым, социальным, национальным, религиозным или иным признакам, осуществляющиеся по решениям судов, в административном порядке органами исполнительной власти и общественными организациями, наделявшимися административными полномочиями [5, Статья 1]

По открывающимся архивным данным, репрессии лишили нашу страну миллионов талантливых и трудолюбивых людей. Особая тема - репрессии русского священства. Исчезновение десятков тысяч священников сделало страну безбожной.

Поскольку вышеназванные темы стали подробно освещаться в 90-е годы 20 столетия, цель настоящей работы подробнее рассказать о репрессиях, с нашей точки зрения, мало известных. Это репрессии против российских немцев, которые начались в августе 1941 года и унесли жизни миллионов немцев-патриотов.

Выступления на МО

Обоснование проблемы педагогического исследования

Проблема индивидуализации обучения актуальна для нашей школы. Индивидуализация обучения способствует созданию условий для решения проблем каждого ученика, делает обучение системным, помогает учителю разрешать противоречия. На этой основе достигается более глубокое усвоение фактических знаний, а главное – формируется стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи; умение замечать закономерности; воспитание мировоззренческой установки.

Но самореализация ученика и воспитанника будет максимальной лишь в том случае, если будет наблюдаться дифференциация обучения. Поэтому на уроках каждому ученику предлагается освоить адекватный объем информации, то есть целевая установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что дает наиболее полный вариант программы, к установке «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного». В результате сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности. Освоение новых стандартов предполагает поворот от формально-знаниевого к личностно-деятельному подходу. Выпускники, овладевая познавательной и деятельностной процедурами в ситуациях, которые формируются в классе, не всегда способны использовать это в реальных жизненных ситуациях, поэтому акцент в современном школьном образовании делается на формирование у обучаемых ключевых образовательных компетенций. Естественным прообразом компетентностного подхода считаются идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего, практико-ориентированного и личностно-ориентированного образования. Компетенции призваны интегрировать как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения и помогают разрешить очередное противоречие: старшее поколение учителей принадлежит к индустриальному этапу цивилизации, а их ученики – к информационному.

Индустриальный этап. Формирование мировоззрения постепенно переходит от семьи к государству. Государственные радио и телевидение могут как угодно трактовать события и влиять на мнения своих граждан.

Информационный этап. Самым важным, выгодным и массовым товаром становится информация. До сих пор увеличение образованности достигалось путемувеличения времени обучения. Теперь же необходим другой путь решения этой проблемы более эффективный, однако недостаточно проработанный технологически, он основан на идее обучения, прежде всего, не конкретным знаниям, а способам быстрого и эффективного усвоения знаний, т.е. умению учиться.

Подведем итог: основное противоречие современного образования – это противоречие между огромной скоростью накопления знаний человечеством и сравнительно низкой скоростью усвоения знаний отдельным человеком, поэтому новые стандарты образования опираются не на передачу назад полученных в ходе обучения знаний, а на воспитание обучающихся, умеющих пользоваться информацией. Это касается всех обучающихся, независимо от их уровня.

Современный стандарт образования требует от учителя выстраивать личную траекторию каждого обучающегося. Думаю, это актуально для нашей школы, поскольку в условиях преобладания средних и слабых учеников, проблемы которых очень индивидуальны, мы вынуждены «нащупывать» путь каждого ребёнка в обучении, выбирать методы, методики, методические

приёмы, наиболее соответствующие их возможностям. Это некоторые моменты опережающего, развивающего, проблемного, поискового методов, методики известных учителей, которые старались найти подходы к обучающимся разных уровней способностей. Также в данной работе будет рассмотрен методический приём, наиболее оптимальный (в совокупности с другими приёмами) для наших учеников. Это использование символических обозначений, опорных схем и карточек. В связи с необходимостью постоянно развивать память, внимание учеников, особый акцент в обобщении опыта делается на использовании учителем «разминок», на организацию повторения и обобщения, уроки-концерты музыки, чтения стихов наизусть. Сильных учеников в связи с этой ситуацией необходимо воспитывать как своих помощников и,конечно, работать с ними индивидуально.

Индивидуализация обучения адресована в нашей школе не только слабым ученикам. Сильные ученики также нуждаются в индивидуальном подходе. Для работы с ними стараюсь использовать метод развития сильного мышления.

• Основные характеристики сильного мышления: Умение видеть скрытые свойства предметов и явлений.

• Выделение сущностных признаков и структурирование знаний.

• Владение логикой построения причинно-следственных цепочек.

• Умение находить закономерности в массиве фактов, логические «трещины» в цепи рассуждений;

• Умение оперировать противоречиями и разрешать их.

Системный подход к предметам и явлениям. Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного – «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, даже весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологии решения. Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко поставленного условия. На самом деле, каждый человек обладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, но в различной степени. Однако психологами точно установлено, что по мере взросления креативное мышление «затухает».

