Взаимодействие удо и ВУЗ

Взаимодействие с ВУЗами как условие эффективной профориентационной работы с обучающимися

Сахабутдинова Райля Кимовна, методист

В качестве основного поля партнёрского взаимодействия учреждения дополнительного образования и вуза целесообразно рассматривать профориентационную деятельность, поскольку именно в этом поле, в значительной степени определяющем переход одних и тех же потребителей из учреждения одной подсистемы образования в учреждение другой подсистемы, следует определять значимые для обеих сторон цели взаимодействия ч и ресурсы, подлежащие взаимовыгодному обмену в рамках данного взаимодействия.

         Организации взаимодействия учреждения ДО и вуза как фактора повышения результативности профориентационной работы, предполагает рассмотрение данного взаимодействия именно в качестве партнёрства.

В современных условиях основные цели УДО в процессе организации профориентационной работы во взаимодействии с вузами целесообразно рассматривать более широко, чем это делалось ранее: как повышение качества образовательных услуг, соответствующее целям профильного обучения старшеклассников - обеспечение старшеклассникам широты выбора содержания образования и формирование у них умения делать самостоятельный осознанный выбор, а в качестве основных ресурсов вуза, подлежащих использованию в процессе названной организации, целесообразно рассматривать кадровый и программно-методический ресурс. При этом УДО должно учитывать цели вузов (ориентация обучабщихся старших классов на поступление в данный конкретный вуз и пополнение ресурсов) и необходимые им ресурсы (доступ к аудитории старшеклассников и организационный ресурс).

Заключены договора о сотрудничестве с БГПУ им.М.Акмуллы, БГУ, УГАТУ. Ожидается подписание договоров с БГАУ и БГМУ.

Для результативного осуществления профориентационной работы во взаимодействии УДО с вузами целесообразно создавать следующие организационно-педагогические условия:

построение взаимодействия через реализацию вузом модульной профориентационной программы, способствующей формированию умения у старшеклассников делать самостоятельный осознанный выбор, каждый модуль которой является элективным курсом, разнообразие модулей профориентационной программы соответствует специальностям/направлениям подготовки вуза, каждый модуль предполагает использование проектной технологии, обеспечивающей решение учащимся той или иной проблемы в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов;

использование ресурсов вуза для организации педагогического консультирования учащихся, проведения экскурсий для старшеклассников на соответствующие рабочие места, информирования о дальнейших возможностях продолжения образования.

В целях повышения качества профессиональной ориентации старшеклассников вся учебно-воспитательная работа в УДО и социуме должна проходить в едином комплексе, образуя целостное воздействие на ученика, так как  профессиональное самоопределение, является составной частью этой работы. Предлагаем модель системы профориентационной работы, направленную на совершенствование ее организации:

1 этап. Профориентационная работа:

- профессиональное информация – ознакомление учащихся с современными видами производства, которые развиваются в республике, состоянием рынка труда, потребностями в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами рынка новых профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалифицированного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

  - профессиональная консультация – оказание помощи обучающимся в осознанном выборе профессии с учетом его психологических особенностей, склонностей, способностей, интересам;

- профессиональный подбор – предоставление рекомендаций о будущей профессиональной деятельности, исходя из его психологических, психофизиологических, физиологический возможностей.

- психологическая поддержка – создание условий по формированию уверенности в правильности выбранной профессии.

Внеучебная деятельность: внеклассные занятия, профессиональные пробы. Указаны участники социального заказа, ресурсы, которые способствуют выполнению заказа и результат, т.е. профессионально-техническая готовность выпускников школ, которая удовлетворяет заинтересованность стороны.

2 этап: олимпиады,  чемпионаты, интеллектуальные марафоны способствуют к самоопределению; выбору будущей профессии и подтверждению правильно выбронной специальности выпускника.

3 этап. Межрегиональные проекты расширяют спектр профессий, которых может выбрать выпускник.

В процессе профориентационной работы разрабатывается система педагогической деятельности, направленная на формирование профессиональной направленности старшеклассников в профильном обучении, которая включает интеграцию образовательного процесса общеобразовательных учреждений и компонентов профессиональной ориентации: профинформация, профпросвещение, профотбор, профадаптация и др.; задачи общеобразовательных учреждений профориентационного характера; обогащение профориентационным материалом содержания предметов профильного обучения; профориентационную направленность учебных предметов, внеучебной деятельности учащихся старших классов; профдиагностику как средство развития личности; педагогические технологии, направленные на формирование побудительно-мотивационной сферы, профессионально значимых качеств личности.

Эффективность формирования профессиональной направленности старшеклассников способствует обеспечение взаимосвязи познавательного, профессионального интереса на основе углубленного изучения старшеклассниками учебных дисциплин профильного обучения.

В процессе профориентационной работы определяются условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной направленности старшеклассников: применение многопрофильного и разноуровневого обучения; учет социально-региональной специфики; соответствие выбора профиля обучения, интересам, способностям школьников; использование в комплексе профориентационной работы; ознакомление старшеклассников с профессиями на основе углубленного изучения учебных предметов; реализация индивидуального и дифференцированного подходов к формированию профессиональной направленности школьников; активизация всех структурных компонетов профессиональной направленности: побудительно-мотивационного, когнитивного, волевого и адаптивного – для обеспечения его устойчивости.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533219-vzaimodejstvie-udo-i-vuz