Обобщение опыта по теме: «Подготовка к олимпиаде по русскому языку и литературе»

Организация работы с одарёнными детьми.

(Из опыта работы учителя русского языка и литературы

Поряковой Е.А)

Одаренность человека — это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе

огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,

ухаживать за ним, сделать все необходимое,

чтобы он вырос и дал обильный плод.

В. А. Сухомлинский

При формировании предметных, метапредметных результатов, при направленности на формирование коммуникативной компетенции как одной из универсальных компетенций XXI века работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса.

Цель такой работы - способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей.

Необходимо придерживаться определенных образовательных правил, чтобы приблизить заинтересованного ребенка к успешному выполнению заданий на олимпиаде.

• Во-первых, всегда необходимо замечать хорошо работающие на конкретных детях приемы, развивать и закреплять этот удачный опыт.

• Во-вторых, чтобы подготовиться к какой-либо олимпиаде вообще, нужно, для начала, изучить историю вопроса, а именно: узнать, какие задачи давались на олимпиадах в прошлые годы, какими методами предполагалось их решать, каковы были требования к их оформлению и т.п.

• В-третьих, системность и непрерывность. Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. Должна быть непрерывная работа по  подготовке к олимпиаде с каждым учащимся, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора, способам их решения.

• В-четвертых, личная заинтересованность ученика, его самостоятельность.

• В-пятых,  опережающая сложность заданий.

Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.

Подготовка к олимпиаде состоит не в натаскивании ученика  на какие-то определенные типы задач, а в систематическом и обстоятельном изучении самого предмета как на уроках в школе, так и в процессе самостоятельной работы.

При подготовке учащихся к предметной олимпиаде я ставлю перед собой следующие задачи:

 1) выявление способных детей;

2) развитие познавательного интереса школьников в области гуманитарных наук в связи с использованием материала, выходящего за пределы школьной программы;

3) повышение уровня подготовки учащихся в гуманитарной сфере;

4) помощь в профессиональном самоопределении учеников старших классов;

5) подготовить ребят к различным видам заданий, дать рекомендации по работе над ними;

6) сориентировать учащихся в темах предлагаемых заданий;

7) научить пользоваться справочной литературой и словарями;

Олимпиада – не экзамен, поэтому в олимпиадные задания, кроме программного материала, нужно включать вопросы для расширения кругозора учащихся.

Готовя детей к олимпиаде по русскому языку, опираюсь на языковое чутье и смекалку школьника. Язык не существует отдельно от истории и культуры русского народа. Поэтому целесообразно познакомить учащихся с основами знаний в области истории языка и культуры русского народа.

Необходимо уделить внимание творчеству учащихся и их умению создавать собственные высказывания различных стилей и жанров, в том числе соответствующих реалиям современной жизни.

Подготовку стараюсь осуществлять как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Урочная деятельность:

Расширять знания, выходящие за пределы программы, можно на всех этапах урока:

Мотивация к учебной деятельности:

В начале урока можно использовать различные притчи, занимательные факты, приемы, способствующие не только мотивации обучающихся, но и успешно подготавливающие к олимпиаде по предмету.

• Начало над подготовкой к олимпиаде начинается уже с записи в тетради числа. Например, разъяснение правописания числительного «одиннадцатое» .

• Это числительное образовалось сращением слов «один на десяте» (то есть один свыше десяти). По такому же принципу образованы и все другие числительные от 11 до 19. Кстати, это объясняет и почему из всех числительных этого ряда только 11 пишется с двумя «н»: ведь только в этом числительном сходятся два «н» — от слова один и от предлога на

Так как участник олимпиады по русскому языку должны продемонстрировать осведомленность в вопросах исторического развития лексического значения слова, то в качестве заданий подбираются фрагменты древнерусских или церковнославянских текстов, содержащих слова с устаревшим значением.

• В церкви во время богослужения можно иной раз услышать фразу на церковнославянском языке: Гони же правду. К чему же призывал христиан апостол Павел? Обоснуйте свой ответ.

(ответ: в церковнославянском языке глагол гнати означал не только «прогнать», но и «догонять», «преследовать» , ср. гончая собака. В данной ситуации речь идет как раз о втором значении, то есть о соблюдении правды, а ее преследовании)

Подобное задание мотивирует ребят к активной деятельности, к изучению русского языка, к открытию новых знаний, расширяет их знания в области истории русского языка.

«Мед», «медведь»(задание этого года)

• Игра «Собери предложение» также может способствовать мотивации , а также позволяет углубить знания о частях речи, о членах предложения, а также о словах , синтаксически не связанных с другими членами предложения.

• Из предложения Возьмемся дружно за дело! выпишите глагол.

• Из предложения Наши руки не для скуки! возьмите подлежащее, поставьте его в вин. падеж с предлогом за.

• Добавьте обращение из предложения Друзья, прекрасен наш союз!

• Из предложения Живи с людьми так, чтоб твои друзья не стали врагами, а недруги стали друзьями. (Пифагор) возьмите подчинительный союз.

• Из предложения Пусть наш труд не пропадёт даром! возьмите сказуемое, поставьте его в начальную форму, сохранив при нём частицу не.

• Из предложения Жить поодиночке трудно! добавьте обстоятельство, образованное от числительного.

• - Прочитайте, что получилось. /Возьмёмся за руки, друзья, чтоб не пропасть поодиночке! (Б.Окуджава)/

Актуализация знаний:

• Лингвистические разминки (игры «Третий лишний», «Сто к одному», и т.д.)

