Выступление на вебинаре «Организация обучения, коррекция нарушений развития и социальная адаптация обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта, ранее не получавших образование»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА СОЛНЕЧНОГОРСК

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Берсеневская общеобразовательная школа-интернат

для детей с ограниченными возможностями здоровья»

141532, Московская область, тел./факс 8-496-266-30-00

г.о. Солнечногорск, д. Берсеневка e-mail: internat.cor@inbox.ru

Тема: «Организация обучения, коррекция нарушений развития и социальная адаптация обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта,

ранее не получавших образование».

Докладчик: учитель

Алфимова Татьяна Валерьевна

30.11.2022 г

Слайд 1

Добрый день, уважаемые коллеги! Рада вас приветствовать.

Я, Алфимова Татьяна Валерьевна, учитель Берсеневской школы-интернат, работаю при Солнечногорском психоневрологическом интернате, находящемся в д.Шахматово. Это один из первых проектов в нашем образовательном учреждении.

Я представляю вашему вниманию тему: «Организация обучения, коррекция нарушений развития и социальная адаптация обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта, ранее не получавших образование».

(это люди старше 18 лет)

Слайд 2

Среди взрослых людей с выраженными нарушениями интеллекта в умеренной степени, проживающих в психоневрологических интернатах есть те, которые по разным причинам раньше не получали общего образования. Вместе с тем, они, как и все граждане Российской Федерации имеют право на образование. Обучение позволяет им приобрести жизненные компетенции необходимые для социализации и включения в жизнь общества.

В целях реализации права на образование, ранее не получавших его взрослых людей, учета особых образовательных потребностей таких обучающихся, разработана примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с нарушениями интеллекта, ранее не получавших образование (прАООП).

Слайд 3

Целью такого образования обучающихся является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для социализации и самореализации жизненных компетенций, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Слайд 4

Взрослым людям с нарушениями интеллекта трудно из своего внутреннего мира дать "конструктивное" направление своей деятельности, мыслям и чувствам в силу особенностей интеллекта и психологической дисгармоничности личности. Кроме того, их состояние усугубляется разнообразными нарушениями эмоционально-волевой сферы, системными двигательными и сенсорными нарушениями, врожденными и приобретенными соматоневрологическими заболеваниями. Все находящиеся там проживающие имеют психиатрический диагноз. В то же время, они стремятся к самореализации и часто полны сил и желания включиться в социальную жизнь на доступном для них уровне.

Слайд 5

То есть, специфика обучения взрослых людей с интеллектуальными нарушениями заключается в необходимости учета уровня познавательного развития, возрастных и индивидуальных характеристик, для обеспечения возможностей их всестороннего развития.

Это ставит перед педагогом довольно сложные задачи и требует понимания возможного уровня познавательных достижений, чтобы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей определить методы, приемы, адаптировать содержание обучения.

Специальные условия для образования таких обучающихся зависят от их особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей, которые определяют варианты дифференцированного и индивидуального подходов к обучению. Существуют различные варианты дифференцированного подхода (по особенностям усвоения учебного материала, по оценке уровня практических и обще интеллектуальных умений на конкретных дисциплинах и пр.)

Процесс обучения в рамках учебных предметов организуется в форме урока. В соответствии с расписанием учитель проводит урок для всех обучающихся, для группы обучающихся, а также урок в форме индивидуальной работы с обучающимся. Продолжительность урока – 40 минут. Наполняемость классов, в которых обучаются взрослые на основе СИПР не должна превышать 8 человек.

Слайд 6

Всего обучаются в данном учреждении 23 человека.

Обучающиеся до 25 лет – 2 чел.;

От 25 до 35 лет – 10 чел.;

От 35 до 45 лет – 8 чел.;

От 45 лет- 3 человека.

Срок освоения АООП обучающимися составляет 1 год, 9 месяцев. Продолжительность учебной недели в течение всего периода обучения – 5 дней. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного года составляет 34 недели.

Слайд 7

Для реализации образования составляется специальная индивидуальная программа развития. СИПР составлена с учётом АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями в соответствии с требованиями ФГОС.

