Методическое пособие «Нетрадиционные подходы к изучению русского языка и литературы через применение технологии сотрудничества»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Манычская средняя общеобразовательная школа Зерноградского раона

Автор-составитель: Голяшова Светлана Викторовна,

учитель русского языка и литературы

Методическое пособие

«Нетрадиционные подходы к изучению русского языка и литературы через применение технологии сотрудничества»

Поселок Сорговый Зерноградского района

2021 г.

Методическое пособие «Нетрадиционные подходы к изучению русского языка и литературы через применение технологии сотрудничества» посвящены методике проведения нетрадиционных уроков русского языка и литературы. Данная работа предназначена для оказания помощи в организации уроков русского языка и литературы школьным учителям. В основу рекомендаций положен опыт работы учителя русского языка и литературы МБОУ Манычской СОШ Зерноградского района. Настоящие рекомендации могут быть использованы учителями общеобразовательных школ.

Голяшова Светлана Викторовна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Манычской средней общеобразовательной школы Зерноградского района, высшая квалификационная категория.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Применение технологии сотрудничества на уроках русского языка…………………………………………………4

1. Конспект урока в 6 классе по теме «НЕ с именами прилагательными» (с включением регионального компонента)……………………………………………………..8

1. Интегрированный урок. Русский язык и правила дорожной безопасности……………………………………….19

1. Конспект урока развития речи в 9 классе «Написание сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 9.3)»……………….22

1. Урок-игра по комедии  Д.И. Фонвизина «Недоросль»…29

1.Применение технологии сотрудничества на уроках русского языка

Современное общество находится в поисках национальной идеи, которая могла бы всех объединить. На мой взгляд, это может быть и должно быть воспитание подрастающего поколения. Этого в полной мере можно достичь путем совместной деятельности, используя технологию сотрудничества. При использовании технологии сотрудничествау детей развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Происходит распределение обязанностей. Это я и хочу показать на примере ряда заданий, которые можно использовать при обобщении знаний по разделу «Морфология».

Я предлагаю работу в группах. Но как интересно провести это деление?

Задание 1.

Детям раздаются карточки со словами (ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ, ГЛАГОЛ; КТО? ЧТО?; КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?; ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?; СОВЕРШЕННЫЙ И НЕСОВЕРШЕННЫЙ ВИД и т. д.)

Я предлагаю выйти тех, у кого на листах написано: «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ», «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ», «ГЛАГОЛ». Это капитаны. Теперь будем собирать команду. Задаю вопросы. Ребенок с соответствующей карточкой выходит и присоединяется к той части речи, признак которой написан на его карточке.

1. Эта часть речи отвечает на вопросы: КТО? ЧТО?

2. Эта часть речи отвечает на вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?

3. Эта часть речи отвечает на вопросы: ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ?

4. Эта часть речи имеет особые формы, показывающие, как протекает действие – СОВЕРШЕННЫЙ И НЕСОВЕРШЕННЫЙ ВИД.

5. Они делятся на СОБСТВЕННЫЕ И НАРИЦАТЕЛЬНЫЕ, ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ.

6. Они делятся на разряды: КАЧЕСТВЕННЫЕ, ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ, ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ.

7. Слова этой части речи имеют СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ (сравнительную и превосходную).

8. Они изменяются по лицам и числам (СПРЯГАЮТСЯ).

9. В предложении слова этой части речи чаще всего бывают ПОДЛЕЖАЩИМ И ДОПОЛНЕНИЕМ.

10. В предложении слова этой части речи чаще всего бывают СКАЗУЕМЫМ.

11. В предложении слова этой части речи чаще всего бывают ОПРЕДЕЛЕНИЕМ.

12. Они изменяются по ЧИСЛАМ И ПАДЕЖАМ.

У нас появились 3 команды: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ, ГЛАГОЛ.

Задание 2.

Теперь предлагаю дать характеристику частям речи. Задача детей, произнося по очереди по одному предложению (содержащему информацию, находящуюся у на карточках) дать определение части речи.

