Слова категории состояния

Этап урока

Цели этапа. Содержание этапа.

Использование в этапе элементов «театра воспитания».

https://cloud.mail.ru/public/A6jH/pjSA6QRAG - ссылка на презентацию

УУД

Организационный этап – 1 м.

Создание доброжелательной рабочей атмосферы.

Сл.1- За окном белоснежно и холодно, а у нас в классе тепло и уютно, т.к. сейчас нас вновь ждёт волшебство РЯ. И сегодня покажу его вам я, учитель русского языка и литературы 454 школы, Ольга Валерьевна.

Сл.2- А начнём мы с проверки готовности к труду на уроке: у вас на парте аккуратно лежат тетрадь, ручка, учебник, дневник. Кто готов – может садиться.

Приём «ПМН (позитивный ментальный настрой)» -  привлечение позитивных изменений для увеличения достижений.

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Актуализация знаний- 3 мин.

Этап создания проблемной ситуации:

Актуализация знаний и накопленного опыта обучающихся, создание проблемной ситуации; выявление и фиксирование в речи, где и почему возникло затруднение; выведение темы и цели урока

- Договоримся сразу о том, как будем оценивать свою работу на уроке. Я предлагаю вам сегодня такую систему, посмотрите на условные обозначения:

Сл.3- по моей просьбе вы должны оценить свою работу на определённом этапе и поставить на полях снежинку:

1снежинка – в этой части урока возникли затруднения; 2 снежинки – эта часть урока была понятна, но я активно не работал; 3 снежинки – эта часть урока была понятной, и я был активен.

В конце урока мы подведём итог вашего самоанализа.

- Итак, начнём работу. Мне немного волнительно, но интересно и любопытно, как вы будете работать на уроке. Надеюсь, что нам с вами будет уютно, хорошо, душевно, радостно и просто.

Сл.4- открываем тетради, записываем число, классная работа, 3тью строчку оставляем для темы. Хорошо.

Сл.5 - Посмотрите, урок только начался, а сколько позитива принесли нам слова!

(на экране – «Облако слов»).

- Какое значение имеют все эти слова? Что они выражают? (состояние природы или человека).

Скажите, какой морфологический вопрос может возникнуть при работе с данными словами? (к какой ч.р. они относятся)

-Почему нельзя однозначно на него ответить? (не хватает данных для анализа)

-Что нужно сделать, чтобы данных для ответа стало больше? (поместить в контекст)

Сл.6 – Хорошо, возьмите карточку №1 и карандаш. Вы видите слова со значением состояния в контексте. Давайте будем разбираться в каждом предложении по отдельности, комментируя свои действия.

(комментированное письмо):

• Итяжело Нева дышала (от какого слова зададим вопрос к выделенному слову? (от гл.) Дышала как? Обстоятельство, значит слово тяжело - наречие).

• Небо от нависших туч было тяжело (от какого слова зададим вопрос сейчас?Небо каково? Сказуемое. Есть подлежащее, значит слово тяжело – кр.пр.вср.р.)

• На сердце тяжело и грустно (есть главное слово? (нет) На сердце как? каково? - сказуемое, и – что самое важное - обратите внимание, в предложении НЕТ и не может быть ПОДЛЕЖАЩЕГО. Такие предложения называют безличными. Запомните этот термин, он пригодится вам в 8 классе.Ребята, а что такоебезличное предложение? Оно без чего? (Оно без лица, т.е., действие происходит само по себе, ни от чего не зависит, в таком предложении не может быть лица, т.е. нет подлежащего (слова в Им.п.), его нельзя подставить.

Сл.7-вешаю карт. Лев Владимирович Щерба в 1928 году объединил все слова со значением состояния в самостоятельную часть речи – категория состояния. Он это сделал, т.к. считал, что, как и у других самостоятельных частей речи, у СКС есть свои грамм.признаки, своё значение и своя роль в предложении. Но не все учёные с ним согласны, поэтому во многих учебниках этой тему отдельно не выделяют.

Общеучебные

ЛогическиеПриём «Облако слов» способствует мотивации учащихся, формирует необходимые условия для развития как критического, так и пространственного мышления, развивает навыки структурирования и моделирования, умения выделять самое главное и основное, развивает творчество и способность к самообразованию.

Целеполагание

(Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельнос-ти учащихся) - 2 мин.

