Рекомендательный кейс для педагогов «Индивидуальная работа с детьми по заданию учителя- логопеда»

напротяжениивсехрежимныхмоментовисамостоятельнойдеятельностидошкольников.Причѐм,оченьважно,чтобывсеошибкидетейисправлялисьвоспитателем корректно. Ни в коем случае не следует повторять ошибки ребенка,высмеиватьего,таккакэтоможетспровоцироватьснижениеегоречевойактивности(вплотьдополногомолчаниявгруппе,замкнутости,отрицательногоотношениямалышаквоспитателю,кобучениювцелом).

Вариантыисправленияошибоквречидетейвовремянепосредственнообразовательной деятельности и вне ее отличаются друг от друга. Так, во время игри бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-тоиз них, лучше это делать незаметно для остальных. Например, во время игры одинизребятговоритдругому:«Увсехкукловснимитуфли,несибезтуфлев».Воспитатель, используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребѐнкаи предлагает ему послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов(«всехкуклов»или«всехкукол»,«безтуфлѐв»или«безтуфель»,Азатемспрашивает: «Как лучше сказать? ». И только потом просит повторить правильнуюфразу.

Еслижеошибкавстречаетсявобращенииквоспитателю,томожнореагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй! » или «Я непонимаютебя.Подумайискажиправильно».

Теперь об исправлении ошибок во время непосредственно образовательнойдеятельности.Здесь,во-первых,ограниченовремяидолгие,пространныевыяснения того, как лучше сказать, со стороны воспитателя неуместны. Во-вторых,внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно исправить его ошибкиневозможно,даиненужно.И,в-третьих,непосредственнообразовательнаядеятельность,вотличиеотслучаевспонтанногонеконтролируемогоребѐнкомобщения,должнапроходитьпримаксимальноймобилизациивниманияотвечающего,сустановкойна грамотную,чѐткуюречь.

Всвязисосказанным,ошибкивходенепосредственнообразовательнойдеятельностидолжныфиксироватьсявоспитателеммоментально(«Неверно»,

«Неправильно»,«Нетаксказал»).Кисправлениюграмматическихнеточностейпривлекаются все дети. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибкуребѐнкатолькотогда,когдабольшинстводетейнесмоглиэтого сделать.

Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу ответа.Например,еслиребѐнокнеправильнопроизнѐсзвук[Р],воспитательможетпредложитьему:«Повторизамной,выделяязвук[Р],слова:стРоить,гоРка,собиРать,игРать».

Можетслучитьсяитак,чтоодномуиздетейоченьхочетсяответить,авоспитатель заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (милиционер,пододеяльник, водопроводчик) малыш не произнесѐт и это вызовет у остальныхсмех.Следуетпредложитьребѐнкусказатьответвоспитателюнаухо,азатемпохвалитьмалышазастарание.

Длятогочтобыдетинавсехзанятияхговориливнятноиснаименьшимколичествомфонетическихошибок,воспитательдолженсвоейоченьчѐткой,достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон. Грамотная речь педагогаявляется образцомдлявоспитанников.

Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможнытолькоприповышенномвниманииребѐнкакречиокружающихисвоейсобственной.Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта и постояннойизобретательности.

Совместнаяработаучителя-логопедаивоспитателянадзвукопроизношением

Работа воспитателя иучителя-логопеда при исправлении и формированиизвукопроизношенияразличнапоформаморганизации,приѐмам,попродолжительности. Онатребуетразличных знаний,умений,навыков.

Учитель-логопедисправляетнарушенияречи,авоспитательподруководствомучителя-логопеда активно участвует вкоррекционнойработе.

Подготовительныйэтап

Учитель-логопед,в зависимостиот характера нарушения звукау ребенка,вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которыебылинеправильнымиилисовсемотсутствовали.Воспитательпозаданиюлогопедавигровойформезакрепляетудетейдвиженияиположенияоргановартикуляционногоаппарата.

Этаппоявлениязвука

Учитель-логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, приэтомиспользуютсяспециальныеприѐмыиотработанныенапредыдущемэтапедвиженияоргановартикуляционногоаппарата.Воспитательзакрепляетпроизношение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребѐнка на егозвучаниииартикуляции,используякартинки-символыизвукоподражания.

Этапусвоения(автоматизации)звука(правильноепроизношениезвукавречи)

Учитель-логопед автоматизирует звук в основных позициях, последовательновводя его в речь: слог, слово, предложение, связную речь. Воспитатель по заданиюлогопедаподбираетсоответствующийматериалдляавтоматизируемогозвука,осуществляетконтрользвукавречиребенка.

Условия,необходимыедляформированияудошкольниковправильногозвукопроизношения:

1. Целесообразноиспользоватьвсеанализаторы.Опоранакинестетическиеощущенияспособствуетосознанномузвучаниюречи;

2. Отработказвуков,смешиваемыхвречидетей,осуществляетсяпоэтапноираспределена вовремени;

3. Закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близкихзвуков;материалпозакреплениюиавтоматизациизвуковподбираетсятакимобразом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребѐнказвуки;чтобыотобранныйматериалмогспособствоватьобогащению,уточнениюсловаря,выработке грамматическиправильнойсвязнойречи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527877-rekomendatelnyj-kejs-dlja-pedagogov-individua