(ПРИМЕР: Наречие - это самостоятельная часть речи. Отвечает на вопросы «где?», «когда?», «куда?», «откуда?», «почему?», «зачем?», «как?». Наречие - неизменяемая часть речи. В предложении чаще всего является обстоятельством.)

Задание 3.

Продолжим поработу в команде. Детям на спины крепятся таблички с сочетанием букв: ПР-ЕД-М-ЕТ; ПР-ИЗ-Н-АК; ДЕ-ЙС-ТВ-ИЕ. Участникам нельзя произносить ни слова. Объясняю, что есть еще одна характеристика данных частей речи, которую я не назвала. Не произнося ни слова, за 1 минуту предлагаю собрать слово, которое является грамматическим значением части речи их команды.

Задание 4.

КРОССЕНС

Раньше мы пытались дать ученикам готовые знания. Сейчас новый образовательный стандарт ставит задачи научить учеников самих добывать знания. Как этого добиться? Учитель ищет разные приемы, технологии, методы. И кроссенс, как методический прием помогает нам в этом. Применение кроссенса способствует логическому мышлению, образному мышлению, инициативности, развивает творческие способности.

Кроссенс можно применять при проверке домашнего задания. (Например, после изучения биографии автора или произведения составляется кроссенс и по нему рассказывается содержание. Кроссенс может составить как учитель сам, так и задать его составление на дом. Можно применять кроссенс и на этапе формулирки темы урока. Это творческое задание. Полезно на уроках развития речи.

На экран выводится изображение, содержащее 9 картинок. Они размещены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей. А центральная объединяет по смыслу все.

Предлагаю один из примеров кроссенса.

Составляем ассоциативную цепочку посредством взаимосвязи:

Картинки 1 и 2 связывает цвет. Голубой. Какая связь с центральной картинкой? Голубой – имя прилагательное. Картинки 2 и 3 – зима, снег. Это имя существительное. На 3 и 4 картинках изображены ели. Сколько их? Иллюстрации объединены при помощи имени числительного. На 4 и 5 фотографиях дети могут увидеть солнце. Спрашиваю: КАК на фотографии? Приходим к ответу – ясно. Это наречие. На 6 картинке изображены предметы, сверху подписаны звуки, которые они издают. На 5 фотографии мы видим лошадей. 5 и 6 картинку объединяет группа звукоподражательных слов. На 7 картинке мы узнаем предлоги. Они, как и звукоподражательные слова, не являются самостоятельными частями речи. В то же время части речи мы видим на картинках 7 и 8. Делаем вывод: все картинки объединены общим понятием – части речи, их изучает раздел русского языка «Морфология». Это связь всех картинок с центральной.

Задание 5.

Предлагаю детям охарактеризовать кроссенс как методический прием, используя 3 слова их части речи. (Например: интересный, новый, познавательный; логика, сопоставление и т.д.)

Таким образом, я представила несколько приемов работы на уроке русского языка с применением технологии сотрудничества. Все задания объединены общей темой – морфология. Использовались такие методы и приемы работы, как решение кроссенса, составление слов, обобщение знаний по морфологии. При использовании технологии сотрудничествау детей развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Происходит распределение обязанностей.

2. Конспект урока в 6 классе по теме «НЕ с именами прилагательными» (с включением регионального компонента)

Цель: актуализировать знания по теме «НЕ с именами прилагательными» отработать умение применять алгоритм правильного написания НЕ с прилагательными; научиться применять правило написания НЕ с именами прилагательными на практике.

Планируемые результаты

 Метапредметные:

• уметь самостоятельно определять и формулировать проблему и цель урока, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в свою деятельность (Регулятивные УУД).

•  уметь слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной форме, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её (Коммуникативные УУД).

• уметь ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов, находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД).

Личностные:

уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, осознавать ответственность за произнесённое и написанное слово, стремиться к совершенствованию собственной речи

Формирование готовности к самообразованию и самовоспитанию; эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Предметные: 

• Знать правило написания Не с именами прилагательными;

• уметь находить в предложении, тексте слова с изученной орфограммой;

• уметь объяснять написание НЕ с именами прилагательными;

• уметь правильно писать Не с именами прилагательными.