Общее содержание образования взрослых обучающихся включает в программу пять учебных предметов:

1)речь и альтернативная коммуникация (4 часа в неделю)

2)математические представления (3 часа в неделю)

3)окружающий социальный мир (3 часа в неделю)

4)окружающий природный мир (2 часа в неделю)

5) домоводство (3 часа в неделю)

Слайд 8

Предмет«Развитие речи и альтернативная коммуникация».

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение человека с окружающими. В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у человека потребности в общении и умения пользоваться различными средствами коммуникации.

Содержание предмета «Развитие речи и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Развитие устной речи и общения», «Развитие речи средствами альтернативной и дополнительной коммуникации», «Формирование навыков чтения и письма».

Раздел «Развитие устной речи и общения» ставит своей целью – развитие коммуникативных и речевых навыков с использованием в качестве основного средства коммуникации устной речи, развитие умений пользоваться речью для решения жизненных задач в процессе общения и социального взаимодействия.

Раздел «Чтение и письмо» дифференцировано включает в себя предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма (чтение слога, слова, предложения; чтение коротких сообщений. Написание буквы, слога, слова, предложения; печатание слова под диктовку; написание коротких сообщений (письмо рукой, печатание на клавиатуре и др.)

Слайд 9

Предмет«Математические представления».

Сформированностьматематических представлений имеет большое значение для повседневной жизни человека, поэтому формированию математических представлений уделяется большая роль в обучении лиц с ментальными нарушениями. Кроме того, обучение математическим представлениям решает коррекционно-развивающие задачи: способствует развитию мышления, памяти, внимания, пониманию и использованию речи, расширению словарного запаса.

Содержание предмета «Математические представления» включает семь разделов:

«Элементарные математические представления о цвете, форме, величине» - представление и определение цвета, величины, формы предметов окружающего мира;

«Формирование количественных представлений» - сравнивать группы предметов, изменение количества предметов внутри групп в зависимости от практической задачи. Использовать прием сравнения для определения соответствия и получения необходимого количества предметов, в том числе используя прием соотнесения.

«Формирование представлений о числе. Основы вычислений» - Соотносить число и количество. Знать числа от 1 до 10, до 100, до 1000 (в зависимости от возможностей обучающегося). Уметь писать, печатать цифры. Определять соседей числа на числовой прямой. Понимать смысл простых арифметических задач на сложение и вычитание, построенных на практических бытовых ситуациях, с которыми часто сталкивается воспитанник. Определять номер автобуса, других видов транспорта. Записывать и набирать с опорой на образец номер телефона.

«Формирование временных представлений» - ориентировка в частях суток, в днях недели, в календаре, во временах года и месяцах и ориентировка по часам.

«Формирование денежных представлений» - понимать назначение денег, уметь определять достоинство монеты, купюры, соотнося ее с образом, уметь читать ценники товаров, соотносить их с монетами, купюрами разного достоинства, устанавливая возможность/невозможность покупки товара.

«Формирование пространственных представлений» - определять направление движения относительно себя, относительно другого объекта. Уметь определять местоположение объекта в ряду (первый, последний, между…), порядковый номер дома, вагона, подъезда.

«Формирование измерительных представлений» - измерять длину предмета при помощи мерки, линейки, рулетки; измерять объём сыпучих, жидких материалов; определять и сравнивать вес предмета, удерживая в руках (тяжелый, легкий), при помощи весов, мерной кружки.

Слайд 10

Предмет«Окружающий социальный мир».

Программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Целью обучения является формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними), расширение культурного кругозора, обогащение представлений о культурно-историческом наследии, о традициях.

Слайд 11

В содержание данного учебного предмета входят разделы:

«Человек» - Представление о себе как «я», Представление о себе как члене семьи, коллектива класса, интерната.

«Социальный мир» - Предметы быта; Продукты питания; Предметы и материалы, изготовленные человеком; Школа, интернат, квартира, дом, двор; Город, село; Транспорт; Традиции, обычаи; Страна; Права; Этика производственных (деловых) отношений.

Слайд 12

Предмет«Окружающий природный мир»

Важным аспектом обучения людей с интеллектуальными нарушениями, является расширение представлений об окружающем природном мире. Программный материал по предмету«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к ней.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

Слайд 13

Предмет«Домоводство»

Обучение людей с интеллектуальными нарушениями ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость взрослого человека от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Занятия по предмету «Домоводство» направлены на практическую подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития обучающихся.