Сл.8-Ну, а мы с вами вернёмся к 3 строчке и запишем тему урока. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цели урока-(даю время на самостоятельное выведение)карточка– узнать морф.признаки новой части речи, учиться отличать её от других частей речи и научиться находить в предложениях и текстах СКС.

Целеполагание

Регулятивные

Первичное усвоение новых знаний- 5 мин.

Сл.9. – Начнём работу по первой части поставленной цели и познакомимся с теорией. Откройте учебник. Будем работать по плану. Время для работы – 3 минуты.

Сл.10 – оценим эту часть урока. Прошу оценить соседа по парте, поставив ему снежинку/снежинки на полях

Сл.11 – знак вопроса – у меня вопрос: почему так сложно выделить СКС? (похожа на др.ч.р.)

Коммуникативные

Познавательные

ПовторениеПодготовка к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Приём «Сорбонка» - активная тренировка памяти; развитие концентрации внимания на определенных элементах программного материала; повышение заинтересованности и раскрепощение памяти, благодаря увлекательной игровой форме; экономия времени на уроке, посвященного проверке пройденного материала; формирование умений самоконтроля, самопроверки и взаимоконтроля.

Щёлк - Давайте вспомним пройденный материал, который нам необходим для понимания сегодняшней цели.

Выключаю экран, работаю с доской!

- Мы ограничены во времени, поэтому предлагаю блиц – опрос - по выделенным словам расскажите о части речи. При затруднении можете пользоваться учебником. На старт, внимание, марш! (Способ проведения: на д. – слова на карточках, дети отвечают – я открываю ответы):

1. самостоятельная, , признак, степень сравнения, форма, род, сказуемое.

(Ответ детей:имя прилагательное – самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? Качественные прилагательные имеют две формы: полную и краткую. Краткое прилагательное отвечает на вопрос каков? изменяется по родам. В предложении краткие прилагательные обычно выступают в роли сказуемого)

2. самостоятельная, признак; неизменяемая; обстоятельство.

(Ответ детей: наречие – самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия, признак другого признака, признак предмета и отвечает на вопросы как? куда? когда? почему? зачем? в какой степени? и т. д. Это неизменяемая часть речи (кроме наречий на -о, -е, образованных от прилаг.)..В предложении явл. обстоятельством).

3.Состояние, вопрос, односоставное

(СКС - самостоятельная часть речи, обозначает состояние человека или природы, отвечает на вопрос : Как? Каково было/будет? Каково (моё) состояние? Не изменяется, чаще всего имеет суффикс О. Встречается только в односоставном предложении, выполняя роль сказуемого)

- итак, повторение помогло нам увидетьглавную учебную проблему: СКС, кр.прил. и наречия – это грамматические омонимы, (вешаю табличку), поэтому их главное отличие – это роль в предложении. Расскажите мне о ней.(если задаём вопрос от сказуемого – это наречие, в предложении явл. обстоятельством. Если задаём вопрос от подлежащего – это прилаг. В кр.форме, явл. сказ. Если предложен.односоставное – это СКС).

То есть, обнаруживается категория состояния очень просто: если в предложении нет подлежащего, но есть что-то похожее на наречие, то это она и есть.Я даю вам ещё один лайфхак:если можно добавить «-е» – значит, это прилагательное. «Небо тяжело-е».

Ребята, такие задания- «ловушки» могут встретиться вам и на ВПР, и на ОГЭ, и на ЕГЭ при синтаксическом разборе предложения, поэтому будьте внимательны и не забывайте наш урок. .

Коммуникативные

Познавательные

Регулятивные

Первичная проверка понимания-4 мин.

Сл.12 – включаю экран. Давайте закрепим полученные знания с помощью «Колеса фортуны». Правила просты: раскручивайте колесо – анализируйте предложение с опорой на полученные знания

- Кто не понял, как отличить СКС от других частей речи? Кто может помочь товарищу и объяснить алгоритм отличия СКС от наречий и кр.прилаг.ещё раз?

Сл.13-- Подводите итоги – оцените свою работу в этой части урока.

Динамическая пауза- 2 мин. Приём «Сценический этюд» (развитие воображения, выработка реакции, координации движений, способности передать внутренний мир и переживания через язык тела).

Улучшение кровообращения, снятие утомления мышц, нервной системы, активизация мышления, создание положительных эмоций и повышение интереса к уроку.