Тип урока: Урок закрепления знаний.

Методы и формы обучения: исследовательский, фронтальная беседа, практическая работа, коллективная работа.

• Работа в малых группах (командно-игровая деятельность),

• обучение в сотрудничестве,

• индивидуализация обучения в командах.

Оборудование и материалы к уроку: компьютер, мультимедийное оборудование (проектор, экран), презентация, раздаточный материал

Деление класса на 4 группы (с помощью цвета)

Мотивация к учебной деятельности (2 мин)

Обычно, когда приходят в гости, принять дарить подарки. Но мы не можем сейчас подарить друг другу что-то материальное. Давайте подумаем, что можно подарить человеку из того, что не положишь в карман? (Звезду с неба, улыбку, счастье, здоровье, удачу, везение и т.д.). Давайте подарим такой подарок своему соседу справа… Молодцы. А теперь давайте подарим друг другу улыбку и начнем урок.

Откройте тетради. Запишите число. Сегодня 22 января. Классная работа.

Актуализация знаний

Итак, прежде, чем начать урок, я должна понять, что вы знаете.

- Какую часть речи вы сейчас изучаете?

- Что такое имя прилагательное? (….)

-Какие степени сравнения имеет имя прилагательное? (Сравнительную и превосходную).

- Какие формы имеет? (Полную и краткую).

- Какие разряды прилагательных вы знаете? (Качественные, относительные, притяжательные).

А сейчас давайте обратимся к вашему домашнему заданию. Какое? Проверка. На прошлом уроке вы познакомились с правилом «Написание НЕ с именами прилагательными». Возникали ли какие трудности при выполнении заданий? (…)

Но значит ли это, что вы уже все знаете о правописании НЕ с прилагательными?

Скажите, о чём мы будем сегодня говорить? (о написании НЕ с прилагательными).

Запишите тему урока.

Целеполагание

Сегоднямы продолжаем работу над этой темой. Но чем будем заниматься на уроке? Как вы думаете, какова цель нашего урока?

Цели урока:

• повторить… правила написания НЕ с прилагательными;

• закрепить … знания по  данной теме;

• научиться … применять данное правило на практике.

Это не первый ваш урок по данной теме.

Сегодня у нас урок-исследование, где вы должны показать свои знания, проявить наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.

Закрепление материала (20 мин)

А работать я вам предлагаю в группах (деление на цвета заранее до урока)

Достаем ватманы

1 задание (2 минуты).

Вы видите слова. Первый участник команды читает слово, выделяет НЕ, если это приставка. Подчеркивает слово, если НЕ входит в. Передает лист второму участнику. И так по кругу. На выполнение задания вам дается 2 минуты. Если команда справляется быстрее, говорит об этом.

Неряшливый, неудачный, невзрачный, невысокий, неглубокий, ненастный,небрежный,нечаянная, несчастный, неудобная, неглубокое, нехороший, невредимый.

Проверяем. Команды по очереди читают слова. Все команды ставят + над правильно написанными словами. Если слышите ошибку – говорите об этом.

Отлично.Как написаны подчеркнутые слова? Почему? Давайте сделаем вывод. Если прилагательное без НЕ не употребляется, то мы пишем его (слитно).

2 задание. Подбираем синонимы к словам. (2 минуты)

Вспомним, что такое синонимы? (Слова одной и той же части речи, имеющие разное звучание и написание, но одинаковое лексическое значение).

Ваше второе задание: соедините пары слов (слово с НЕ с синонимом без НЕ). Работу проводим также по кругу.

Проверяем. Команды по очереди читают по одной паре слов.

Молодцы. Как написаны эти слова с НЕ?

-Какой морфемой является эта часть в словах? (Приставкой).

Вспоминаем правило, которое мы использовали: прилагательное с НЕ пишется слитно, если… (его можно заменить синонимом без НЕ).

Физминутка

Вспомним правило написания не с разными частями речи.

Слитно – хлопок над головой. Раздельно – приседаем.

