Особенности речевого развития обучающихся с ЗПР младшей школы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №112 Выборгского района

Санкт-Петербурга

Учитель-логопед Жевалюкова М.Н.

Особенности речевого развития обучающихся с ЗПР младшей школы

Речь неразрывно связана с мышлением и является важнейшей составляющей общего психического развития детей. В последние десятилетия достаточно большое количество детей страдают различными нарушениями речи и с каждым годом идет тенденция к увеличению количества детей с речевой патологией. Речь таких обучающихся школьников отличается от речи обычно развивающихся сверстников.

Речь обучающихся с ЗПР в целом смазанная, неотчётливая и это связано с малой подвижностью артикуляторного аппарата. У обучающихся в данной категории, наряду с нарушениями различных психических функций, также бывает не сформирована речевая система и использование элементов речи на практическом уровне, и это ограничивает возможность перехода к усвоению речи на более высокий уровень. У обучающихся младших школьников с задержкой психического развития преобладают мономорфные нарушения звукопроизношения. Среди звуко — произносительных расстройств первое место занимают дефекты произношения свистящих и шипящих звуков, среди нарушений звуко — произношения — смешение звуков. Речевой дефект называется «фонетико-фонематический». Задержка в становлении фонетического уровня у дошкольников с задержкой психического развития к моменту начала школьного обучения затрудняет изучение программы по русскому языку, приводит к нарушению формирования языковых процессов анализа и синтеза, и как результат неправильное овладение письменной речью. Научные исследования выявили у детей с задержкой психического развития нарушения кинетической и кинестетической организации двигательного акта в сфере артикуляторной моторики. Овладение подобным произношением фонем очень зависит от состояния функций: речеслуховой и речедвигательной. Слуховое восприятие звуков ставит правильное произношение, а точная артикуляция, способствует правильному фонематическому восприятию. Не высокая познавательная активность учащихся с ЗПР приводит к тому, что они очень отстают по уровню развития лексической, грамматической и семантической сторон речи. Малый уровень развития речи детей с задержкой психического развития влияет и на ее словарный запас и состав. Учащиеся младших классов затрудняются во владении форм множественного числа существительных, в создании существительных с абстрактным значением, притяжательных прилагательных. Небольшой словарный запас обучающихся с задержкой психического развития влияет на то, что дети не опознают показываемые им существительные, обозначающие собирательные или абстрактные понятия (лагерь, труд, лень). Более половины детей смешивают существительные с глаголами, местоимения с прилагательными, а глаголы — с существительными и прилагательными и наоборот. Нарушения чтения и письма также часты среди обучающихся с ЗПР. В не тяжелых случаях нарушения раскрываются только на стадии усвоения письменной речи. В тяжелых же случаях, прежде всего, оказывается не сформированной устная речь, а затем обнаруживаются нарушения чтения и письма. У обучающихся детей с задержкой психического развития овладение навыков чтения протекает нестандартно, из-за преодоления некоторых недостатков и затруднений. Некоторые из них обнаруживаются в период обучения грамоте: учащиеся плохо и медленно запоминают буквы, не так быстро сопоставляют звук с буквой, коверкают звуковой состав слов, ощущают трудности в сопоставлении прочитанного слова с определённым предметом, действием или признаком. Так как контингент класса смешан по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности, школьники в процессе обучения чтению обнаруживаются на разных этапах обучения этим навыкам, что, безусловно, создаёт дополнительные трудности для работы. Психофизиологической основой затруднений оказываются медленный темп приёма и переработки зрительной информации, определения ассоциативных связей между центрами, участвующими в акте чтения. Необходимо добавить низкий темп движения мыслительных процессов, лежащих в основе понимания воспринимаемой информации, слабость самоконтроля. На развитие навыка чтения влияют затруднения в понимании школьников прочитанного, которые тормозят улучшение правильности чтения. Ведь недостатки техники чтения негативно влияют на понимание читаемых текстов. Обычно дети с ЗПР начинают обучение в школе, не зная букв, не умея читать и не обладая элементарными фонематическими представлениями. Обучаясь в коррекционных классах или специализированной школе, дети по окончании букварного периода, осваивают все буквы, умеют объединять их в слоги и слова, т. е. обучаются слоговым способом чтения. Но на первоначальном этапе правильность чтения страдает. Обычно доставляет сложность дифференцировка букв, которые имеют сходные элементы. Такие дети недостаточно овладевают звуковой основой йотированных гласных, путают буквы «Е», «Ё», «Ю», «Я». Наравне с этим наблюдаются в чтении детей и перестановки, и сокращения букв и целых слогов. Ошибки существенно повышаются, когда попадаются слова со сложной слоговой структурой. Больше всего ошибок бывает в чтении слогов со стечением согласных. Ближе к концу первого класса учащиеся начинают читать простые тексты, целыми словами, но и переключаются на слоговое чтение, если имеются слова из трех — четырех слогов (а также с более сложной слоговой структурой). Уже во втором классе данное восприятие слов при чтении формируется, но школьники по — прежнему прибегают к слоговому чтению трудных, сложных, незнакомых слов, непривычных оборотов речи. Они ещё делают много ошибок. Детям сложно ещё читать слова, включающие в себя слоги со стечением согласных. Оканчивая начальную школу, уже в четвертом классе, дети с ЗПР также допускают много ошибок при чтении, но половину из них уже поправляют сами в процессе чтения. Зрительное восприятие у них уже более правильное, умение понимать прочитанное повышается. Трудности в чтении учеников 4 класса похожи с тем, которые наблюдаются во 2–3 классах: это смысловые замены. Максимальное количество ошибок выпадает на многосложные или нечасто применяемые слова, особенно если они включают стечение согласных. Бывает, что даже на последнем году обучения дети используют слоговое чтение для трудных многосложных слов. Слоговое чтение нередко восстанавливается у них при чтении слов со знаком переноса на следующую строку. Стоит отметить, что трудности в чтении в процессе первых классов постепенно побеждаются, изменяется характер ошибок и понижается их количество, но достаточная правильность чтения на этом этапе пока не достижима. Таким образом, речь анализируемой категории учащихся очень нестандартна. Для специального обучения и воспитания учащихся с задержкой психического развития характерна коррекционная направленность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528042-osobennosti-rechevogo-razvitija-obuchajuschih