Методическая разработка урока русского языка по теме «Словосочетание» в 5 классе

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Суетовская основная школа Ярцевского района Смоленской области

Методическая разработка

урока русского языка

Класс: 5

Тема урока: «Разбор словосочетания»

Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умения и навыков

Исполнитель: Каширова Людмила Александровна,

учитель русского языка и литературы

2022

Аннотация

Урок – основная форма организации учебной работы. Уроки русского языка по своему характеру ( по содержанию, методике проведения или по целям) могут быть разнообразны, но при всём их разнообразии они представляют собой стройную систему различных по своему типу уроков.

Мной подготовленная методическая разработка посвящена проблеме изучения обучающимися 5 класса учебного материала учебника в разделе «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». Тема урока: «Разбор словосочетания». Тип урока: « Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков».

Методическая разработка предназначается учителям русского языка, работающим в 5 классе по учебнику «Русский язык. 5 класс». Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский

Содержание

Введение:

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

Тип№1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Тип№2. Урок рефлексии

Тип №3. Урок систематизации знаний

Тип №4. Урок развивающего контроля

Требования к современному уроку про ФГОС:

- Урок обязан иметь личностно – ориентированный, индивидуальный характер

- В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя

- Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных

- Задача учителя – помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс

Основная часть:

Я выстраиваю структуру урока открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков в соответствии с целями урока данного типа и алгоритмом, предлагаемым ведущими современными методистами.

В ФГОС выделяют две цели уроков открытия нового знания, которые указывают на важность в обучении такого типа урока.

Содержательная цель: расширить понятийную базу за счёт включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие – то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.

2). Деятельностная цель: научить детей применять новые способы действия. Это значит, что, уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие

Алгоритм создания урока открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

- Выделяем и формулируем новое знание, которое каждый ученик должен освоить за урок. Эта формулировка будет темой урока. Новое знание, новый термин в русском языке для пятиклассников – «разбор». (Учитель, естественно, обратится к толкованию слова «разбор», например, в Словаре русского языка Ожегова:

1. см. разобрать. Разобрать – 1. Разъединяя части, разнять 2. – Раскупить.3.Привести в порядок, распределить, расположить в каком - нибудь порядке. 4.Исследуя, изучая, выяснить, дать оценку. 5 Понять, распознать. 6.Овладеть

2.Выбор, отбор, разборчивое отношение к кому- чему- н.

3. Сорт, качество)

- Моделируем способ открытия нового знания

- Вычленяем мыслительные операции, которые будут задействованы в ходе урока

-Фиксируем те ЗУН, которые будут развиваться в ходе такого урока

-В соответствии с составленным списком ЗУН, подбираем упражнения. Эти упражнения будут реализованы на этапе актуализации

-В выбранных упражнениях выбираем те условия, которые могут вызвать затруднения. Здесь очень важно предусмотреть способ, с помощью которого эти затруднения будут фиксировать ученики

- Моделируем проект построения нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем средства, необходимые для создания проекта

- Составляем проверочную работу и создаём объективный и удобный эталон для её проверки

-Продумываем форму работы на каждом этапе урока. Выбираем приёмы, которые будут использоваться на этих этапах.

-Составляем технологическую карту урока ( конспект)

- Проводим самоанализ урока по составленному конспекту, вносим правки и уточнения при необходимости.

Это общий алгоритм, который позволит подготовить урок открытия нового знания и предусмотреть все сложности и затруднения.

Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов.

Тема урока: Разбор словосочетания.

Цели:

Деятельностная: ввести новые понятия «разбор словосочетания», «схема словосочетания», «модель словосочетания», научить детей новым способам нахождения знания.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счёт включения новых определений, терминов, описаний ( аргументирование, анализ)

Мы не просто формулируем новую тему, но и обозначаем круг вопросов, которые будут затронуты. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который должен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам

Структура урока

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Главная задача этого этапа – создать такие условия, чтобы ученик внутренне собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин».

На этом этапе урока я использую рифмованное начало урока – приём для этапа мотивации:

Прозвенел уже звонок.

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнём урок.

Будем мы читать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы … ученики! (хором)

Я считаю, что на этом этапе урока можно использовать и элементы психологического тренинга «Измерим своё настроение»:

- Здравствуйте! Мы всегда рады видеть друг друга на уроках русского языка и готовы к совместной учебной работе. Плотно сжатые ладони – плохое настроение, широко разведённые руки – хорошее!

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученику внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные затруднения. Упражнения для этого этапа подбираются такие, чтобы ученики могли:

- вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;

- активизировать мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обобщение;

- при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их

На этом этапе урока я использовала приём анализа выполнения домашнего задания посредством опроса по изученному материалу и приём«Лови ошибку» посредством рабочих листов, в которых 3 колонки: «Знаю, умею», «Хочу знать», «Узнал(а)». В первой колонке указаны тезисно материал по теме, который ученики изучили, и частотные ошибки по теме «Словосочетание»: что такое словосочетание, строение словосочетания, что такое смысловая связь, что такое грамматическая связь, грамматическая основа, слово с предлогом, однородные члены. – Кто поймал ошибку? Аргументируйте. Запишем в тетради: Не являются словосочетанием грамматическая основа, слово с предлогом, однородные члены предложения. Ошибки исправили. Хотите дальше больше узнать о словосочетании? (Да)

3. Этап выявления места и причины затруднений

Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чём именно состоит затруднение, каких знаний, умений, навыков им не хватает для решения пробного задания.