Сл.14-Давайте встанем, расслабимся, немного отвлечёмся от учебных задач. Сегодня у нас на уроке много гостей, думаю, не ошибусь, если скажу, что мы с вами чувствуем себя, как актёры на сцене. Давайте поэтому проведём не физминутку, а актёрскую разминку. Все актёры начинают её с расслабления.

Предлагаю вам глубоко вздохнуть, спокойно, медленно выдохнуть, закрыть глаза. Вспомните о самом хорошем в вашей жизни Вижу, что многие из вас стали улыбаться, и это правильно, ведь улыбка привлекает в жизнь добрую энергию. .Откройте глаза. Молодцы. Главный инструмент актёра – голос – поработаем над интонацией. Произнесите фразу «Мне хорошо» робко; устрашающе; мелодично, как песню. Отлично, продолжаем актёрскую разминку. Чтобы хорошо сыграть свою роль, актёр должен владеть своим телом – жестами, мимикой. Попробуем. Возьмите со стола ручку так, как будто это горячая печёная картошка; червяк; райская птичка. Отлично! Под аплодисменты зрительного зала присаживайтесь.

Личностные

Творческие

Первичная проверка понимания-4 мин.

Осмысленное исправление учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

 Сл.15 -- Итак, ещё раз подытожим: почему СКС являются самостоятельной ч.р. по мнению многих лингвистов и в чём их отличие от кр.прилаг. в ф. ср.р. и наречий? (вопросы на экране)

        1.щёлк -У этой ч.р. есть собственное значение?

(Да. Слова категории состояния выражают состояние, краткое прилагательное – признак предмета, наречие – признак действия или признак признака).

        2.щёлк -У СКС есть свой морф.признак?

(Да. Это неизменяемая ч.р., которая не зависит от других ч.р. Слова категории состояния – абсолютно независимые слова, краткие прилагательные зависят от существительного и согласуются с ним; наречия зависят от глагола (или прилагательного и наречия).

        3.щёлк -У этой ч.р. имеется собственная синтаксическая роль?

(Да.Слово категории состояния – сказуемое в безличном предложении; краткое прилагательное – сказуемое в двусоставном предложении или обособленное определение;  наречие – обстоятельство).

Регулятивные

Использование вновь открытого знания в новой ситуации – 8 мин

Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование

Сл.16.--Продолжим работу.

Прочитайте слова. Побудьте некоторое время в роли автора учебника. Составьте с данными словами упражнение. Давайте поразмышляем, какие задания можно придумать

(4 лишнее, кажите предложение, где выделенное слово не является категорией состояния. Найдите предложение, в котором выделенное слово представляет собой категорию состояния. Укажите, какой частью речи является выделенное слово ) работаем. Время выполнения – 3 мин.

Сл.17-- Оцените вашу работу на этой части урокаСл.18.--Если слова категории состояния обозначают душевное и физическое состояние, то давайте предположим, в текстах какого стиля они наиболее уместны и почему? (В текстах художественного стиля, а также публицистического, разговорного, потому что одна из стилевых черт – эмоциональность, образность, передача внутреннего состояния героя.)Правильно, молодцы. А вот в деловых бумагах и научных статьях лучше избегать безличных предложений. В этих стилях использование категорий состояния не принято.Вешаю табличку.

-Ребята, слова категории состояния создают эмоционально-чувственный фон всего стихотворения, способны точно, ёмко, лаконично и выразительно передать настроение лирического героя. А значит, породить в душе вдумчивого читателя мощный поток ответных чувств, эмоций, переживаний. А такая «духовная» работа обогащает личность, воспитывает культуру чувств.

- Интересно, что для поэтов начала ХХ века особенно актуальны были такие категории состояния: страшно, довольно, темно, жалко, горько, бесприютно, смутно. Они встречаются в поэтических текстах всех поэтов Серебряного века. Как вы думаете, почему?

- Самые известные поэты Серебряного века - Анна Ахматова, Сергей Есенин, Марина Цветаева, 120-летний юбилей которой мы праздновали в октябре, Борис Пастернак, лауреат Нобелевской премии, ДР которого мы будем отмечать 10 февраля - любили использовать в своей лирике СКС. Благодаря этому, несмотря на то, что они уже далеки от нас по времени, мы можем узнать их личность, раскрыть их характер. Давайте попробуем.