Задача учителя – поддерживать детей с творческим мышлением. Это возможно только в ходе систематической практической работы. Здесь на помощь приходит проектная деятельность. Например, мои ученики подготовили проекты «Рукописный журнал», «Учебник русского языка».

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)

Судьба человека неразрывно связана с судьбой государства.

Думаю, что государство современной России (все действующие механизмы в его руках!) должно взять на себя воспитательную функцию и в области охранения языка, и во всех других областях. Может быть, ещё не поздно?

«Идея обшежития, как совместного жития в полной любви, единомыслии и экономическом едиистве — назовётся ли она по-гречески киновией, или по-латыни коммунизмом, всегда столь близкая русской душе и сияющая в ней, как вожделеннейшая заповедь жизни, — была водружена и воплощена в Троице-Сергиевой Лавре преподобным Сергием и распространилась отсюда, от дома Троицы как от центра колонизации и территориальной, и хозяйственной, и художественной, и просветительской, и, наконец, моральной»

 Павел Флоренский 

Основной источник изучения методики организации коллективных творческих дел – труды И. П. Иванова («Коллективные творческие дела как средство коммунистического воспитания младших школьников»).

   Пусть вас не смущают названия книг. Игорь Петрович Иванов - доктор педагогических наук, академик АПН СССР, педагог-новатор и как страстный поклонник наследия С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко. С. Т. Шацкий еще в 1903 г. записал в своем студенческом дневнике, мысль о том, что «новый уклад жизни, новых людей должна дать новая школа». Заметим, что не только «новых людей», с чем трудно не согласиться, а ещё и «новый уклад жизни». Тогда же он писал, что настоящее «воспитание человека должно быть воспитанием его самодеятельности». Эта мысль и через сто с лишним лет многим педагогам кажется не очень-то понятной ... Речь ведь идёт не о том, что в наше время называется «художественной самодеятельностью». То, что творили С. Т. Шацкий и А. У. Зеленко с дюжиной приютских сирот на даче летом 1905 г. можно было бы назвать «конституционной педагогикой».

Коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей в школу, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты. В целом методика КТД вполне созвучна идее метода проектов С.Т. Шацкого и современным моделям социального проектирования – все это наследие Шацкого, Макаренко и Иванова!

 Из работ И.П. Иванова:

И как напутствие идущим вслед за нами — два коммунарских девиза: «Наша цель — счастье людей!» и «Всё — творчески, иначе — зачем!»

 КТД — это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (инструмент) коммунарской методики. Суть каждого дела — забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях. Каждое коллективное творческое дело — это проявление практической заботы об улучшении обшей жизни, иначе говоря, это система практических действий на общую радость и пользу. Оно — коллективное дело, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами по жизненно практической гражданской заботе — морально-политической, трудовой, познавательной, художественной, спортивно-оздоровительной, организаторской. Оно — творческое коллективное дело, потому что на каждой стадии его осуществления все воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи. Оно — творческое еще и потому, что не может совершаться по шаблону, а всегда осуществляется в новом варианте. Необходимо иметь в виду, что именно в коллективных творческих делах происходит непосредственное обогащение каждого участника собственным опытом гражданского отношения к окружающей жизни и к себе как товарищу других людей. И что особенно важно — в этом процессе теснейшим образом соединяется развитие всех трех сторон личности нового человека: познавательно-мировоззренческой (научные знания, коммунистические взгляды, убеждения, идеалы), эмоционельно-волевой (высокие чувства, стремления, интересы, потребности), действенной (общественно-необходимые умения, навыки и привычки, творческие способности, общественно-ценные черты характера).

Необходимо иметь в виду, что только целенаправленное осуществление коллективных творческих дел как системы — в единстве трех ее существенных сторон — может обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД.

Первичная из сторон этой системы — внутренние связи каждого коллективного творческого дела, как микросистемы необходимых развивающих действий воспитателей и воспитанников.

Вторая сторона — взаимосвязи различных КТД, познание и осуществление которых позволяют реализовывать в целостном процессе воспитательные возможности коллективных творческих дел всех видов. Взаимосвязи данного типа непосредственным образом определяют систему КТД.

Третья сторона — те взаимосвязи коллективных творческих дел с остальными средствами (формами) учебно-воспитательной работы, познание и осуществление которых позволяют подкреплять, усиливать воспитательную роль коллективных творческих дел другими источниками; здесь система КТД реализуется в качестве компонента общей системы средств воспитания.

 Воспитательные возможности КТД могут быть реализованы благодаря нескольким взаимосвязанным стадиям. Структура любого КТД определяется шестью стадиями коллективного творчества.

Первая стадия - предварительная работа. На этой стадии педагог составляет модель, образ будущего КТД. Осмысливает воспитательные цели, задачи. Анализирует сложившуюся обстановку в детском коллективе. Определяет место КТД в общей системе воспитательной работы. Таким образом, педагог отвечает на следующие вопросы:

• Какова основная идея КТД?

• В какой форме будет проходить КТД?

• Кого привлечь к участию? К кому обратиться за помощью?