• Например, достаточно эффективной эта игра является при отработке правильной расстановки ударений в словах. Необходимо сказать, что данный вид работа направлен не только на подготовку к олимпиадным заданиям, но и на подготовку к ВПР и ГИА по русскому языку

Найди слово, в котором ударение падает НЕ на последний слог.

• Свёкла

• Жалюзи

• Квартал

• Договор

• Игра «Сто к одному» позволяет углубить знания по любому разделу русского языка

• Этимология (Являются ли этимологически родственными слова: вещий, известие?, Являются ли этимологически родственными слова: воротник, вратарь, подворотня, привратник, воротило, вращать.

Виды заданий для разминок подбираю с учетом изучаемой темы. Ответ к заданию можно сделать ключевым словом, понятием, подводящим к теме урока или к формулировке проблемы урока.

Открытие нового знания

На этапе открытия новых знаний также можно делать акценты на подготовку к олимпиадным заданиям. Чаще всего это осуществляется при использовании дифференциации обучения.

• Например, при изучении «Морфемика. Словообразование» детям с повышенной мотивацией («одаренным») даю таблицу, где добавлена еще одна колонка. (у всех учащихся «способ словообразования», «пример», а у 3 группы учащихся еще одна, где они подбирают однокоренные, родственные слова)

• Например, при изучении темы «Виды придаточных в СПП» учащимся дается дополнительное задание подобрать синтаксический синоним. (в олимпиадных задания прошлых лет было задание на сравнение синтаксических конструкций)

На этапах реализации построенного проекта ипервичного закрепления также можно использовать задания, способствующие подготовке к олимпиаде.

• Например, при изучении темы «Наречие», «Правописание наречий» важно не просто познакомится с правилом о постановке дефиса в наречиях с приставками «по», «во» и с суффиксами –ому, -ему, но предложить ребятам отличать имя прилагательное и имя существительное от наречия в разных предложениях

• По осеннему лесу (прилагательное)

• Одеться по-осеннему наречие)

• Идти навстречу (наречие)

• Идти на встречу с другом (существительное с предлогом)

Задание этого года: Чем отличаются слова в данных предлжения: На столе лежала столовая ложка. Наша столовая была на соседней улице.

На этапе рефлексии учебной деятельности важно подвести итог изучения темы, проверить степень усвоения знаний учащимися. Сделать это можно нестандартным способом, а значит, также подготавливать обучающихся к выполнению олимпиадных заданий.

• Например, по завершении изучения какой-либо части речи можно дать задание составить лингвистическую сказку о глаголе, о существительном.

• Придумать рекламу части речи или члену предложения.

Нельзя не придавать значения организации самостоятельной работы учащихся. Без личной заинтересованности ученика, без высокого чувства ответственности и широких учебных возможностей ученика (память, мышление, способность к анализу и синтезу) правильно поставленного процесса самоконтроля добиться намеченных целей невозможно. Невозможно добиться результата административными методами.

Не менее интересна подготовка детей к олимпиаде по литературе. Чаще всего мы начинаем с теории литературы. Отрабатываем роды и жанры, тему и идею произведения. Учащиеся знакомятся с планом анализа лирических и прозаических произведений. Тренируются как под руководством учителя, так и самостоятельно. Несколько занятий посвящаем работе над изобразительно-выразительными средствами языка.

Восьмиклассников знакомлю с основными направлениями в литературе: реализмом, классицизмом, сентиментализмом, модернизмом, постмодернизмом, а в девятом - изучаем углубленно.

Кроме того, дети пишут небольшие сочинения-рассуждения и сочинения-эссе на самые разнообразные темы.

• Например,письмо герою произведения «Письмо Татьяне Лариной», «Письмо Онегину», «Письмо Петру Гриневу», и т.д.

Подобный вид письменной работы позволяет учителю, во-первых, проверить знание содержания текстов художественной литературы, во-вторых развивать творческие способности учащихся.

• Монолог от лица героя. При изучении романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» большое внимание уделяю изучению дневника Печорина. Учащимся предлагаю исследовать текст романа и составить страницы дневников других героев, где бы говорилось о Печорине. Выполнить такое задание можно только при условии внимательного чтения. 

• Диалог с критиком.

Например: В. Г. Белинский назвал роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» энциклопедией русской жизни». Подтвердите (опровергните) это утверждение. Учащиеся, работая с текстом романа, составляют словарик, где упоминаются характерные приметы времени.

Внеурочная деятельность также помогает в подготовке к олимпиаде.

Например, участие заинтересованных ребят в интернет-олимпиадах способствует развитию еще большего интереса к предмету, расширению их языковой компетенции, успешной адаптации в условиях конкурсного отбора.

Участие у конкурсах чтецов, театральных постановок, занятие в театральном кружке также приобщает ребят к литературе, позволяет раскрепоститься и попробовать себя в роли, например, блогеров.

К сожалению, невозможно за короткий период обучить всем приёмам решения лингвистических задач и заданий «олимпийского уровня», невозможно увеличить словарный запас ученика, растолковать ему все слова и фразеологизмы, которые могут ему встретиться в заданиях олимпиады. Нельзя рассказать все занимательные истории о происхождении слов – для этого существуют словари. Многое зависит от эрудиции ученика, его культурного уровня. Но помочь учащемуся найти нужную литературу, объяснить темы, вызывающие затруднения, организовать работу по подготовке, потренировать его – это вполне реально, в этом и вижу я свою роль.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527468-obobschenie-opyta-po-teme-podgotovka-k-olimpi