Небылица, неваляшка, не знаю, невежество, невежда, невзгода, не видел, невидимка, невзрачный, невозвратимый, невредимый, неизбежный, не хочу, неизменный, нелепый, необходимый, вовсе не правда, непобедимый, не правда, а ложь, ненавидеть, не зима, нездоровится.

3 задание. Собери предложения. Открываем конверт. Высыпаем листочки. На ватмане написаны начала предложений, на листочках – продолжения. С обратной стороны листочков – двусторонний скотч. Снимаем его. Приклеиваем окончания предложений рядом с началом. Время на выполнение – 2 минуты.

Река была не мелкая, а глубокая.

Вдали виднелся не густой, а редкий лес.

Это оказался не высокий, а низкий молодой человек.

Из дома доносилась не грустная, а веселая музыка.

Дул не холодный, а очень теплый летний ветер.

Ночь была не темная, а очень светлая.

Не красна изба углами, а красна пирогами.

Не ранняя, а поздняя весна была в тот год. Проверяем. Как написали НЕ с прилагательными в этих предложениях? (Раздельно) Почему? (Есть …). Давайте сделаем вывод. Не с прилагательными пишется раздельно, если есть противопоставление с союзом А.

4 задание. Составить текст. (3 минуты)

Ребята, что такое малая родина? (Место, где ты родился и живешь). Что является вашей малой родиной? (Зерноград)

Следующее задание поможет нам не только закрепить правило написания НЕ с именами прилагательными, но и вспомнить, а может быть и узнать что-то интересное о любимом городе.

Вы видите текст, в котором пропущены сочетания слов.

Слова для справок написаны внизу задания. Впишите их на место пропусков так, чтоб получился связный текст. Затем из предложенных заголовков выберите и подчеркните тот, который по вашему мнению подходит к данному тексту. Работаем всей командой. Время на работу – 5 минут.

Проверка задания. Давайте посмотрим, что получилось. Команды по очереди читают свои тексты.

- Есть ли в текстах новая для вас информация о Зернограде? (…) О каких важных событиях скоро будут вспоминать жители города) (годовщина освобождения от немецко-фашистских захватчиков). Замечательно, что вы узнали это.

-Как написали НЕ в данных примерах? (Раздельно) Да, в этих выражениях НЕ является частицей. Почему? (Есть слова, усиливающие отрицание частицы НЕ. Это ВОВСЕ НЕ, ДАЛЕКО НЕ, ОТНЮДЬ НЕ, НИЧУТЬ НЕ, НИСКОЛЬКО НЕ)

-Давайте же сделаем общий вывод о правописании НЕ с именем прилагательным. Кто сможет это сделать? 

Общий вывод

  Не с полными и краткими прилагательными пишется слитно:  
 •   если без не прилагательное не употребляется:  
•   если прилагательное можно заменить синонимом без не:  
      невесёлый (невесел) – грустный (грустен),  
•   если прилагательное имеет при себе слова совсем, очень, весьма,  
совершенно, крайне, чрезвычайно, усиливающие степень качества:  
      крайне неприятный разговор,   совершенно необоснованный вывод.    

Не с прилагательными пишется раздельно:  
• если есть противопоставление с 
союзом а;  
    • если не входит в сочетания вовсе не, далеко не, нисколько не,  
отнюдь не и др.

5 задание. Конкурс капитанов. (Тренажер)

Ребята, выберите 1 человека из команды, который по вашему мнению лучше всех освоил тему урока. Он будет зарабатывать дополнительные баллы для команды. А все остальные будут внимательно следить за их работой и помогать, если участник даст неверный ответ)

Мы сегодня работаем над темой «Написание НЕ с именем прилагательным». С какой частью речи НЕ пишется так же, как с прилагательным? (с существительным).

Работа с тренажером

Резервное время (Работа с учебником. Упр. 360. Запишите в тетрадь предложения, раскрывая скобки)

Рефлексия.

Итак, ребята, над какой темой мы сегодня работали? (Написание НЕ с именами прилагательными).

Вспомним, какие цели мы ставили в начале урока? (…)

Достигли мы поставленных целей?

Выскажете, пожалуйста, свое мнение, закончив любое предложение:

• Я узнал...

• Я научился...

