Самообразование и самореализация учащихся как залог повышения мотивации на уроках истории и обществознания (из опыта работы)

Михальченкова Н.П., учитель

истории и обществознания

ГБОУ СОШ №79

Санкт-Петербурга

Самообразование и самореализация учащихся как залог повышения мотивации на уроках истории и обществознания

(из опыта работы)

“Всякое настоящее образование

добывается только путем

самообразования”

(Н. А. Рубакин)

Почти сто лет назад Николай Александрович Рубакин (русский книговед, библиограф, популяризатор науки и писатель) в научном сочинении «Письма к читателям о самообразовании» писал: «…Как известно, на долю мало-мальски культурного человека, в особенности российского, выпадает бесконечно большое число самых разнообразных несчастий. Но нет несчастия … более ужасного, более зловредного по своим последствиям, … как нижеследующее: имея глаза – не видеть, имея уши – не слышать, имея нормальный мозг, устроенный не хуже, чем у других, не понимать того, что творится вокруг... Жить, не видя, не слыша и не понимая, – разве же это житье?»

К сожалению, многие дети нацелены брать готовые знания, не прилагая больших усилий (например, проще скачать реферат из интернета, чем листать книги и выбирать нужные тезисы и цитаты). В настоящее время самой мощной мотивацией к учебе является необходимость получить знания для успешной сдачи экзаменов в ВУЗы. Но эта мотивация появляется лишь в старших классах, когда учащиеся уже определились в выборе будущей профессии. А вот в среднем звене, а также в старшем у детей, не имеющих определенной цели, с мотивацией сложнее.

Главное в учительском деле - сформировать у учеников саму потребность  к самообразованию и, конечно, дальнейшему личностному  росту. Только в этом случае, у учащихся формируется способность к самореализации. Необходимо пробуждать и постоянно поддерживать стремление их к самообразованию, реализации творческих способностей.

В работе по самообразованию и самореализации учащихся с целью повышения мотивации в обучении истории и обществознания мною используются самые разнообразные формы работы:

Один из основных видов деятельности человека наряду с трудом и учением – игра. Игровая форма работы на уроках истории и обществознания мною используется довольно часто. Игра является методом обучения, который направлен на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в конкретной ситуации, её основной целью является углубление интереса к учебе и тем самым повышение эффективности обучения. Внешне кажущаяся беззаботной и легкой, на самом деле, игра требует от ребенка отдачи максимума энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Серия уроков по теме «Современное общество» для семиклассников проводится в форме учебной игры, где класс является представителями внеземной цивилизации.

На открытом уроке обществознания «Глобальные проблемы современности», проведенном в в 7-а классе ребята (инопланетяне) получают сигнал SOS c планеты Земля.

На предметах гуманитарного цикла актуальна технология критического мышления. Критическое мышление – это активный и интерактивный процесс познания, сложный мыслительный процесс, начинающийся и заканчивающийся принятием решений.

Часть приемов в данной технологии использую в своей работе.

в качестве актуализации знаний была проведена разбивка на кластеры. Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
В данном случае тема - сигнал SOS c планеты Земля. Ребята пытаются предположить, какие проблемы есть на Земле. Все они записываются на доске.

Применение групповой технологии.

На уроке используется межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели). Класс разделился на 7 групп для совместного решения определенных задач:

Быстрый рост численности населения Земли

Сокращение и дефицит природных ресурсов

Экологические проблемы

Международная безопасность. Войны

Международная безопасность. Терроризм

Проблема бедности

Кризис духовности и нравственности

Ученикам предложено обсудить задачу и представить найденный совмес­тно результат. Каждой группе были предложены материалы учебника и дополнительный материал с вопросами.

Эта форма работы открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Ещё один из наиболее важных принципов технологии развития критического мышления — принцип рефлексии. Учащиеся обсуждают полученный результат, анализируют, делают выводы.

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

В конце урока происходит возвращение к кластерам через фронтальную тестовую работу.

Часто как способ синтеза материала использую составление синквейна - самой легкой формы стихотворений по алгоритму. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Для самореализации учащихся важна работа над проектами.

Метод проектов — это организация учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под руководством учителя новых продуктов.

В процессе проектной деятельности у школьников развиваются коммуникативные, личностные, социальные, творческие способности. Проекты могут быть разными по продолжительности выполнения: от 10–15 минут до 1 года. Метод проектов – это способ организации процесса познания.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую.

В обществознании 6 класса заложены проекты по всем темам. Ребята с удовольствием включаются в эту деятельность.

Как пример, тема «Деятельность человека». Одна из тем проекта – план создания благотворительной организации.

Практически все участвуют в проекте «Моя родословная» и «20 век в жизни моей семьи».

Учащиеся получают возможность самореализации и через исследовательскую деятельность, приобретают знания об особенностях работы с различными источниками, о структуре творческой, реферативной и исследовательской работы, умение анализировать различную информацию и создавать собственную работу, включая постановку целей и задач, их реализацию, редактирование, рецензирование и защиту.

Исследовательская деятельность — это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Для самореализации учащихся проводятся дискуссии, творческие самостоятельные и домашние работы, проблемные ситуации, конкурсы, исследовательская деятельность и др.

Отдельно хочется выделить участие ребят в конкурсе дебатов и в учебных судах.   

Итак, мотивация учащихся – основа их осознанной и успешной деятельности,  которая побуждает человека к развитию своих склонностей и возможностей, оказывает определяющее влияние на формирование личности и раскрытие ее творческого потенциала.

«Человек … первоначально ничего собой не представляет. Человеком он становится лишь впоследствии, причем таким человеком, каким он сделает себя сам». (Жан Поль Сартр, французский философ)

Хочется закончить выступление словами Николая Александровича Рубакина: «Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/52893-samoobrazovanie-i-samorealizacija-uchaschihsj