• Когда провести стартовую беседу?

 В конце данной стадии педагог проводит стартовую беседу. Ее суть заключается в том, что руководитель детского коллектива "зажигает” детей интересным и полезным делом.

Вторая стадия - коллективное планирование КТД. Планирование происходит в микрогруппах, а также на общем собрании детского коллектива. Составляется общий план жизни коллектива и планируется конкретное КТД. На сборе-старте выступают представители микроколлективов и отвечают на вопросы:

• Что и для кого будем делать?

• С кем вместе это будем делать?

• Кто будет участником?

• Кто и кому будет помогать?

Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Самая сложная и ответственная стадия. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган-Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

Четвертая стадия - проведение КТД. Здесь предваряется в жизнь все, что было задумано. Длительность от 15 минут до целого дня. Главное для педагога на этом этапе - создание психологического комфорта. Пятая стадия - подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос-анкета, содержащая первичные вопросы-задачи на размышление: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? Анализ проходит сразу после КТД. Педагог должен иметь в виду, что коллективный анализ включает в себя три ключевых момента: отметить все положительное. И его должно быть больше, чем негативного. Обсудить негативные моменты, имевшие место в подготовке и проведении дела. Наметить перспективы позитивного развития детского коллектива и отдельных личностей.

Шестая стадия - последействие. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и вовремя внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов КТД.

Успешное использование системы КТД, а значит реализация их воспитательных возможностей, определяется целеустремленным, полным и глубоким воплощением в воспитательной работе трех основных условий, как существенных сторон того решающего условия комплексного подхода к воспитанию, о котором сказано выше.

1-ое условие - развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников, как старших и младших товарищей по общей гражданской заботе, направляемой товарищеской воспитательной заботой педагогов; подкрепление этого типа отношений отношениями товарищеского творческого обучения; преодоление традиций чрезмерной опеки над воспитанниками, сочетающейся с пережитками авторитаризма и «свободного воспитания».

2-ое условие - развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений; подкрепление этих отношений отношениями товарищеского творческого обучения старшими воспитанниками младших, младшими — друг друга и старшими — друг друга; преодоление традиций чрезмерной опеки старших воспитанников над младшими - односторонне понимаемого и осуществляемого «шефства».

3-е условие -  всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями, как старшими товарищами воспитанников, как сотрудниками по товарищеской воспитательной заботе о них; подкрепление этих отношений отношениями взаимного товарищеского творческого обучения; преодоление пережитков чрезмерной опеки и авторитаризма в отношениях между воспитателями как основного источника формализма в воспитательских коллективах.

Использование ИКТ в преподавании моего предмета

Мы живём в век информации. Объём информации постоянно увеличивается, а часть информации делается с течением времени недостоверной. Важная черта современного образованного человека – быстро и свободно осваивать новые виды, способы деятельности и информационные поля, поэтому актуальны на сегодня ИКТ. Однако в своей педагогической практике ИКТ я использую только на уроках русского языка для реализации следующих задач: формирование навыка самоконтроля; тренировка навыков работы с тестовыми материалами; контроль знаний; подготовка к итоговому контролю.

Благодаря ИКТ преодолевается ограниченность в материалах, увеличивается доступ к словарям и библиотекам.

Используя ИКТ, педагог создает дополнительную мотивацию к изучению родного языка, освоению правил грамотной коммуникации, формированию речевой культуры, развитиюсамостоятельной активной личности.

Необходимо подчеркнуть, что сами по себе информационно-коммуникационные технологии не оптимизируют обучение, а также ни в коей мере не вытесняют традиционные методы и приемы. Использование ИКТ, каквпрочем, и любого другого метода, не может быть самоцелью.

Новые информационные технологии лишь позволяют приблизить методику к требованиям сегодняшнего дня, помогают при индивидуализации обучения.

Индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога ученика с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения.

Электронное тестирование позволяет проверить умение ответственно, сосредоточенно и внимательно работать, применяя приемы самоконтроля.

В своей работе провожу тесты в качестве текущего и промежуточного контроля преимущественно на уроках русского языка. На основе полученных данных выстраиваю коррекционную работу для более успешного овладения материалом. Электронное тестирование позволило выявить не только количественный объем знаний, но и их качественный состав. В текущем контроле использую в основном корректирующую функцию, а в промежуточном или итоговом контроле знаний - контролирующую функцию, которая дает четкое представление о знаниях, навыках и умениях обучающихся и позволяет оценить степень их подготовленности.

Например, предложенные ученикам 30 вопросов по теме "Фонетика"(5-6 класс) были выполнены за 40 минут с качеством знаний 86% . В 9 классе проводилось тестирование по теме «Сложные предложения» (40 минут) Качество 75%.Это хороший показатель целесообразного использования информационных технологий в учебном процессе.

Использую презентации учебных материалов, провожу работу учащихся с тренажерами и обучающими программами по русскому языку. Обучающие программы обеспечивают восприятие материала каждым учеником, так как каждый продвигается по учебному материалу, корректирую работу ученика, помогаю более слабым учащимся.

Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы учителя

Учителю необходимо использовать злоровьесберегающие технологии, методики и приемы оздоровления детей, работать над обстановкой и гигиеническими условиями в кабинете русского языка, изучать установленные нормы (освещение, регулярное проветривание, влажная уборка).

В связи с необходимостью создания на уроке комфортной обстановки включаю в план вопросы и задачи, связанные со здоровым образом жизни. Обязательно использую эмоциональные разрядки: шутки, юмор. На уроках проводятся физминутки, слежу за правильной позой учащихся.

Комфортную образовательную среду стараюсь создать на основе индивидуально-дифференцированного подхода к работе с учащимися. Во избежание переутомления целесообразно использовать карточкии папки с иллюстрированными заданиями, 15 минут ИКТ.Использованиеданных технологий вызывает у учащихся не только интерес к предмету, воспитывает речевую культуру, расширяет кругозор, удерживает внимание, представляя материал в меняющейся ситуации, но и позволяет снять усталость, стимулирует мотивацию.

Проблемный метод в обучении. Диагностика.

Успешное решение задач, стоящих перед современной школой, во многом зависит от того, какие средства обучения используются в учебном процессе, как они соотносятся с основными методами обучения. Задачам всестороннего развития личности (основные задачи моей работы) служит принцип проблемности. При использовании технологии проблемного обучения акцент делается на пробуждение у учеников потребности в самостоятельном добывании знаний. Анализируя, сравнивая, обобщая, ученик сам получает новую информацию. Часто предлагаю своим ученикам самостоятельно сформулировать вопрос по теме урока, цель урока,сформулировать правило. Поисковую задачу, проблемную ситуацию можно создать буквально на каждом уроке. Для создания проблемной ситуации я стараюсь так поставить вопрос, чтобы он стимулировал познавательную деятельность, вытекал из темы урока, вызывал у учеников потребность в знаниях, был интересен:

Например:8 класс А.С. Пушкин «Капитанская дочка» - В чём личный подвиг каждого героя?»; 9 класс. М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» - Действительно ли Печорин герой своего времени?

Задача проблемного вопроса – вызвать интерес, побудить к прочтению, творчеству.

Применение современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии критического мышления и других в рамках урока требует и современных методов диагностики обучения и контроля. Использую следующие диагностики обучения и контроля:

• диагностики общеучебных умений и навыков;

• диагностики обучаемости и обученности

• традиционные формы контроля и оценки знаний (сочинение, изложение, диктант);

• обучающие и контрольные тесты по орфографии и пунктуации, тематические и итоговые тесты;

• тестовые задания по разделам лингвистики (фонетика, морфология, словообразование);

• речеведческий и стилистический анализ текстов различных стилей речи;

• защита рефератов по русскому языку и литературе.

  • защита проектов

Анализ проблемного метода обучения.

Введение

Сегодня на уроке необходимо научить добывать знания самостоятельно. Неизбежно встаёт вопрос выбора технологии обучения, которая позволила бы так организовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но и на его основе могли бы обобщать, сравнивать факты, делать собственные выводы. Есть много методов обучения, обеспечивающих деятельностный подход. Например, игровые технологии: брейн - ринг, минута славы и другие игры; исследовательский метод наблюдения, когда ведутся дневники. Интерактивное обучение: все обучают каждого, и каждый обучает всех. Главное лицо - не учитель, а дети. Вырабатываются навыки совместнойдеятельности в форме дискуссии, круглого стола.

Сегодня хочется остановиться на методе проблемного диалога. Этот методактивно использовался всегда. Хорошо разработала этот метод современный московский методист Елена Леонидовна Мельникова. Суть теории Мельниковой: любая технология отвечает на вопрос: Как? Как учить,как воспитывать? А технология проблемного обучения: как открывать знания вместе с детьми? Основа школьного обучения: научный принцип. Это творческий уровень. Какойвид творчества доступен на проблемном уроке? Научное творчество.

Хорошо разработанный проблемный урок интересен и учителю и ученику, потому что в основе такого урока - научный принцип.

На любом предмете ребёнок может стать в позицию учёного и открывать новые знания. Научное творчество - процесс, содержащий 4 этапа. Как запуск используется противоречие.

Как это происходит в научном мире?1. Ученый наталкивается на противоречие, удивляется и задаёт себе вопрос. Это этап постановки проблемы. Проблема подобна мучительной тайне, она порождает интерес, её хочется открыть непременно. Начинается 2 этап творчества: поиск решения. Учёный ыдвигает гипотезы, проверяет их, открывает новые знания, но мысль понятна ему одному. Онануждается в выражении. Создаются научные книги, доклады. Затем этот продукт надо реазовать, представить людям.

Итак, научное ворчество - это 4 звена. Постановка проблемы, поиск решения, выражение решения и реализация продукта.

