Основная образовательная программа (речевое развитие)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ключевская средняя общеобразовательная школа»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

(Речевое развитие)

Выполнил: учитель начальных классов

Королева Юлия Николаевна

Глазов, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Ⅰ. Обязательная часть

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

1.2.Цели и задачи реализации программы

1.3.Принципы и подходы к формированию программы

1.4.Возрастные особенности детей

1.5.Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными по образовательным областям.

2.2. Формы работы по образовательной области - речевое развитие.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

3.2.Организация режима пребывания детей в детском учреждении

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Ⅱ. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.Целевой раздел

2.Содержательнвый раздел

3.Организщационный раздел

1. ЧАСТЬ

Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада №3 (далее - Программа) разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного образования в РФ:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13) и др.

4. Устав МБДОУ «Детского сада №3».

5. Программа развития МБДОУ №3 на 2017-2022г. г.

Программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена федеральным УМО по общему образованию 20 мая 2015 г. №2/15) и Комплексной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (научный руководитель Л.Г. Петерсон) под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (далее - ОП ДО «Мир открытий»).

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в МБДОУ «Детском саду №3» и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

1.2.Цель и задачи реализации рабочей программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 1,5 до 7 лет в группах общеразвивающей направленности.

Основная цель: комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет содержание речевого развития детей:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

1.3.Принципы и подходы к формированию программы.

Принципы развития речи:

• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития,

• принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи,

• принцип развития языкового чутья,

• принцип формирования элементарного осознания явлений языка,

• принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи,

• принцип обогащения мотивации речевой деятельности,

• принцип обеспечения активной языковой практики.

Основные подходы к формированию Программы:

1. Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

2. Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение 6 структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

2. Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

1.4. Возрастные характеристики речевого развития детей.

Характеристика речевого развития детей четвертого года жизни.

При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное произношение звуков, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Однако начинают активно употребляться прилагательные и местоимения. Быстрая утомляемость детей четвертого года жизни предопределяет их неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами слов.

Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера. Однако в речи детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности.

В этом возрасте дошкольники неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ),сонорные (р,ръ, л, ль) звуки, а некоторые звуки пропускают. Требует совершен­ствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием как артикуляционного аппарата, так и таких эле­ментов звуковой культуры, как дикция, темп, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Существует проблема новых словообразований. Стремление к созданию новых слов появляется у ребенка в результате творческого освоения богатств родного языка.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативна, в ней преобладает экспрессивное изложение.

Характеристика речи детей пятого года жизни. Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни — освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества.

Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки («мяч — это игрушка, в него играют»), начинают активнее подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением). Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказывания — описание и повествование. Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.

Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа).

Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеет в достаточной степени умением строить описание и повествование. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания.

Характеристика речи детей6—7 лет. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров - возрастных характеристик возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры освоения Программы представлены к началу дошкольного возраста (к 3 годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам). Целевые ориентиры едины для обеих частей Программы.

Целевые ориентиры к началу дошкольного возраста (к 3 годам):

- ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- в общении ребенка преобладает положительный эмоциональный фон; ребенок не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. В соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма;

- ребенок стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т.п.);

- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать;

- ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры своей семьи, города, страны; проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними;

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Описание образовательной деятельности речевое развитие по возрастам.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей – социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Содержание обязательной части Программы обеспечивается комплексной основной образовательной программой дошкольного образования «Мир открытий», под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

РАННИЙ ВОЗРАСТ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

•Содействовать развитию речевых способов общения, наиболее эффективно обеспечивающих взаимопонимание при взаимодействии и в целом реализующих процесс социализации ребенка.

Развитие понимания речи 1 год - 1 год 6 месяцев

•По слову взрослого побуждать находить и показывать в естественных условиях и на картинке игрушки, предметы одежды, посуды. Учить понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши), бытовые и игровые действия (умываться, гулять,), признаки предметов: цвет (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик). Учить детей внимательно слушать взрослого, понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает свои действия, понимать и выполнять несложные поручения из двух-трех действий («Сядь на стул и посмотри книжку»). Вызывать интерес и понимание сюжетов небольших инсценировок, состоящих из 2-3 действий.