Сл.19 - Учёными- лингвистами установлено, что Ахматова использовала такие СКС. Как её характеризует этот выбор? И.т.д.

- Итак, мы убедились, что, благодаря СКС создаётся психологический портрет поэта, и его творчество становится ближе и понятнее. А нашу прекрасную работу оценила муза Эвтерпа

Сл.20 –Она предлагает нам попробовать себя в роли поэтов. Итак, ваша задача – выбрать четверостишие, наиболее близкое вашему состоянию души, дополнить его СКС и записать в тетрадь.

Мне в феврале всегда …..

Еще ветра, и вьюги, и метели,

Еще безмолвно, ….. и темно,

А на душе – весенние капели.

Мне в феврале всегда …..

От мысли, что растает скоро снег,

Что станет ….., и ярко, и …..

И воды вешние затеют звонкий бег.

Мне февраля немного …..

Он щедрым был на снег и вьюгу.

Но нам пора весну встречать

И снова удивляться чуду.

Слова для справок: солнечно, легко, тепло, тихо, светло, жаль.

Регулятивные

Общеучебные

Логические

Информация о домашнем задании, инструктаж поего выполнению-2мин.

Организация работы по тренировке способности применять полученные знания на практике, снятие возможных затруднений при выполнении домашнего задания.

Сл.21 - ДЗ тоже будет индивидуальным. Посчитайте кол-во снежинок. У кого их от 5 до 9 – тот должен повторить материал урока и поэтому делает упр. 227. У кого 10-14 снежинок – тот должен продолжить СР по нахождению СКС в поэтических строчках, поэтому в учебнике лит-ры проанализируйте Стихи Фета и Тютчева, выпишите из них предложения со СКС. Ну, а тот, у кого 15 снежинок,- пусть попробует создать своё стихотворение со СКС.

Рефлексия (подведение итогов занятия)- 2 мин.

Самоанализ и самоконтроль

Сл.22-Сегодня на уроке, знакомясь со словами категории состояния, мы попробовали себя в разных ролях. Давайте подведём итоги нашей работе. Приём «3 М»

Ваши главные результаты сегодня?

Благодаря чему вам удалось их достичь?

1. Самое лёгкое задание на уроке?

2. Самое трудное задание на уроке?

Личностные

Организационный – 1 мин

Сл.23-Урок закончен, спасибо за работу, мне очень понравилось взаимодействовать с вами, я надеюсь на новую встречу, поэтому дарю вам пригласительный на спектакль нашего школьного театра «ШОКОЛАДКИ» и календарики с цитатами поэтов Серебряного века. Можете быть свободны.

Сл.1- За окном белоснежно и холодно, а у нас в классе тепло и уютно, т.к. сейчас нас вновь ждёт волшебство РЯ. И сегодня покажу его вам я, учитель русского языка и литературы 454 школы, Ольга Валерьевна.

Сл.2- А начнём мы с проверки готовности к труду на уроке: у вас на парте аккуратно лежат тетрадь, ручка, учебник, дневник. Кто готов – может садиться.

- Договоримся сразу о том, как будем оценивать свою работу на уроке. Я предлагаю вам сегодня такую систему, посмотрите на условные обозначения:

Сл.3- по моей просьбе вы должны оценить свою работу на определённом этапе и поставить на полях снежинку: 1снежинка – в этой части урока возникли затруднения; 2 снежинки – эта часть урока была понятна, но я активно не работал;3 снежинки – эта часть урока была понятной, и я был активен. В конце урока мы подведём итог вашего самоанализа.

Сл.4- Итак, начнём работу. Открываем тетради, записываем число, классная работа, 3тью строчку оставляем для темы. Хорошо.

-. Мне немного волнительно, но интересно и любопытно, как вы будете работать на уроке. Надеюсь, что нам с вами будетуютно, хорошо, душевно, радостно и просто.

Сл.5 - Посмотрите, урок только начался, а сколько позитива принесли нам слова!

(на экране – «Облако слов»).

- Какое значение имеют все эти слова? Что они выражают? (состояние природы или человека).