Учитель в процессе диалога подводит детей к постановке проблемы, её формулированию. Ученики сами называют тему. Это вызов интереса - бескорыстной мотивации. С помощью диалога учитель помогает решать проблемы, открывать новое знание, достигается подлинное понимание. Нельзя не запомнить то, что ты открыл сам. Ученик получает задание то, что сделал, оформить. Например, составить схему и показать её классу. Спросил, открыл, создал. Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы

Какреагируют учащиеся? Когда звенит звонок,дети спрашивают: «Что, уже звонок?», «А у нас всегда так будут проходить уроки?»

Один учитель спросил учеников: «Что осталось после моего урока, кроме знаний?» Ученикиответили: «Вы нас научили добиваться цели, слушать и слышать.» Этоважно - услышать всех. Проблемная технология при работе в группе - это уроки жизни. Характеры у детей разные, в группе происходит «притирка» друг к другу. Нравится работа группе: это общение с одноклассниками, это речевое развитие, это личные достижения. Ученикам нравится возможность доказывать, они чувствуют азарт: я первый открыл! Понимание правил без зубрёжки: найти закономерность самому! Это не простое воспроизведение знаний, это вызывает энтузиазм, который и обеспечивает понимание. Это диалог: ты словечко, я словечко.

Так формируется поисковый стиль мышления, интерес и вкус к решению проблем, способность доказательного рассуждения.

* Учебную проблему можно поставить тремя методами.

Первый – побуждающий от проблемной ситуации диалог (он представляет собой отдельные фразы, для сильных детей).

Второй -подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий, то есть логическая цепочка, для слабых детей).

Третий – сообщение темы с мотивирующим приемом.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Побуждающий к гипотезам диалог.

Сравнительная характеристика диалогов.

* Итак, на уроке возможны три метода поиска решения УП:

1) побуждающий к гипотезам диалог, который развивает творческие способности и речь учеников;

2) подводящий диалог, который разворачивается от сформулированной УП – он развивает логическое мышление и речь;

3) подводящий диалог, который разворачивается без УП – он развивает логическое мышление

Таким образом, лучший способ обеспечить выдвижение и проверку гипотез на уроке – это побуждающий диалог.

Реакция на неожиданные формулировки.

При развитии диалога возможно появление неточных или ошибочных формулировок. Важно, чтобы учитель отреагировал нейтрально – кивком головы, словом “так” – и предложил учащимся переформулировать проблему.

Построение урока русского языка по технологии проблемного обучения. Урок русского языка по теме “Формы слова”.

Урок русского языка по теме “Правописание корней -лаг/лож-”

Построение урока литературы с мотивирующим приемом.

На уроке литературы прийти к проблемной ситуации часто помогает мотивирующий прием – “яркое пятно” (ассоциации, музыка, иллюстрации, отрывки из произведений, любой материал, способный захватить внимание, заинтриговать учеников).

Путём сбора ассоциаций, которые возникают в связи с каким-либо литературным именем или с названием произведения, можно актуализировать знания учащихся по проблеме, которую нам предстоит решать на уроке. Ассоциации помогают установить связи с миром, найти “общую точку”, с которой только и возможно начать диалог.

Предъявление противоречивых точек зрения.

Неоднозначность содержания и формы литературы создает возможность для полемики как метода разрешения проблем, встающих перед учащимися. Предъявление противоречивых точек зрения на произведение, характер героя или его поступки, рождает эмоциональный отклик в душах учащихся и является очень эффективным на уроке.

Как изменилась русская речь в последнее двадцатилетие.

О языке говорить очень просто и сложно, потому что сам он и предельно прост, и в то же время велик и непостижим.

Прост он, как воздух. Его и не замечаешь, и жить без него не можешь.

Он – основа, фундамент, причина развития человеческого интеллекта, он объединяет всех и все. Без овладения русским языком не овладеешь ничем другим (любыми школьными предметами тоже), не станешь самим собой.

Язык велик, потому что это эквивалент нации и государства, которое охраняет эту нацию. Нет языка – нет народа. Непостижим, потому что истоки его всегда будут загадкой для нас. Единственное, что мы знаем о нём: он похож на живой организм, в котором происходят непрерывные изменения. Это вызывает вечную тревогу: всегда думается, что в последние 20 лет в языке происходят разрушающие его процессы. Действительно, как мне кажется, современный язык как зеркало нравственности и культуры русского народа переживает в наши дни период примитивизации. В употреблении много новых слов, но какие это слова?

Байк (мотоцикл), бабки, баксы и грины, башлять, бодипирсинг, бой-френд, виповский, гей-клуб, дампинг, имиджмейкер, китчмен, клипмейкер, ксивник, лейбл, медиа-баинг, наркодоллары, ништяк, пиарить, плюрализм. Это слова, отражающие отрицание богатства русской традиции и полное отсутствие духовности.

Жаргонизмы. Ими сегодня считают приличным пользоваться и некоторые писатели, и политики, и ученые.