Использованиеприёма «Таблица ЗХУ» посредством рабочих листов для формирования учениками темы урока и цели работы по теме урока «Разбор словосочетания» «Хочу узнать»: «разбор словосочетания», «модель словосочетания».

- Тема урока: «Разбор словосочетания». Согласна. Запишем тему урока в тетрадь.

- Цель: научиться производить разбор словосочетания; узнать, что такое «модель словосочетания»; стараться заниматься. ( Запись цели на доске)

Работа с учебником, знакомство с алгоритмом и блок – схемой разбора словосочетания с целью приобретения новых знаний.

Выполнение пробных заданий (коллективно, работа по карточке, выполнение упражнений из учебника самостоятельно, с проверкой учителем, с самопроверкой, взаимопроверкой).Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делают. В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» - это место затруднения.

Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали задания и оформляют 3 колонку рабочего листа «Узнал(а)»: разбор словосочетания, модель словосочетания и фиксируют, какого знания или умения не хватает, устанавливают причину затруднений. Я полагаю, что можно использовать с учениками ( слабыми) приём «Птичий базар».

4. Этап построения проекта выхода из создавшейся ситуации

Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Я полагаю, что тот этап можно объединить с этапом выявления места и причина затруднений .

5.Реализация построенного проекта.

Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не

только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа. На данном уроке этот этап можно не использовать, так как ученики работают с рабочими листами, алгоритмом и блок – схемой.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики ( в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.

Я полагаю, что можно использовать приёмы «Птичий базар», «Вопросы к предложению» и «Лови ошибку». На экране предложение ( простое, доступное для вычленения словосочетаний). Предложение все проговаривают сразу вслух. - Зададим вопросы к предложению: 1. Что можно выбрать из предложения? Аргументируйте. 2. Что не входит в словосочетание? Приведите примеры из предложения. 3. Можно привести примеры словосочетаний ? и т. д.

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга. Я выбрала приём «Найди соответствие»

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

Основная цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему. Я использую приём тестирования.

8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание.

В зависимости от подготовленности класса, учитель может предложить два варианта:

- уже готовое домашнее задание с обязательной градацией по степени сложности.

- ученики сами могут сформулировать домашнее задание, выбрать его тип ( конструктивное, творческое, исследовательское), уточнить способы решения заданий

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности. Я использую приём «+» «- « в таблице «ЗХУ», приём «Пантомима».

Заключение:

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса в соответствии с темой урока:

Учащиеся должны знать:

- основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка, нормы речевого этикета

Учащиеся должны уметь:

аудирование

- понимать основное содержание небольшого по объёму научно – учебного текста;

синтаксис

- выделять словосочетания в предложении, разбирать словосочетание

связная речь

- совершенствовать содержание и языковое оформление ( в соответствии с изученным материалом)

Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы.

При этом происходит систематическое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции. На уроке ведётся и работа по развитию коммуникативных умений. Основная задача учителя – создать атмосферу доброжелательного, доверительного общения, чтобы ученики захотели поделиться своими мыслями, впечатлениями, поисками. выразить своё отношение к предмету речи. Тактичность речевого поведения учителя должна служить примером для подражания, когда ученики сами будут что – то объяснять, не соглашаться с мнением собеседника, оценивать высказывание другого ученика.

Список использованной литературы:

1. Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка.-М.: Просвещение

2. Гин А. Приёмы педагогической техники.- М.: Вита - Пресс

3. Лазаренко Г. П. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки – М.: Дрофа

4. Ладыженская Т.А., Л. А. Тростенцова, МТ. Баранов. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций.- М.: Просвещение,2017

5.Ожегов С. И. Словарь русского языка

6. Рабочая программа по русскому языку в 5 классе к УМК Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой идр. (М.:Просвещение) – М.: Вако

7.Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 Ч. / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский

8.Текучёв. Методика русского языка.- М.: Просвещение

9. Текучёва И. В. Тесты по русскому языку.- М.: Экзамен

Видеоматериалы:

1. Библиотека электронных материалов

1. Вебинар «О методах преподавания русского языка»

2. Вебинар «Функциональная грамотность: вызовы и эффективные практики»

3.Всероссийская научно – практическая конференция «Уроки русского языка: знания дальнего действия»

4. Мастер – класс «Как уйти от традиционной формы урока»

5. Онлайн – урок «Орфография. Ловушки. Готовимся к экзаменам»

6. Сайт уроков русского языка «Могу писать»

Приложения:

1. Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

по теме «Разбор словосочетания»

Дата: ------------------

Класс: 5

Тема урока: «Разбор словосочетания»

Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: ввести новые понятия «разбор словосочетания», «виды словосочетаний», «схема словосочетания» «модель словосочетания», научить детей новым способам нахождения знания ( проектирование,

Содержательная: сформировать систему новых понятий о словосочетании, расширить знания учеников за счёт включения новых определений, терминов, описаний ( аргументирование, анализ)

Формируемые УУД:

Предметные: знать порядок разбора словосочетания, выполнять разбор словосочетания по образцу в устной и письменной форме; находить словосочетания в предложении

Метапредметные: способность определять последовательность действий, оценивать достигнутые результаты

Регулятивные: применять приёмы педагогической техники

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе

Личностные: осознание ответственности за свою учёбу, интерес к созданию проекта

Ход урока

2. Дидактический материал к уроку по теме «Разбор словосочетания». Таблица «ЗХУ».

Рабочий лист ученика 5 класса (ф. и.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/531180-metodicheskaja-razrabotka-uroka-russkogo-jazy