-Скажите, какой морфологический вопрос может возникнуть при работе с данными словами? (к какой ч.р. они относятся)

-Почему нельзя однозначно на него ответить? (не хватает данных для анализа)

-Что нужно сделать, чтобы данных для ответа стало больше? (поместить в контекст)

Выключаю экран

Сл.6 – Хорошо, возьмите карточку №1 и карандаш. Вы видите слова со значением состояния в контексте. Давайте будем разбираться в каждом предложении по отдельности, комментируя свои действия.

(оабота на д. и на карточках - комментированное письмо):

• Итяжело Нева дышала.

(от какого слова зададим вопрос к выделенному слову? от гл. Дышала как? Обстоятельство, значит, слово тяжело - наречие).

• Небо от нависших туч тяжело.

(от какого слова зададим вопрос сейчас?Небо каково? Сказуемое. Есть подлежащее, значит, слово тяжело – кр.прил.в ср.р.)

• На сердце тяжело и грустно.

(есть главное слово? (нет) На сердце как? каково? - сказуемое, и – что самое важное - обратите внимание, в предложении НЕТ и не может быть ПОДЛЕЖАЩЕГО. Такие предложения называют безличными. Запомните этот термин, он пригодится вам в 8 классе.

Ребята, а что такое безличное предложение? Оно без чего? (Оно без лица, т.е., действие происходит само по себе, ни от чего не зависит, в таком предложении не может быть лица, т.е. нет подлежащего (слова в Им.п.), его нельзя подставить.

Табличка!

Сл.7-Лев Владимирович Щерба в 1928 году объединил все слова со значением состояния в самостоятельную часть речи – категория состояния. Он это сделал, т.к. считал, что, как и у других самостоятельных частей речи, у СКС есть свои грамм.признаки, своё значение и своя роль в предложении. Но не все учёные с ним согласны, поэтому во многих учебниках этой тему отдельно не выделяют.

Включаю экран

Сл.8-Ну, а мы с вами вернёмся к 3 строчке и запишем тему урока. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цели урока - (даю время на самостоятельное выведение)карточка– узнать морф.признаки новой части речи, учиться отличать её от других частей речи и научиться находить в предложениях и текстах СКС.

Сл.9. – Начнём работу по первой части поставленной цели и познакомимся с теорией. Откройте учебник. Будем работать по плану. Время для работы – 3 минуты.

Сл.10 – оценим эту часть урока. Прошу оценить соседа по парте, поставив ему снежинку/снежинки на полях. Кому поставили 3 снежинки?

Сл.11 – знак вопроса – щёлк - объясните нам ещё раз: почему так сложно выделить СКС? (похожа на др.ч.р.)

- итак, повторение помогло нам увидетьглавную учебную проблему: СКС, кр.прил. и наречия – это грамматические омонимы,

(вешаю табличку),

поэтому их главное отличие – это роль в предложении. То есть, обнаруживается категория состояния очень просто: если в предложении нет подлежащего, но есть что-то похожее на наречие, то это она и есть. Я даю вам ещё один лайфхак: если можно добавить «-е» – значит, это прилагательное. «Небо тяжело-е».

Ребята, такие задания- «ловушки» могут встретиться вам и на ВПР, и на ОГЭ, и на ЕГЭ при синтаксическом разборе предложения, поэтому будьте внимательны и не забывайте наш урок. .

Сл.12 –Давайте закрепим полученные знания с помощью «Колеса фортуны». Правила просты: раскручивайте колесо – анализируйте предложение с опорой на полученные знания

- Кто не понял, как отличить СКС от других частей речи? Кто может помочь товарищу и объяснить алгоритм отличия СКС от наречий и кр.прилаг.ещё раз?

Сл.13-- Подводите итоги – оцените свою работу в этой части урока.

Сл.14-Давайте встанем, расслабимся, немного отвлечёмся от учебных задач. Сегодня у нас на уроке много гостей, думаю, не ошибусь, если скажу, что мы с вами чувствуем себя, как актёры на сцене. Давайте поэтому проведём не физминутку, а актёрскую разминку. Все актёры начинают её с расслабления.

Предлагаю вам глубоко вздохнуть, спокойно, медленно выдохнуть, закрыть глаза. Вспомните о самом хорошем в вашей жизни Вижу, что многие из вас стали улыбаться, и это правильно, ведь улыбка привлекает в жизнь добрую энергию. .Откройте глаза. Молодцы. Главный инструмент актёра – голос – поработаем над интонацией. Произнесите фразу «Мне хорошо» робко; устрашающе; мелодично, как песню. Отлично, продолжаем актёрскую разминку. Чтобы хорошо сыграть свою роль, актёр должен владеть своим телом – жестами, мимикой. Попробуем. Возьмите со стола ручку так, как будто это горячая печёная картошка; червяк; райская птичка. Отлично! Под аплодисменты зрительного зала присаживайтесь.