Появление «новых» слов, как выяснилось, не стихийный процесс, они создаются американскими социологами, как утверждают многие исследователи, с целью планомерно с помощью этой низменной субкультуры внести искажение в образ русского человека.

Слышать искаженные русские слова больно. Почему? Что тут такого? Может быть, язык содержит что-то святое, что составляет само происхождение человека? Действительно, как считают учёные, язык каждого народа содержит в себе информацию о Боге.

Например, слово человек.Ученый словесник 19 века А.С. Шишков возводит его этимологию непосредственно к понятию «слово»: слово — словек — цловек — чловек — человек.  Значит люди как существа, мыслящие словами, этим и отличаются от всего живого, сотворенного Богом, но самое главное - Слово — это прежде всего имя Самого Бога, как сказано в Евангелии от Иоанна: «В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Словом

Ещё одна проблема современного языка. Язык становится ещё одним барьером, разделяющим детей и взрослых. Писатель Владимир Короленко писал:

«Мне страшно подумать, что моим детям был бы непонятен мой язык, а за ним — и мои понятия, мечты, стремления, моя любовь к своей бедной природе, к своему родному народу, к своей деревне, к своей стране, которой, хорошо ли, плохо ли, служишь сам.»

Я смогу научить детей правильно склонять и спрягать, правильно строить предложения, могу даже объяснять им каждый день, почему материться нельзя… Но ребёнок идёт на улицу, идёт домой, и там слышит совсем другое. Воспитание сводится к нулю.

Матерщина, как утверждает Василий Ирзабеков, несёт в себе скрытую информацию: « Современный богослов, лингвист и священники едины во мнении, что орды завоевателей, захватившие русские земли, но так и не сумевшие покорить душу русского человека по причине непостижимой для них веры его во Христа и верности Ему, посягали на то, что злой варварский ум ни понять, ни принять не в состоянии, — на Таинство Боговоплощения. Да-да, именно об этой нашей Матери вели они свою похабную речь, это на Ее Небесную чистоту покушались они своими погаными устами. Закономерно поэтому, что ругань именуется еще и инфернальной лексикой, ведь  инферна  по-латыни означает ад.

Именно по этому поводу сокрушается святой апостол Павел: «Никакое гнилое слово да не исходит из уст ваших, а только доброе для назидания в вере, дабы оно доставляло благодать слушающим» (Еф. 4, 29).

Кого же в таком случае хулят те, кто без всякой тени сомнения считают себя русскими?! Ту, что, Которую Михаил Лермонтов назвал «Теплой Заступницей мира холодного».

Я, конечно, буду пытаться в меру своих сил учить детей хранить свой язык. Говорить им об ответственности за каждое своё слово, ведь, как говорит Библия, отвечать придется действительно за каждое слово.

  В том числе и за звучащее чаще многих иных оскорбительное слово «козел», которым не пренебрегают сегодня и стар и млад. А знаете ли вы, что оно есть не что иное, как проклятие, адресованное ближнему?..Таким образом, язык от средства общения вырастает до самой судьбы человека.

Может быть, оно спасёт народ и его язык от гибели? Ведь из истории известно, что государство, утрачивающее воспитательную функцию, погибает (например Византия).

В заключение помещаю здесь стихотворение, написанное на основе прочитанного о русском языке.

И мы сохраним тебя, русская речь?

Меня волнует, жив ли мой язык?

Особенно проблема засоренья.

Был Словом из Божественной росы,

Сталсленгом, где все корни в сокращеньи.

Ведь Слово – Бог, и Слово – человек-

Из Библии мы знаем превращенье:

Словек , цловек, чловек… и человек-

Таков был путь святого воплощенья.

Был горемыка, обездоленный судьбой,

А нынче бомж – в нём ничего святого.

Не бедолага он теперь, а чернь, изгой:

Кто без корней, оторван тот от Бога.

Безбожной власти острая коса

Слова исконно русские подкосит.

Брат милосердный, милосердия сестра…

«Медбрат и медсестра» их смысл уносят.

Зарплата – жалованье (как давно!)

Теперь уже никто не пожалеет.

Бой-френд, ништяк, пиарить, тип того -

Немилосердно благодатный наш мелеет.

Как примитивно дети говорят,

Язык своих отцов не понимая!

Матерщиной себе самим грозят,

Себя от правды отдаляя.

Как холодна компьютерная речь,

Как дышат дети неслучайным смрадом.

Без книг и слов, как в бездне, находясь,

Они уже теперь знакомы с адом.

Великий наш язык Святой Руси

Народы многие собой объединяет,

А коль сойдёт с Божественной оси

То нас народы мира потеряют…

И неспроста замечено давно,

Что если русский наш вдруг ослабеет

Утратит мир, что было всем дано,

И всё вокруг нещадно озвереет.

Но мы вернём свою Святую Русь,

Когда неистребим язык народный.

Мы победим вражду, неправду, гнусь,

И будет он, как небеса, свободный!

Зачем мы стали слово занимать?