1 год 6 месяцев -2 года

•Расширять запас понимаемых слов, обозначающих: предметы, окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), их действия, которые дети видят, состояние, настроение (радуется, плачет), части и признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик), назначение и действия с предметами (ложкой едят, из чашки пьют, шапку надевают на голову, варежки - на руки).

Побуждать находить и показывать предметы в естественных условиях и на картинке, понимать предложения с предлогами и выполнять соответствующие действия: «Поставь зайчика на полочку», «Положи ложку в чашку» и др. Содействовать пониманию простых по содержанию рассказов, потешек, сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра, близких по содержанию к личному опыту детей.

Развитие активной речи 1 год - 1 год 6 месяцев

•Совершенствовать умение подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями знакомых предметов, их качеств, действий («Катя кушает, зайчик спит» и др.). Побуждать показывать и называть знакомые предметы, изображенные на картинке, отвечать на вопросы (Кто? Что? Где? Что делает? Какой?) и задавать эти вопросы взрослым.

1 год 6 месяцев - 2 года

•Стимулировать инициативную речь ребенка. Продолжать расширять активный словарь: использовать существительные, глаголы, прилагательные.

•Побуждать заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо «би-би-ка» - «машина» и т.п.).

•Активизировать в речи детей местоимения (я, ты, мне), наречия (там, туда), предлоги (в, на, за).

•Стимулировать желание вступать в диалог и использовать при этом все доступные способы общения (мимика, жесты, слово).

•Поддерживать стремление ребенка задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и охотно отвечать на них.

•Содействовать освоению умения говорить фразами, употребляя предложения из 3- 4 слов (к концу года).

•Приобщать ребенка к слушанию произведений малых фольклорных жанров (потешки, песенки, поговорки), небольших сказок, обеспечивая понимание доступного содержания.

•Расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам, явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая связь между реальными предметами, явлениями и их воплощением в литературных образах.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в образовательной области «Речевое развитие» смотри: стр. 64 – 66 Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». Соответствует ФГОС ДО./ /Науч. рук. Петерсон Л.Г./ Под общей ред. Петерсон Л.Г., Лыковой И.А. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.-336 с4 изд-е, перераб. и доп.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Обогащение пассивного и активного словаря

•Содействовать расширению представлений детей об окружающем мире и выражению своих знаний, впечатлений в словах:

- существительными: предметы, их части; объекты и явления природы (деревья, листья, трава, цветы, снег, дождь, ветер, названия животных);

-обобщающими словами: игрушки, посуда, одежда, животные;

-глаголами, обозначающими действия с предметами (поставить, положить и др.); действия, характеризующие отношение к людям, в том числе к сверстникам (жалеть, дарить, помочь); трудовые действия свои и взрослых людей (убрать, собрать, поднять, постирать и др.); действия, выражающие эмоциональное состояние и отношения (радуется, смеется, плачет, жалеет);

-глаголами не только в настоящем, но в прошедшем, будущем времени (иду, ходил, пойду, рисую, рисовал, буду рисовать);

-прилагательными, обозначающими качественные характеристики предметов (маленький, круглый, мягкий, тяжелый, легкий) и явлений природы (сильный ветер, черная туча, ясное небо);

-местоимениями (я, ты, он, она, мы, они, мой, твой, мне, тебе);

-наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения (вверху, внизу, рядом, быстро, медленно).

Формирование грамматического строя речи

•Согласовыватьсуществительныеиместоимениясглаголамии прилагательными.

•Использовать в речи предлоги (в, на, за, под), союзы (потому что, чтобы).

•Употреблять вопросительные слова (Куда? Где? Кто? Что? и др.) и различные фразы.

Воспитание звуковой культуры речи

•Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания. Учить произносить изолированные гласные, согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), правильно воспроизводить звукоподражания и слова.