• Я понял, что могу...

• Мне понравилось...

• Для меня стало новым...

• Меня удивило...

• У меня получилось...

• Я приобрёл...

• Мне захотелось...

Самооценка

Откройте конверт. Возьмите по 1 листу каждый. Это лист самооценки.

Оцените, пожалуйста, сначала свою работу, а затем работу своей команды по данным пунктам. Не забудьте учесть количество верных и неверных ответов. Потом я просмотрю ваши листы и каждый из вас получит оценку.

Лист самооценки

Ф.И._______________________________

Оценка работы команды

Домашнее задание.

Повторить правило на с. 25,

упр. 361,

составить словарный диктант из 15 слов на изученное правило.

Раздаточный материал к уроку

Задание 1

Задание 2

Соедините синонимы

Задание 3

Задание 4

3. Интегрированный урок. Русский язык и правила дорожной безопасности.

Тема: Разделы лингвистики и дорожная безопасность

Цель: проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков, полученных при изучении курса русского языка в 6 классе при помощи материалов по ПДД.

Ход урока

-Доброе утро, ребята. Очень рада вас видеть. И готова начать урок. А тему нашего урока мы с вами попробуем определить позже.

1 задание

-Ребята, сейчас мы с вами вспомним орфографию и синтаксис. Вам нужно списать текст, вставив пропущенные буквы и знаки препинания.

Ребята буд_те дисциплинированы на улице! Х_дите только по тротуару! Переходите улицу в местах где имеются линии или ук_затели перехода а где их нет – на перекрёстках по линии тротуаров. Переходя улицу, посм_трите налево а дойдя до середины – направо! На улицах и дорогах, где дв_жение регулируется, переходите прое_ую часть только при з_лёном сигнале свет_фора или разрешающем жесте регулировщика. Не перебегайте дорогу перед бли_ко идущим транспортом! Не устаивайте игры и не катайтесь на коньках лыжах и санках на проезжей част_ улицы. Езда на велосипедах по улицам и дорогам разрешается детям не моложе 14 лет! Соблюдайте правила пользования _бщественным городским транспортом. Соблюдайте правила дорожного дв_жения сами и п_могайте в этом своим родным и бли_ким.

Проверяем правильность выполнения задания.

2 задание

-А теперь поработаем над развитием речи. (Детям раздаются карточки, на которых написаны половины пословиц. Ребятам предлагается найти человека, у которого находится карточка с началом или концом этой же пословицы).

Тише едешь - дальше будешь.

Опасайся бед, пока их нет.

Гляди в оба, да не разбей лоба.

Ехал прямо, да попал в яму.

Едешь в путь – осторожен будь!

Люди узнаются в беде и в дороге.

Спешил на обед, а и к ужину не попал.

-Ребята, давайте попробуем объяснить значение этих пословиц.

Определение темы урока

-Ребята, чем мы с вами занимаемся? Что вспоминаем? (Разделы русского языка, изученные в 6 классе).

-А при помощи какого материала мы это делаем? (При помощи правил дорожного движения).

-Итак, давайте сформулируем тему нашего урока. (Дети называют тему).

3 задание

-Следующий раздел, который мы с вами вспомним «Словообразование». Я предлагаю вам вспомнить и записать как можно больше сложных слов, значение которых связано с дорожным движением.

(Пешеход, автомобиль, автокресло и пр.)

-А теперь вам нужно записать слова той же группы, но образованные способом аббревиации. (ПДД, ДТТ, ГАИ, ДПС и пр.)

Физминутка

-Я думаю, что пришло время отдохнуть. Предлагаю всем встать. Я буду показывать вам кружки, которые символизируют знаки светофора. Что мы делаем, когда горит зеленый свет?... Красный?...Желтый? Молодцы. Когда я покажу зеленый кружок – вы будете идти на месте, желтый-хлопать в ладоши. Красный – поворачивать головой вправо-влево.

4 задание

-Вспомним раздел «Орфоэпия». Ребята, у вас на столах лежат красные и зеленые кружки. Я называю слово. Если правильно – вы показываете зеленый кружок, если нет – красный. Затем мы запишем эти слова в тетрадь и поставим ударение.

