Развитие самооценки в дошкольном возрасте и как ее можно изменить

Развитие самооценки в дошкольном возрасте и как ее можно изменить

(консультация для воспитателей, педагогов-психологов)

Наиболее яркое выражение формирование самопознания находит в возникновении самооценки и осмысливания своих переживаний.

Способность детей к оценке моральных качеств в младшем дошкольном возрасте выступает как оценка поведения других (нам всем хорошо знакомы эти маленькие жалобщики, которые способны оценить поведение своего сверстника, а свое – нет). Только в среднем и старшем возрасте она начинает выступать оценка своего поведения, как самооценка.

Старшие дошкольники (5-7 лет) могут правильно оценивать не только своих товарищей, но и самих себя в тех случаях, когда качества, подлежащие оценке, имеют достаточно очевидные внешние показатели.

Самооценка является наиболее сложным продуктом развития сознательной деятельности ребенка. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка, содержанием которой является состояние умений, связанных с выполнением практической деятельности, и тех моральных качеств, которые находят свое выражение в подчинении или не подчинении правилам поведения, выделенным в данном коллективе.

Не менее важно значение имеет открытие и осмысливание ребенком во второй половине дошкольного возраста своих собственных переживаний.

На основе речевого общения возникает понимание своих собственных переживаний и осмысленная ориентировка в них. Можно сказать, что к концу дошкольного возраста ребенок открывает для себя существование своих собственных переживаний. Он теперь не только радуется, обижается, сердится, но и говорит: «Я рад», «Мне было обидно», «Мне стыдно» - т.е. он знает, какие именно переживания он испытывает.

В практической деятельности знакомство с ребенком (3-х лет и старше) начинается с беседы, в процессе которой предлагают задуматься над тем, что и кого он любит. Дети с удовольствием отвечают на эти вопросы и на лицах появляются улыбки (даже если ребенок был тревожен, обеспокоен, замкнут). В процессе беседы налаживается контакт с ребенком, устанавливаются доверительные отношения. На некоторые вопросы ребенку приходиться отвечать впервые в жизни. Он может затрудняться. Не стоит упорствовать, если ребенок на какой-то вопрос не знает ответа, его можно пропустить. Основная цель этой беседы – помочь ребенку осознать свои ощущения, способствовать развитию его самосознания.

Что я люблю?

Моё любимое время года?

Моё любимое животное?

Моё любимый вид спорта?

Моё любимая игра?

Моё любимый цвет?

Моё любимая одежда?

Моё любимое занятие? и т.д.

Кого я люблю?

С кем я люблю быть больше всего на свете?

Мои любимые герои?

Мой лучший друг?

Для развития самосознания ребенка, а также для диагностики его самовосприятия, восприятия других людей сверстников и взрослых, восприятия абстрактных понятий, была создана проективная методика «Разговор красками» (с 3-х лет). На небольшом листе бумаги столбиком записывают числа от 1 до 12. Ребенку предлагается следующая инструкция: «Мы с тобой беседовали, ты мне отвечал словами. Сейчас мы будем разговаривать с тобой не словами, а красками, цветами. Ты когда-нибудь разговаривал красками? Сейчас я тебя научу. А ты потом можешь научить своих друзей. Я тебе буду задавать вопросы и ты вместо ответа нарисуй полосочку вот здесь (показать ребенку число, соответствующее вопросу) любым цветом каким захочешь, какой подходит к твоему ответу.

Какое у тебя сейчас настроение? (ребенок сначала может ответит словами: например «хорошо»). Ты ответил словом, а теперь ответь цветом (после этого ребенок обычно понимает, как нужно выполнять задание)

Какие у тебя ребята в группе?

Какой ты?

Какая мама?

Какой воспитатель?

Каким цветом ты изобразишь «плач»?

Каким цветом ты изобразишь «счастье»? и т. д.

Перед началом занятия необходимо уточнить с кем живет ребенок, есть ли отец, мать. Вопросы можно менять в зависимости от ситуации. Во время выполнения задания наблюдать: как ребенок выбирает краски – спонтанно или обдуманно. Можно в конце спросить: «А что такое счастье?» и записать ответ ребенка. Эта игра очень нравится детям.

Чаще всего на листах яркие цветочные полосочки. Однако, бывают работы, которые дают неожиданную информацию о психологических проблемах ребенка, которые подтверждаются в беседе с воспитателем, родителями. Интерпретация результатов данной методики опирается на значения цветов данных Люшером.

Исследования по изменению внутренних установок показали, что чем больше доверия вызывает источник информации, тем большее влияние он может оказать на наше самовосприятие. Если родители постоянно напоминают сыну о его безответственности то, вероятно всего, он так и будет воспринимать себя. В конце концов, кто лучше родителей знает его характер? Ругая ребенка и утверждая, что он лентяй, трус, негодяй и изверг – мы это внушаем, ребенок верит. Подобным же образом ребенок будет высоко оценивать свои способности, если услышит о них лестный отзыв воспитателя.

Мы часто наивно полагаем, что можно легко повысить заниженный уровень самооценки ребенка путем создания положительных подкреплений. Руководствуясь этой мыслью, мы щедро расточаем похвалы в адрес такого ребенка, стараемся сделать так, чтобы он занял в группе какую-нибудь «высокую должность», которая могла бы ему уверовать в свои силы. Однако нет никакой гарантии, что ребенок воспринимает все именно так, как мы рассчитываем. Его интерпретация наших действий может оказаться неожиданно негативной. Например, он может сказать себе: «Должно быть, я совсем неспособный, раз воспитатель все время старается внушить мне обратное».

Не существует практически такого действия, которое мог бы предпринять педагог, не опасаясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему негативной интерпретации. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах других детей, насколько сам педагог будет вкладывать в него искренние благие намерения – ребенок может, отреагировать отрицательно в любом случае. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/530846-razvitie-samoocenki-v-doshkolnom-vozraste-i-k