 Сл.15 -- Итак, ещё раз подытожим: почему СКС являются самостоятельной ч.р. по мнению многих лингвистов и в чём их отличие от кр.прилаг. в ф. ср.р. и наречий?(вопросы на экране)

        1.щёлк -У этой ч.р. есть собственное значение?

(Да. Слова категории состояния выражают состояние, краткое прилагательное – признак предмета, наречие – признак действия или признак признака).

        2.щёлк -У СКС есть свой морф.признак?

(Да. Это неизменяемая ч.р., которая не зависит от других ч.р. Слова категории состояния – абсолютно независимые слова, краткие прилагательные зависят от существительного и согласуются с ним; наречия зависят от глагола (или прилагательного и наречия).

        3.щёлк -У этой ч.р. имеется собственная синтаксическая роль?

(Да.Слово категории состояния – сказуемое в безличном предложении; краткое прилагательное – сказуемое в двусоставном предложении или обособленное определение;  наречие – обстоятельство).

Сл.16.-- Продолжим работу.

Прочитайте слова. Побудьте некоторое время в роли автора учебника. Составьте с данными словами упражнение. Давайте поразмышляем, какие задания можно придумать

(4 лишнее, укажите предложение, где выделенное слово не является категорией состояния. Найдите предложение, в котором выделенное слово представляет собой категорию состояния.Укажите, какой частью речи является выделенное слово ) работаем. Время выполнения – 3 мин.

Сл.17-- Оцените вашу работу на этой части урока

Сл.18.-- Если слова категории состояния обозначают душевное и физическое состояние, то давайте предположим, в текстах какого стиля они наиболее уместны и почему? (В текстах художественного стиля, а также публицистического, разговорного, потому что одна из стилевых черт – эмоциональность, образность, передача внутреннего состояния героя.)Правильно, молодцы. А вот в деловых бумагах и научных статьях лучше избегать безличных предложений. В этих стилях использование категорий состояния не принято.Вешаю табличку.

-Ребята, слова категории состояния создают эмоционально-чувственный фон всего стихотворения, способны точно, ёмко, лаконично и выразительно передать настроение лирического героя. А значит, породить в душе вдумчивого читателя мощный поток ответных чувств, эмоций, переживаний. А такая «духовная» работа обогащает личность, воспитывает культуру чувств.

- Интересно, что для поэтов начала ХХ века особенно актуальны были такие категории состояния: страшно, довольно, темно, жалко, горько, бесприютно, смутно. Они встречаются в поэтических текстах всех поэтов Серебряного века. Как вы думаете, почему?

- Самые известные поэты Серебряного века - Анна Ахматова, Сергей Есенин, Марина Цветаева, 120-летний юбилей которой мы праздновали в октябре, Борис Пастернак, лауреат Нобелевской премии, ДР которого мы будем отмечать 10 февраля - любили использовать в своей лирике СКС. Благодаря этому, несмотря на то, что они уже далеки от нас по времени, мы можем узнать их личность, раскрыть их характер. Давайте попробуем.

Сл.19 - Учёными- лингвистами установлено, что Ахматова использовала такие СКС. Как её характеризует этот выбор? И.т.д.

- Итак, мы убедились, что, благодаря СКС создаётся психологический портрет поэта, и его творчество становится ближе и понятнее. А нашу прекрасную работу оценила муза Эвтерпа

Сл.20 –Она предлагает нам попробовать себя в роли поэтов. Итак, ваша задача – выбрать четверостишие, наиболее близкое вашему состоянию души, дополнить его СКС и записать в тетрадь.

Мне в феврале всегда …..

Еще ветра, и вьюги, и метели,

Еще безмолвно, ….. и темно,

А на душе – весенние капели.

Мне в феврале всегда …..

От мысли, что растает скоро снег,

Что станет ….., и ярко, и …..

И воды вешние затеют звонкий бег.

Мне февраля немного …..

Он щедрым был на снег и вьюгу.

Но нам пора весну встречать

И снова удивляться чуду.