(Жалюзи, банты, звонит, щавель, свекла, водопровод, индюки, квартал, каталог, ветряная, брал, брала, брало, новорожденный…)

-Молодцы, ребята. Мы хорошо поработали.

Вспомним еще раз, чем мы занимались на уроке?

При помощи какого материала мы это делали?

А зачем нам нужны правила дорожного движения?

Выставление оценок.

Подведение итогов урока.

Домашнее задание: записать 10 загадок на знание правил дорожного движения.

Рефлексия.

4. Конспект урока развития речи в 9 классе.
ТЕМА УРОКА: «Написание сочинения-рассуждения в рамкахподготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение зад. 9.3)».

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Вид урока: практическая работа.

Цель урока: развитие речи обучающихся при подготовке к написанию

сочинения - рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 9.3).

Планируемые результаты

Личностные:

умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры.

Метапредметные:

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

осуществлять смысловое чтение;

устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, и выводы.

Предметные:

правильно употреблять языковые средства в речи в соответствии с конкретным содержанием высказывания, целя­ми, которые ставит перед собой говорящий (пишущий), ситуацией и сферой об­щения;

анализировать текст.

Методы обучения: проблемно-поисковый.

Ход урока.

1. Организационный момент.

 1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока.

2) Запись даты, темы урока в тетрадь.

 II.Актуализация знаний.
 1.Повторение стилей речи.

Вопросы классу:

1.Какие существуют стили речи?

2.Какова сфера их употребления?

3. Допустимо ли смешение стилей речи? 

2. Повторение типов речи.

Вопросы классу:

1.Перечислите типы речи.

2. Каковы особенности каждого типа речи?

3. Возможно ли смешение типов речи? Какие возможны варианты такого совмещения?

(повествование с элементом описания, описание с элементом повествования, повествование с элементом рассуждения, рассуждение с элементом повествования, рассуждение с элементом описания).

1. Работа над построением сочинения - рассуждения.

 1). Повторение схемы сочинения-рассуждения:

Вопросы классу:

1.Какова схема построения сочинения-рассуждения?

2. Что такое тезис? Аргументы? Вывод?

2) Анализ текста.

Для анализа мы возьмём отрывок из рассказа Михаила Шолохова «Судьба человека».

Вспомним содержание произведения.

Какие проблемы рассматривает автор?

Давайте прочтем отрывок из рассказа.
 И вот один раз вижу возле чайной этого парнишку, на другой день — опять вижу. Этакий маленький оборвыш: личико все в арбузном соку, покрытом пылью, грязный, как прах, нечесаный, а глазенки — как звездочки ночью после дождя! И до того он мне полюбился, что я уже, чудное дело, начал скучать по нем, спешу из рейса поскорее его увидать. Около чайной он и кормился, — кто что даст.

На четвертый день прямо из совхоза, груженный хлебом, подворачиваю к чайной. Парнишка мой там сидит на крыльце, ножонками болтает и, по всему видать, голодный. Высунулся я в окошко, кричу ему: «Эй, Ванюшка! Садись скорее на машину, прокачу на элеватор, а оттуда вернемся сюда, пообедаем». Он от моего окрика вздрогнул, соскочил с крыльца, на подножку вскарабкался и тихо так говорит: «А вы откуда знаете, дядя, что меня Ваней зовут?» И глазенки широко раскрыл, ждет, что я ему отвечу. Ну, я ему говорю, что я, мол, человек бывалый и все знаю.

Зашел он с правой стороны, я дверцу открыл, посадил его рядом с собой, поехали. Шустрый такой парнишка, а вдруг чего-то притих, задумался и нет-нет, да и взглянет на меня из-под длинных своих загнутых кверху ресниц, вздохнет. Такая мелкая птаха, а уже научился вздыхать. Его ли это дело? Спрашиваю: «Где же твой отец, Ваня?» Шепчет: «Погиб на фронте». — «А мама?» — «Маму бомбой убило в поезде, когда мы ехали». — «А откуда вы ехали?» — «Не знаю, не помню…» — «И никого у тебя тут родных нету?» — «Никого». — «Где же ты ночуешь?» — «А где придется».

Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у меня на душе стало легко и как-то светло. Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: «Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?» Он и спросил, как выдохнул: «Кто?» Я ему и говорю так же тихо. «Я — твой отец».

Боже мой, что тут произошло! Кинулся он ко мне на шею, целует в щеки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так звонко и тоненько кричит, что даже в кабинке глушно: «Папка родненький! Я знал! Я знал, что ты меня найдешь! Все равно найдешь! Я так долго ждал, когда ты меня найдешь!» Прижался ко мне и весь дрожит, будто травинка под ветром. А у меня в глазах туман, и тоже всего дрожь бьет, и руки трясутся…

3. Вопросы классу:

- Назовите стиль данного текста. (Художественный).

- Какой тип речи использован в тексте? (Повествование).

4.Самостоятельная работа по анализу текста в формате ОГЭ.

1.Замените разговорное слово «кормился»  стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот ответ.

Ответ:_______________________________

2.Укажите номера предложений, средством выразительности в которых является сравнение.

1) Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети».

2) Прижался ко мне и весь дрожит, будто травинка под ветром

3) Такая мелкая птаха, а уже научился вздыхать.

4) Этакий маленький оборвыш: личико все в арбузном соку, покрытом пылью, грязный, как пра, а глазенки — как звездочки ночью после дождя!

Ответ:____

3.Замените словосочетание «горькая слеза», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ:_______________________________

5.Проверка самостоятельной работы.

6. Вопросы классу:

Какое качество человека показано в прочитанном отрывке? (Милосердие)

Как вы можете объяснить значение этого понятия?

Сформулируйте тему сочинения. (Что такое милосердие?)

Сформулируйте тему и цель урока.

Вспомним, каковы требования задания 9.3 ГИА.

1.Выдвижение тезиса.

Вопросы классу:

- Что значит дать определение слову? (Объяснить, что слово обозначает, т.е. его лексическое значение).

В данном случае тезисом будет являться лексическое значение слова МИЛОСЕРДИЕ.

- Откуда мы можем узнать лексическое значение слова? (Из толкового словаря).

Обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова.

Подберём синонимы к слову МИЛОСЕРДИЕ. Обратимся к словарю синонимов - (жалость, сострадание, гуманность, благость) .

Подберём антонимы к слову МИЛОСЕРДИЕ (жестокость…).

Сформулируйте тезис нашего сочинения. Прокомментируйте его.

Комментарий к тезису.

Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.

В данном случае это могут быть размышления по поводу того, где и при каких обстоятельствах может быть проявлено милосердие? Что может послужить причиной проявленного милосердия? И т.п.

2. Аргументы + примеры.

1-й аргумент - из прочитанного текста.

2-й аргумент– из Вашего жизненного опыта

3.Вывод – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.

4. Абзацное членение.

- Сколько частей можно выделить в данном сочинении?

Заполняем таблицу (Приложение)

IV.Рефлексия.

- Что нового и важного вы узнали на уроке?

- Где вы сможете применить полученные знания?

VI. Задание на дом: написать сочинение – рассуждение на тему: «Что такое милосердие?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Приложение

5. Урок-игра по комедии  Д.И. Фонвизина «Недоросль»   

 Цели урока:

1. Обобщение и систематизация знаний, полученных при изучении комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

2. Развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся, умения общения и работы в группах.

3. Воспитание бережного и внимательного отношения к слову, сплоченности коллектива.

Класс    делится на 3 группы

1. Проверка домашнего задания

         Каждой группе предлагается выполнить домашнее задание (инсценировка фрагмента):

1 группа – рассказать о жизни семьи Простаковых.

Почему выбрали именно это явление комедии?

2 группа – рассказать об учителях Митрофана     

      Кого могут воспитать такие невежественные учителя? Могут они воспитать истинного гражданина, хорошего дворянина, образованного человека?