•Формировать интонационную выразительность речи.

Развитие связной речи

•Совершенствовать понимание речи взрослых: умение выполнять его поручения; слушать и воспринимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

•Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, используя вежливые слова («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»,

«пожалуйста» и др.); стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и играх.

•Развивать умение слушать и пересказывать сказки (совместно со взрослым – подговаривать за ним). Содействовать развитию умения по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках, об игрушках, о событиях из личного опыта (как правило, в основном во второй половине года).

•Развивать интерес, положительное отношение детей к совместному со взрослым чтению, слушанию, инсценированию художественных произведений как предпосылку развития потребности чтения художественной литературы.

•Развивать понимание смысла ситуации, описываемой в литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы, вопросы), эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами кукольного театра).

•На основе расширения представлений об окружающем мире (природе, растениях, животных, рукотворных предметах, о людях, в том числе о самом себе) учить устанавливать связи между реальными предметами, слуховыми и зрительными образами.

•Поддерживать и развивать художественные предпочтения ребенка.

•Содействовать развитию у детей воображения.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в образовательной области «Речевое развитие» смотри: стр. 78 – 82 Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». Соответствует ФГОС ДО./ /Науч. рук. Петерсон Л.Г./ Под общей ред. Петерсон Л.Г., Лыковой И.А. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.-336 с4 изд-е, перераб. и доп.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Воспитание звуковой культуры речи

•Учить произносить гласные и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц ).

•Развивать речевой слух, речевое дыхание.

•Тренировать артикуляционный аппарат.

•Вырабатывать правильный ритм и темп речи.

•Развивать интонационную выразительность.

Словарная работа

•Расширять и активизировать словарный запас (названия и назначение предметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели), их качеств, действий с ними.

•Формировать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).

Формирование грамматического строя речи

•Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за, под).

•Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, называть животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже.

•Побуждать использовать в речи простые распространенные предложения с использованием определений, дополнений, обстоятельств.

•Помогать пользоваться предложениями с однородными членами.

Развитие связной речи

•Развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать разговор с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совместной деятельности, по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при рассматривании предметов, картин, в ходе наблюдений);

•Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя описать игрушку, предметную картинку, рассказать о своих впечатлениях).

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в образовательной области «Речевое

развитие» смотри: стр. 106 – 111 Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». Соответствует ФГОС ДО./ /Науч. рук. Петерсон Л.Г./ Под общей ред. Петерсон Л.Г., Лыковой И.А. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.-336 с4 изд-е, перераб. и доп.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Воспитание звуковой культуры речи

•Формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).

•Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово».

•Учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове.

•Развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, замедлять и ускорять темп речи.

•Развиватьинтонационнуювыразительность,учитьговоритьсразными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

•Формировать четкую дикцию.

Словарная работа

•Продолжать работу по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).

•Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).

•Учить подбирать определения к заданным словам; развивать умение понимать смысл загадок.

•Проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения; развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово.

•Формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети – ребята, доктор – врач; чистый – грязный, холодный – горячий.

•Знакомить с многозначными словами (ручка, игла).

Формирование грамматического строя речи

•Продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных.

•Развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов.

•Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!).

•Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, над, между, около).

•Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа.

•Упражнять в образовании названий предметов посуды (сахар – сахарница, салфетка – салфетница).

•Обучать способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, звонок – звенит).

•Поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец слова.

•Побуждатьупотреблятьвречипростейшеевидысложносочиненныхи сложноподчиненных предложений.

•Вводить ситуацию «письменной речи».

Развитие связной речи

•Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей.

•Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных.

•Развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и предметы, используя разные типы высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.

•Подводить к составлению рассказов из личного опыта.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в образовательной области «Речевое развитие» смотри: стр. 150 – 155 Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». Соответствует ФГОС ДО./ /Науч. рук. Петерсон Л.Г./ Под общей ред. Петерсон Л.Г., Лыковой И.А. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.-336 с4 изд-е, перераб. и доп.