(Абгрейдить, чатать, китчмен, баксы, грины)

Как мертвецами стали заменять

Слова живые русские, родные.

Без фейса– недостоин и зарплаты

К народу быть жестоким - стыдно,

Зато легко рулить электоратом.

Примерно то же самое, что быдлом:

КОНСПЕКТ РУССКИЙ ЯЗЫК. 6 КЛАСС.

ТЕМА: ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ.

ТЦУ УРОКА:

1. ПРОДОЛЖЕНИЕ ЗНАКОМСТВА С ВИДАМИ МЕСТОИМЕНИЙ. ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ.

2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РАЗБОРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ, НАВЫКОВ НАХОЖДЕНИЯ УСЛОВИЙ ОРФОГРАММ.

3. ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СОХРАНЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Оборудование урока:

1. Карточки для индивидуальной работы.

2. Кроссворд

2. Тесты.

3. План урока. НА ДОСКЕ: ТЕКСТ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЛЯ РАЗБОРА, КРОССВОРД. ЭПИГРАФ: « НАШ ЯЗЫК – ЭТО ВАЖНЕЙШАЯ ЧАСТЬ НАШЕГО ОБЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ЖИЗНИ. И ПО ТОМУ, КАК ЧЕЛОВЕК ГОВОРИТ, МЫ СРАЗУ И ЛЕГКО МОЖЕМ СУДИТЬ О ТОМ, С КЕМ МЫ ИМЕЕМ ДЕЛО…

Д.С. ЛИХАЧЁВ «ПИСЬМА О ДОБРОМ И ПРЕКРАСНОМ».

ХОД УРОКА: Сообщение цели и задач урока: мы продолжаем изучать местоимения. Цель сегодняшнего урока – притяжательные местоимения. Из каких этапов будет состоять урок, увидим на кроссворде. Это простой кроссворд: вставив пропущенные буквы, вы увидите слово, которое называет науку о языке, изучающую местоимения и другие части речи. Кроссворд.

1.«РАЗМИНКА».

ПОДБОР ОДНОКОРЕННЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ: тропинка, удивительный, роса, ледник, щебетанье, переговоры, молодой, полевой, далёкий, освежить, СВОБОДА, сторожить. ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО ВЫПИСАТЬ НА ДОСКУ И ПОКАЗАТЬ УСЛОВИЯ ВЫБОРА ОРФОГРАММЫ. АНДРЕЙ. ОЦЕНКА ЗА 1 ЭТАП.

2. Работа с предложением. Разборы.

НАРОД – ВЛАСТИТЕЛЬ ТАЙНЫ СЛОВА,

И В ЭТОЙ ВЕРНОСТИ СВОЕЙ

БЕССМЕРТИЯ ОН УДОСТОЕН.

ОДНОЙ С НИМ ЖИЗНЬЮ ЖИТЬ УМЕЙ.

ЗАДАНИЯ: НАЙТИ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, ПОСТАВИТЬ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, ПОДЧЕРКНУТЬ ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, СОСТАВИТЬ СХЕМУ) ------_- ====, И ----- =====.МАША. КЛАССУ:

НАЙТИ 2 СЛОВА, ГДЕ ВСЕ СОГЛАСНЫЕ – МЯГКИЕ(жить,умей),

НАЙТИ 1 СЛОВО, ГДЕ ВСЕ СОГЛАСНЫЕ - ТВЕРДЫЕ(народ),

ЗАПИСАТЬ, КАК МЫ ПРОИЗНОСИМ СЛОВО \УДАСТОИН\, \ЖИЗ-Н!ЙУ\, ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПОСЛЕДНЕГО СЛОВА. ИТОГ. НАЙТИ СЛОВО С ПРОВЕРЯЕМОЙ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ (СВОЕЙ), НАЙТИ СЛОВО С НЕПРОВЕРЯЕМОЙ ГЛАСНОЙ ( УДОСТОЕН), НАЙТИ СЛОВО С ЧЕРЕДОВАНИЕМ КОРНЕЙ (БЕССМЕРТИЕ), ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕРЫ СЛОВ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ КОРНЕЙ. (ИГОРЬ) Пока Игорь отвечает, Маша готовится к ответу. ОЦЕНКИ ЗА 2 ЭТАП.

3.Переход.ВНИМАНИЕ, ПЕРЕХОДИМ К ОБЪЯСНЕНИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА. В СВЯЗИ С ТЕМОЙ УРОКА, КАКАЯ ЗАДАЧА ПЕРЕД НАМИ?.....ВЫУЧИТЬ ПРИТЯЖ…МЕСТОИМ… ИТАК, НАЙДИТЕ В ТЕКСТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЛЯ РАЗБОРА МЕСТОИМЕНИЯ, ДАЙТЕ ИХ ГРАММАТИЧЕСКУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ(ОН,С НИМ) УКАЖИТЕ НА ИХ СИНТАКСИЧЕСКУЮ РОЛЬ В ПРЕДЛОЖЕНИИ. ВАДИМ. -- какая ещё часть речи может быть подлежащим или дополнением? ВАДИМ: сущ… ОЦЕНКА за 3этап.