Как относится Простакова к обучению и воспитанию своего сынка? (Безумно любя своего сынка, она старается оградить его от учения, чтобы Митрофанушка не перетрудился)                                                                  

3 группа – рассказать о положительных героях пьесы

Второе задание (В это время команды разгадывают кроссворды)

2. Конкурс капитанов

Капитаны по очереди тянут карточки, на которых написаны имена героев комедии и рассказывают, почему фамилия «говорящая», что она значит. Если участник затрудняется, право голоса передается сопернику.

3. Кроссворды

Физминутка

4. Цитаты

Команды должны определить, кому принадлежат слова, написанные на выбранной карточке. Если команда не справляется, право на ответ переходит к следующей команде. 

карточки:

1. «…праздно жить не люблю - на досуге ребят обучаю. Вот и у их благородия с парнем третий год над ломаными бьёмся…»

2. «Нашел помещика, дурака бессчетного, а жену презлую фурию, которой адский нрав делает несчастье целого их дома» (Правдин)

3. « Я отроду ничего не читывал…Бог меня избавил от этой скуки»

4. « Денег нет – что считать? Деньги есть – сочтем и без Пафнутьича хорошохонько»

5. «А ты, скот, подойди поближе» (Простакова)

6. «Ночью то и дело испить просил. Квасу целый кувшин выкушать изволил» (Еремеевна)
7. «Люблю свиней…, а у нас в околотке такие крупные свиньи, что нет из них ни одной, котора, став на задни ноги, не была бы выше каждого из нас целой головой» (Скотинин)
8. «Прочтите его сами! … Я могу письма получать, а читать их всегда велю другому» (Простакова)

9. «Невежда без души – зверь. Самый мелкий подвиг ведёт его во всякое преступление» (Стародум) 

5. Презентация.

6. Подведение итогов урока. Поразмышляем о комедии. (С. 116)

7. Выставление оценок.

8. Домашнее задание. Тезисный план статьи «Из русской литературы 19 века» (с.120), сообщения о быте лицеистов, о памятнике А.С. Пушкину в лицейском саду (скульптор Р.Р. Бах)

ПРИЛОЖЕНИЯ К УРОКУ-ИГРЕ ПО КОМЕДИИ Д.И. ФОНВИЗИНА «НЕДОРОСЛЬ»

Кроссворд №1

1. Молодой человек в 18 веке, не достигший совершеннолетия.

2. Род литературных произведений, построенных в форме диалога без авторской речи и предназначенных для исполнения на сцене.

3. Герой, о котором госпожа Простакова читала «грешные молитвы».

4. Основное зло, на которое обрушивается Д.И. Фонвизин.

5. Притворное утверждение, противоположное тому, что на самом деле думает и хочет сказать автор, или при котором слово употребляется в противоположном значении.

6. В переводе с греческого языка это имя обозначает «мудрость».

7. Изображение чего-либо в комическом, смешном виде.

Кроссворд №2

1. Пояснение автора в тексте пьесы, связанное с обстановкой действия, поступками героев, интонацией, мимикой и т.д.

2. Носитель фамилии, следующий не новым нравам современного света, но принципам Петровской эпохи, исказившимся при Екатерине II.

2. Чиновник, имеющий повеление «объехать здешний округ».

3. Беспощадно-уничтожающее развенчание отрицательных сторон жизни и человека при помощи смеха.

4. Один из видов драмы, в котором основные события и характеры представлены в смешной, комической форме.

5. Нянька Митрофана.

6. Он учит Митрофана «по-французски и всем наукам» и «ребенка не неволит».

Кроссворд №3

1. Дворянин лишь по «бархатной книге», беспомощный и безвольный.

2. Что испортил Тришка?

3. Об этой науке Простакова говорила: «Денег нет – что считать? Деньги есть – сочтем без Пафнутьича хорошохонько».

4. С греческого языка это имя переводится «являющий свою мать», т.е. подобный матери.

5. Одна из проблем комедии.

6. Изображение чего-либо в комическом, смешном виде.

7. Вид комического; язвительная насмешка, злая ирония; идейно-эмоциональная оценка, предполагающая едкую насмешку над изображаемым.

Чья цитата?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528541-metodicheskoe-posobie-netradicionnye-podhody-