СТАРШАЯ ГРУППА

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Воспитание звуковой культуры речи

•Учить дифференцировать пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки – изолированные, в словах, во фразовой речи.

•Учить называть слова с названным звуком, определять позицию звука в слове (в начале – в середине – в конце).

•Отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с использованием скороговорок, чистоговорок, загадок, потешек, стихов.

•Развивать интонационную выразительность.

Словарная работа

•Продолжать обогащение, уточнение и активизацию словаря (существительных, прилагательных, глаголов, наречий).

•Развивать умение детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.

•В словарь детей вводить слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло).

•Формировать умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и действий.

•Проводить работу над смысловой стороной слова.

•Расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов.

•Формироватьумениеупотреблятьслова,наиболееточноподходящиек ситуации.

•Формироватьоценочнуюлексику(умный–рассудительный;робкий– трусливый).

Формирование грамматического строя речи

•Продолжать обучение тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у детей трудности: согласование прилагательных, числительных, существительных в роде, числе, падеже, образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении), индивидуальные упражнения.

•Дать ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования (образование однокоренных слов: дом – домик – домишко – домашний; глаголов с приставками: ехал – заехал – переехал – уехал).

•Развивать умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова: береза – березка – березонька; книга – книжечка – книжонка.

•Учить строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов.

•Знакомить со словесным составом предложения, подводить детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение – из слов, слова – из слогов и звуков, т.е. вырабатывать осознанное отношения к речи.

•Воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Развитие связной речи

•Совершенствовать диалогическую форму речи, умение вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать, доказывать, рассуждать.

•Формировать элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста.

•В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) учить связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалоги действующих лиц и давая характеристику персонажам.

•Учить самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины с указанием места и времени действия, с придумыванием событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.

•Обучать рассказыванию по серии сюжетных картин, формировать у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

•В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) учить составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст, давая характеристику и описание персонажей.

•Продолжать обучение рассказыванию из личного опыта.

•Обучать творческому рассказыванию.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в образовательной области «Речевое развитие» смотри: стр. 197 – 202 Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». Соответствует ФГОС ДО./ /Науч. рук. Петерсон Л.Г./ Под общей ред. Петерсон Л.Г., Лыковой И.А. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.-336 с4 изд-е, перераб. и доп.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Воспитание звуковой культуры речи

•Совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифференциации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких.

•Развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно).

•Развивать умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).

•Продолжать обучать звуковому анализу слов, т.е. умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить ударение.

•Воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление, учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках.

•Развивать интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи.

Словарная работа

•Продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового, природоведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной лексики.

•Проводить работу над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

•Формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применять в любом контексте.

•Учить понимать смысл поговорок и пословиц.

•Продолжать работу над смысловой стороной слова.

•Обогащать активный и пассивный словарь.

Формирование грамматического строя речи

•Продолжать работу по согласованию существительных, числительных и прилагательных в роде, числе и падеже с усложнением заданий

•Продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных (пошел в новом пальто; ехал в метро).

•Учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилагательных (умный – еще умнее – умнейший; добрый – еще добрее – добрейший).

•Учить правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, бежать, класть).

•Продолжать работу со словами-антонимами и синонимами.

•Учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов (бежал – перебежал на другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома).

•Закреплять умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы – лисенок; у лошади – жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар – сахарница, хлеб – хлебница, но соль – солонка).

•Учить подбирать однокоренные слова (зима – зимний – предзимье; луна – лунный – луноход).

•В работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).Развитие связной речи

•Формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

•Развивать образную речь.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в образовательной области «Речевое развитие» смотри: стр. 251 – 256 Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». Соответствует ФГОС ДО./ /Науч. рук. Петерсон Л.Г./ Под общей ред. Петерсон Л.Г., Лыковой И.А. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.-336 с4 изд-е, перераб. и доп.

1. 1. Формы работы по образовательной области - речевое развитие.

