Профилактика нарушений речи у детей билингвов 3-4 лет

«Профилактика нарушений речи у детей 3-4 лет, воспитывающихся в условиях билингвизма»

Особую важность представляет собой работа с дошкольниками, имеющими различные нарушения речи. Проблема принимает еще более существенные масштабы, если в детском саду воспитываются дети различных национальностей и имеют навыки общения на разных языках, испытывают трудности с русским языком. Если не помочь такому ребенку в лексическом развитии уже в дошкольном возрасте, то можно сделать однозначный вывод о том, что такой ребенок будет испытывать массу проблем при обучении в школе и при коммуникативном развитии в дальнейшем. Развитие лексической стороны речи детей в многонациональных группах должно рассматриваться не только в лингвистической сфере, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения. В связи с этим возникает необходимость теоретических разработок и практической реализации различных новых форм работы по развитию лексики дошкольников билингвов.

Билингвизмом принято называть либо одинаковое владение двумя языками, либо использование двух языковых систем с целью общения.

Предлагаем проект, направленный на профилактику нарушений речи у детей 3-4 лет, воспитывающихся в условиях билингвизма.

Цель: способствовать полноценному речевому развитию ребенка билингва дошкольного возраста как условие успешного психического развития и обучения в ДОУ

Основные задачи проекта: 

Разработать систему профилактических мероприятий по повышению уровня лексического  развития детей 3-4 года жизни.
Изучить понятие наглядное моделирование и особенности работы с ним в системе развития лексики. Повысить уровень коммуникативного развития детей.

Участники: дошкольники средней группы «Звёздочки», педагоги ДОУ,  воспитатели, родители.

Продолжительность проекта: 3 месяца.

Этапы работы над проектом:

I этап – подготовительный

Задачи: - сбор необходимой информации и формулировка проблемных вопросов.

- разработка планов и конспектов.

II этап – деятельностный

Задачи: - сформировать у детей умение использовать простейшие модели (пиктограммы) при выполнении заданий воспитателя;

- сформировать у детей умение зарисовывать пиктограммы, устанавливая связь «замещаемое – замещающее» и выделять наиболее существенные признаки объектов (действий, предметов);

- оформить уголок моделирования.

Развитие речи детей билингвов осуществляется посредством игровых заданий на основе мнемотаблиц и метода наглядного моделирования.

По ходу изучения тем, предложенных воспитателем, дети узнают новые слова, пытаются их изобразить графически, затем составить предложения и короткие рассказы.

К примеру, при изучении темы «Зима» дети встречают котенка, который ни разу не видел снега. Так как многие воспитанники являются представителями таджикской национальности, они пробуют дать объяснение о снеге на таджикском языке. После осознания того, что главный герой ничего не понял, предложить составить графическое изображение предмета и нарисовать одну простую  снежинку.

Схема 1 «Снежинка»

Дается характеристика снежинки. Она (легкая, белая, холодная, воздушная).

В качестве дыхательной гимнастики, а также для закрепления понятий «легкий, воздушный»

предложить подуть на бумажную снежинку, подвязанную к нитке.

На следующем этапе занятия дети должны сделать вывод о том, что снег состоит из нескольких снежинок, и изобразить это графически.

Схема 2 «Снег»

Сопоставив графические схемы 1,2, обратить внимание детей на разграничение понятий один – много.

С помощью наглядных картинок дети узнают, что это может быть горка, снежный ком, снеговик, и попытаются изобразить это графически.

  Схема 3 «Снежный ком»

Схема 4 «Снеговик»

Завершающим этапом является составление детьми предложений и даже небольших рассказов на тему «Зима» по опорным схемам.

С хема 5 «Составление рассказа по картине»

Таким образом, профилактика речевых нарушений у детей 4-5 лет, воспитывающихся в условиях билингвизма, в данном занятии реализуется через обогащение словаря воспитанников, уточнение ими некоторых слов и понятий на русском языке.

В качестве домашнего задания, родителям предложить схему «Зима»,  которую ребенок должен дома вспомнить и составить рассказ на русском языке.

Занятие «Путешествие в лес».

В ходе путешествия предлагаются различные задания, имеющие цель изучить лексику по теме: «Дикие животные».

Описать какое-либо животное без наглядной опоры очень трудно, поэтому на помощь приходят схемы – модели.

К примеру, лиса – не домашнее животное, она живет в лесу.

   У лисы 4 лапы, и тело покрыто шерстью.

Хвост у нее большой и пушистый

Питается лиса зайцами, мышами, петухами.

Рефлексия:  составить зайцу письмо о лисе в картинках вместе с родителями. 

« Письмо зайцу о лисе» - совместная работа с родителем.

Дети делятся схемами – моделями, которые они совместно составили с мамой или папой о диких животных.

Таким образом, большую роль в профилактике речевых нарушений детей 3 – 4 лет, воспитывающихся в условиях билингвизма, играет работа с родителями.

.

  Составление рассказа по теме «Семья»        

Схема оказалась трудной для запоминания и изучения новой лексики, поэтому, в качестве домашнего задания родителям совместно с детьми было предложено составление  простого графического рисунка своей семьи.

Графический рисунок семьи

Используя схемы, составленные совместно с родителями, дети без особых затруднений смогут составить рассказ о себе и своей семье.

Пальчиковая гимнастика с помощью мнемотаблицы.

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

А вот этот пальчик – я.

(Поочередное разгибание сжатых в кулак пальцев, начиная с большого)

Вот и вся семья!

Мнемотаблица пальчиковой гимнастики «Семья»

Профилактика нарушений речи, на данном этапе работы, представлена через усвоение детьми действий наглядного моделирования, использование пальчиковой гимнастики.

Совместно с воспитателем дети учатся изображать предметы, героев сказок, рассказывать сказки по схемам: «Курочка – Ряба», «Колобок», «Рукавичка», «Маша и медведь».  Схемы составления сказок представлены в картотеке мнемотаблиц.

В целях совершенствования связной речи используется коллективное моделирование фрагментов коротких текстов. К примеру, рассказ Н. Калининой «Снежный колобок».

«Гуляли ребята во дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел угольки – сделал глаза; нашел палочки – сделал нос и рот».

Посредством выше предложенных схем детям проще строить предложения и запоминать последовательность. В основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отображающих реальную действительность и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций.

Таким образом, можно сделать вывод, что введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет более целенаправленно развивать речь детей, воспитывающихся в условиях билингвизма. С помощью профилактических занятий удается  обогащать  активный лексикон детей, закреплять навыки словообразования, сформировать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять небольшие рассказы, т. е. развивать и совершенствовать связную речь на русском языке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529860-profilaktika-narushenij-rechi-u-detejbilingv