4.Объяснение нового материала. Вы не забыли, почему местоимения так называются?..Вместо имени…Какие имена замещают местоимения?..Имясущ……..Имя прилаг…Имя числит. Если личное местоимение заменяет существительное, значит в предложении оно может быть подлежащим или дополнением. Если местоим..заменяет прилагательное, оно может быть определением. Вывод. Местоимения играют ту же самую синтаксическую роль, что и имена, которые они заменяют. , В ПРЕДЛОЖЕНИИ ДЛЯ РАЗБОРА ЕСТЬ МЕСТОИМЕНИЕ, ВАМ ПОКА НЕЗНАКОМОЕ… (СВОЕЙ) ОНО СОГЛАСУЕТСЯ С ИМЕНЕМ СУЩЕСТВ… В РОДЕ, ЧИСЛЕ И ПАДЕЖЕ.КАКАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ ТАКЖЕ СОГЛАСУЕТСЯ С ИМЕНЕМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ?..ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. КАКУЮ СИНТАКСИЧЕКУЮ РОЛЬ ИГРАЕТ ЭТО МЕСТОИМЕНИЕ? ОПРЕДЕЛЕНИЕ. На какой вопрос отвечает?...Чьей? Какие имена прилагательные отвечают на такой же вопрос?..Притяжательные. Вывод. Значит местоимение своей – притяжательное.

.Открываем учебник на странице 174. Прочитайте притяжательные местоимения в рамочке. Смотрим на доску.

На какие вопросы отвечают выделенные слова? Какие из них прилагательные, а какие - - местоимения?

Работаем с учебником. Как изменяется притяжательное местоимение НАШ? КАК ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ-В РОДЕ,ЧИСЛЕ,ПАДЕЖЕ ИЩЕМ ОТВЕТ В УЧЕБНИКЕ: На что указывают притяжательные местоимения?...Как они склоняются?....Просклоняйте одно из притяжательных местоимений: ВАШ, ВАШЕГО, ВАШЕМУ, ВАШ, ВАШИМ, О ВАШЕМ. ОЦЕНКИ ЗА ЭТАП: НА ДОСКЕ—В44,И44,М44,А44,Ш4

ВНИМАНИЕ! НЕОБХОДИМО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ТО,ЧТО ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ ИНОГДА ТАКЖЕ, КАК И ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ, ОБОЗНАЧАЮТ ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ

УПРАЖНЕНИЕ 431. ПОСТАВЬТЕ ВОПРОСЫ К ВЫДЕЛЕННЫМ МЕСТОМЕНИЯМ. КОГДА ОНИ ОБОЗНАЧАЮТ ЛИЦО, А КОГДА – ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ?.....ПОЛУЧАЕТСЯ ЧТО ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ ИНОГДА «ПОМОГАЮТ» ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫМ ОБОЗНАЧАТЬ ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ. КАКИЕ ФОРМЫ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ ВЫСТУПАЮТ КАК ПОМОЩНИКИ? НАЙДИТЕ ОТВЕТ В УЧЕБНИКЕ. СТРАНИЦА 174. ОЦЕНКИ ЗА ЭТАП.

5.Закрепление. Давайте закрепим наши знания о притяжательных местоимениях. Упражнение 432. Сделайте его в группах.1-я группа находит словосочетания, в которых личные местоимения обозначают принадлежность. 2-я группа находит словосочетания, где те же личные местоимения ОБОЗНАЧАЮТ ЛИЦО. Условие: от 1-й группы отвечает Сухорукова М.., от 2- группы Муллахметов В….ОЦЕНКИ ЗА ЭТАП

6.Домашнее задание: параграф 75, упражнение 434. Инструктаж. ВОПРОСЫ ПО ДОМ….ЗАД….

7.Итог урока: Итак, какие местоимения называются притяжательными? НА что они указывают? Как они склоняются?

ОКОНЧАТЕЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ. КОММЕНТИРОВАНИЕ ОЦЕНОК.

ДАВАЙТЕ ПРОКОНТРОЛИРУЕМ СВОИ РЕЗУЛЬТАТЫ. КАК МЫ НАУЧИЛИСЬ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ МЕСТОИМЕНИЯМИ В РЕЧИ?

Для контроля результатов ответьте на вопросы теста. Ученики обводят выбранные ответы в тестах, которые у каждого на парте с начала урока.

10.Участите в методических и предметных неделях.

Ежегодно провожу предметные недели, в рамках которых были проведены викторины: «Великий могучий ….», «Путешествие в страну Русляндию», Шуточная викторина по русскому языку, «Киоск «Грамотей»», Киоск «Пятёрочка», ученикам были предложены кроссворды, задания по составлению миниатюрных текстов, задания на смекалку, скорость и многое другое.

Страницы проекта «Весёлый учебник для 6 класса»

\

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527275-prilozhenie-k-portfolio