Непрерывная организованная образовательная деятельность по речевому развитию;

1. рассказы,

2. беседы,

3. пересказы,

4. загадывание и разгадывание загадок,

5. словесные и настольно- печатные игры с правилами,

6. ситуативные разговоры,

7. сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры,

8. речевые тренинги и др.

9. рассказывание,

10. чтение,

11. обсуждение,

12. разучивание,

13. инсценирование произведений, игры-драматизации,

14. театрализованные игры,

15. различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.

16. обсуждение,

17. разучивание и инсценирование произведений,

18. игры- драматизации, детские спектакли и др.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Материально-техническое обеспечение программы

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие возможность достижения воспитанниками планируемых результатов в ДОУ:

-Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,

-Пожарной безопасности и электробезопасности,

-Учебно-методический комплекс Программы ДОУ (в том чисте комплект различных развивающих игр).

Согласно реализуемой программе все базисные компоненты развивающей предметно-пространственной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и личностного развития детей. К ним относятся: - методический кабинет; - кабинет учителя-логопеда; - комната психологической разгрузки; - музыкальный зал; - физкультурный зал; - групповые комнаты. Все помещения оборудованы в соответствии с их функциональными назначениями и отвечают санитарно-гигиеническим требованиям.

Полностью отремонтирован музыкальный зал, закуплено мультимедийное оборудование, экран и проектор для просмотра фильмов. Отремонтирован спортивный зал. Все группы отремонтированы, в них новая мебель, игры и игрушки, в каждой группе есть ноутбук, а во всём здании Wi-Fi, проведена пожарная сигнализация, ведется круглосуточное видеонаблюдение территории ДОУ. Методический кабинет оснащен для работы педагогов копировальной, печатной, брошюровальной техникой. Кроме групповых помещений в учреждении имеется музыкальные и спортивные залы, кабинеты для педагогов, логопедические кабинеты, кабинеты педагога-психолога, методические кабинеты, медицинский блок.

1. 1. Организация режима пребывания детей в детском учреждении

Режим работы дошкольного образовательного учреждения

ДОУ функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 12- часовым пребыванием детей (с 7.00 до 19.00 часов).

Реализация Программы происходит в течение всего времени пребывания детей в ДОУ в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтения, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий, гуманистический.

Учреждением установлен максимальный объем нагрузки для детей во время непосредственно- образовательной деятельности, соответствующий требованиям СаНПиН. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ: в 1 и 2 группе раннего возраста – 1,5 часа; во младшей группе– 2 часа 45 мин.; в средней группе– 4 часа; в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин.; в подготовительной группе (дети восьмого года жизни) – 8 часов 30мин.

Длительность непрерывной образовательной деятельности (далее-НОД) в соответствии с действующими СанПиН

1. • для детей раннего возраста длительность непрерывной ОД не должна пре- вышать 10 мин. Допускается осуществлять ОД в первую и вторую половину дня (по 8-10 мин). Допускается осуществлять ОД на игровой площадке во времяпрогулки;

   • для детей 2 мл.гр – не более 15 мин , максимально допустимый объем ОД в первой половине дня не должен превышать 30 мин. Перерывы между ОД – не менее 10 мин. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовать в первую половинудня;

   • для детей средней группы продолжительность ОД – не более 20 мин, максимально допустимый объем ОД в первой половине дня не должен превышать 40 мин. Перерывы между ОД – не менее 10 мин. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовать в первую половинудня;

   • для детей старшей группы продолжительность ОД – не более 25 мин, мак- симально допустимый объем ОД в первой половине дня не должен превы- шать 45 мин. ОД может осуществляться во второй половине дня после днев- ного сна. Перерывы между ОД – не менее 10 мин. Образовательную деятель- ность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовать в первую половинудня;

   • для детей подготовительной к школе группе продолжительность ОД – не более 30 мин, максимально допустимый объем ОД в первой половине дня не должен превышать 1,5 часа. ОД может осуществляться во второй поло- вине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 30 мин. В день. Перерывы между ОД – не менее 10 мин. Образователь- ную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовать в первую половину дня.