Цель обучения по данному предмету – повышение самостоятельности обучающихся в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, умению обращаться с деньгами, планировать свои расходы, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

Программа по домоводству включает следующие разделы: «Экономика домашнего хозяйства», «Уход за вещами», «Приготовление пищи», «Уборка помещений», «Уборка территории».

Мы убедились, что содержание всех пяти предметов напрямую направлено на социализацию обучающегося в общество.

Слайд 14

Многие обучающиеся – это дети, оставшиеся без попечения родителей, выросли в закрытых детских учреждениях на полном государственном обеспечении. Это мир специфический, полу-изолированный, соприкасающийся с реальностью только отдельными сторонами. Трудности перехода воспитанника из этого мира в самостоятельную жизнь существовали и существуют.

Социально - педагогическая реабилитация таких обучающихся – приоритетная задача нашего специализированного образовательного учреждения. Деятельность педагога направлена на решение важной социально значимой задачи – подготовка таких обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни в обществе.

Некоторые обучающие задействованы в посильной работе по обслуживанию интерната. Это и уборка территории интерната, работа на кухне (мойка котлов, доставка готовой пищи в корпуса), работа по доставке белья в прачечную и в корпуса и т.д.

Бытовой труд, как и любая трудовая деятельность, требует умения анализировать предстоящую работу, планировать ее, осуществлять самоконтроль. Обучая учеников обще трудовым умениям, учитель не только формирует у них самостоятельность в посильном труде, но и решает важнейшую задачу - коррекцию недостатков умственной деятельности обучающихся.

Слайд 15

Коррекционная работа с обучающимися ведется на всех этапах образовательного процесса.

Целями и задачами коррекционной работы являются:

- развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и личности обучающегося;

- коррекция познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

-развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков;

-формирование ведущих видов деятельности;

-формирование у обучающихся способов ориентировки в окружающей действительности.

Коррекционная работа ведется совместно с узкими специалистами интерната (медики, социальные работники, психологи и др.)

Слайд 16

Как происходит оценка деятельности обучающихся?

Система оценки достижений обучающимися данной категории включает проведение текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

Текущая аттестация обучающихся включает в себя оценивание результатов по триместрам (один раз в три месяца). Текущая аттестация проводится в форме мониторинга с использованием оценочных критериев.

Промежуточнаяаттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Промежуточная аттестация осуществляется в течение последнего месяца первого учебного года, путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.

При оценке достижений обучающегося учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

Итоговая аттестация – оценка достигнутых результатов освоения СИПР последнего года обучения.

Слайд 17

Результатом образовательного процесса явилось желание обучающихся участвовать в различных дистанционных конкурсах и олимпиадах. Многие стали не только участниками, но и победителями различных конкурсов:

Иванов Сергей, 1 место во Всероссийской олимпиаде «Тайны природы»;

2 место во Всероссийском конкурсе «Учитель-наставник, воспитатель, друг» в номинации: актерское мастерство;

Исаева Анастасия, 2 место во Всероссийской викторине «Сибирский край»;

Морозов Максим, Попов Игорь 1место в международной олимпиаде «Труд красит человека»;

Отраднов Вячеслав, 1 место во Всероссийской онлайн-олимпиаде «Всезнайкино» в номинации «Правила безопасности в лесу».

Наблюдения показывают, что образовательный и воспитательный процессы для получателей социальных услуг необходимы. Это способствует выработке положительных качеств, формированию правильной оценки окружающих и самих себя, нравственному отношению к окружающему.

Слайд 18

«В каждом человеке, какими бы глубокими недугами он ни страдал, заложены огромные потенциальные возможности к совершенствованию физических и духовных сил. Эти возможности могут быть приведены в действие силой духа, воли и искусства учителя и воспитателя путем создания благоприятных условий для тех лиц, которые нуждаются в помощи».

Эдуард Сеген

Слайд 19

И вся наша работа направлена на достижение этой цели.

Слайд 20

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/530518-vystuplenie-na-vebinare-organizacija-obucheni