В режиме дня определён баланс между разными видами деятельности: физической, игровой и т.д., предусмотрено их чередование. Так, НОД физ- культурного и музыкального направлений проводятся в разные дни, в сере- дине недели сосредоточены ООД, требующие наибольшего умственного напряжения. Нормы максимальной образовательной нагрузки соответствуют установленным, перерыв между ОД составляет 10 минут. Расписание ОД, включая дополнительные образовательные услуги, составлено в соответ- ствии с нормами СанПиН. Все ОД проводятся воспитателями как группой воспитанников целиком так и подгруппой детей. В период адаптации ребёнка к условиям детского сада применяется гибкий подход к организации режима его пребывания в зависимости от индивидуальных особенностей.

Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной рабочей недели. Дошкольные образовательные группы функционируют в режиме полного дня; режим пребывания - 12 часов. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации.

Режим дня.

1. 1. Особенности традиционных событий, праздников,мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:

• организация культурного отдыха детей, их эмоциональнойразрядки;

• развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурныхпрактиках;

• создание условий для творческого взаимодействия детей ивзрослых;

• обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательныхобластей;

• формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельнойорганизации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еже- недельное их проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста) во второй половине дня.

Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр.

Формы организации досуговых мероприятий:

• праздники и развлечения различнойтематики;

• выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов иродителей;

• спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями (другими членами семейвоспитанников);

• творческие проекты, площадки, мастерские ипр.

Ⅱ. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Приоритетными направлениями деятельности дошкольного направления по общеобразовательной программы является речевое развитие. С целью реализации установленного приоритета нашей ДОО проводится углубленная работа по речевому развитию.

Цель: развитие речи детей с учетом этнокультурной составляющей.

Задачи: 1. Познакомить с Удмуртскими писателями, удмуртским фольклором.

2. Способствовать развитию речевой активности ребенка, обогащать представление о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский сад, город) Удмуртии.

3.Развивать общение и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками с учетом этнокультурной составляющей.

2.Содержательный раздел.

Региональный компонент основной образовательной программы ДО.

В перспективное планирование НОД во всех возрастных группах включены темы: «Природа родного края», «Мой любимый город», «Удмуртия мой край родной». Реализация регионального компонента ведется в процессе и других локальных проектов, там, где это уместно в форме совместной деятельности педагога с детьми.

Цели и задачи регионального компонента по всем возрастным группам определены в соответствии с методическим пособием Комаровой Т.А. «Мы в Удмуртии живем».

Многонациональность, православные традиции, традиции коренных народов, культура народов региона. С учетом национально-культурных традиций происходит отбор произведений национальных писателей, поэтов. Дети приобщаются к национальной культуре, традициям через поговорки, песни, пословицы, загадки, сказки удмуртского народа.

Планируемые результаты:

-ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках, сказках, песнях Удмуртии.

-ребенок использует народный фольклор, песни, народные игры и в самостоятельной и в совместной деятельности, общении с др. детьми и взрослыми.

Ежегодные традиционные мероприятия в рамках национально - регионального компонента.

3.Организационный раздел

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

При планировании работы учитываются такие компоненты как: ознакомление с природой и культурой родного края и приобщение к народным традициям, формирование знаний о своей национальной принадлежности, учет региональных особенностей использование средств народного воспитания. В организации образовательной деятельности учитывается такой праздник как «Вожодыр», «Сызылюон», русские народные праздники- колядки, масленица.

Организация предметно-пространственной среды. Материально- техническая база.

Для успешной работы с детьми созданы условия, способствующие наилучшему усвоению материала: создан специальный читательский уголок, где выставлены книги удмуртских писателей, созданы игры на удмуртском языке. Так же оформлена специализированная сцена (акцент на удмуртское оформление) для выступления песен, рассказывания стихотворений. Подготовлен театр, пособия, костюмы для инсценировок.

Так же речевая копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами, тематическая подборка наглядных материалов, фото.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533377-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-rechevoe-