Опыт работы «Дидактическая игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №98»

Опыт работы

«Дидактическая игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста»

Воспитатель:

Смолкина Нонна Геннадьевна

Миасс

ВВЕДЕНИЕ

Развитие культуры речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Снижающийся уровень культуры, широкое распространение низкопробной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными фильмами и мультфильмами — всё это способствует приближению языковой катастрофы, которая является не менее опасной, чем экологическая. Именно поэтому огромная ответственность лежит на педагогах, занимающихся развитием речи подрастающего поколения, и прежде всего — педагогах дошкольного образования, формирующих и развивающих связную речь малыша.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления и развития ребенка, возраст активного освоения речи, овладения правильным звукопроизношением, формирования связной речи.

Если не вмешиваться в этот процесс, то это может повлечь за собой отставание в развитии ребенка, а своевременное развитие речи ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей.

Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности. 

Развитие связной речи является одной из важнейших задач речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция речи и языка. Л.С. Выгодский, Т.В.Ахутина, Ф.А. Сохин говорили так: «Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка». Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн раскрывали в своих трудах психологическую природу связной речи, ее особенности развития и механизмы у детей.

Обучение связной речи детей имеет богатые традиции в отечественной методике, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.

М.М. Конина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина раскрывали основы методики развития связной речи дошкольников в своих работах.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. В этой работе мы рассмотрим дидактическую игру, которая включает в себя игровую и обучающую деятельность.

Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Дидактические игры способствуют: развитию познавательных и умственных способностей; получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения, а также развитию речи детей: пополнению и активизации словаря, формированию правильного звукопроизношения.

Дидактические игры относятся к одной из групп игр в традиционной классификации - к обучающим играм с правилами, создаются для детей взрослыми и имеют своей целью решение образовательных и прежде всего дидактических задач.

Таким образом, в научных исследованиях убедительно доказано, что дидактические игры являются эффективным средством развития связной речи детей. В игровой деятельности старших дошкольников существует двусторонняя связь между речью и игрой. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра становится интересной, самодеятельной, зачастую детские сюжеты планируются и реализуются в речевом плане. Однако в образовательной практике детских садов воспитателями не в полной мере реализуется потенциал дидактических игр в развитии связной речи детей.

Процесс развития связной речи детей посредством дидактических игр всегда будет актуален, так как дидактические игры направленные на развитие речи детей помогают дошкольнику незаметно для себя усваивать (процессы/правила) коммуникативного общения.

На основе анализа научной литературы, государственных документов, педагогического опыта нами была сформулирована проблема исследования:

какова роль дидактических игр в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Тема исследования: дидактическая игра как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность дидактических игр в развитии связной речи у старших дошкольников.

Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: комплекс дидактических игр, влияющих на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

- будет разработан комплекс дидактических игр, направленный на развитие связной речи у старших дошкольников;

- систематически планировать дидактические игры в целях закрепления умения классифицировать предметы, развивать связную речь.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по

Развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.

1. Изучить особенности развития речи в старшем дошкольном возрасте.

2. Определить роль дидактических игр в развитии связной речи у старших дошкольников.

3. Выявить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и экспериментально апробировать пути использования дидактических игр в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Методологическую основу работы составили научные труды: Л.С. Выгодского, Т.А.Ладыженкской, А.А. Леонтьева, А.А. Бородич, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, М.М. Кониной, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной и другие.

Методы исследования: теоретические методы - изучение и анализ литературы, периодических изданий, обобщение передового опыта, сравнение; эмперические методы - наблюдение, тестирование, беседа, .

База исследования:

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 98» города Миасс, воспитанники комбинированной группы «Дюймовочка» в количестве 15 человек.

Практическая значимость: разработан и внедрен комплекс дидактических игр, направленный на развитие связной речи у старших дошкольников. Материалы данной работы, его результаты, выводы могут быть использованы в практике воспитателей ДОУ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1. 1. Психолого-педагогические аспекты развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Главная задача речевого воспитания дошкольников состоит в развитии связной речи. Это обусловлено ее соцльной значимостью и ролью в развитии личности, так как в связной речи осуществляется коммуникативная функция языка и речи.

Анализ педагогической и научно-методической литературы показал, что существуют разные трактовки понятия связной речи. С.В. Алабужева интерпретирует данное понятие как «развернутое изложение содержания, которое происходит логично, последовательно, точно, правильно. Отражает показатель общей речевой культуры индивида». Это высказывание показывает важную роль в общении, где каждый субъект передает содержание информации в последовательной, правильной, точной форме с применением образных выражений.

А.М. Бородич под связной речью понимает «развернутое высказывание со смыслом, оно обеспечивает общение и понимание людей».

Л.С. Выготский отмечал, что речь играет главную роль в формировании психических процессов. Основным путем изучения развития высших психических функций является исследование психических процессов, которые формируются под влиянием речи. Согласно Л.С. Выготскому, единство мышления и речи возникает в результате развития и является характерным для человеческой интеллектуальной деятельности.

Б.Н. Головин считает, что существенными качествами связной речи соответствующими норме, являются: содержательность и точность (хорошее знание предмета, соответствие слов предметам и явлениям действительности); логичность и последовательность (смысловые связи между отдельными элементами речи); уместность (соответствие целям и условиям речевой коммуникации); краткость; богатство (разнообразие используемых лексических и грамматических средств); чистота и ясность.

Связная речь в интерпретации А.В. Текучева – это «любая единица речи». Ее составные языковые компоненты представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое». Исходя из данного высказывания, отметим важность в речи компонентов, помогающие организовать грамматический строй языка, логику. В результате этого, каждый субъект в общении понимает другого, показывают уровень мышления.

А.А. Леонтьев, говорит о том, что связная речь – это не только простое воспроизведение слов и предложений в определенной последовательности это, прежде всего последовательность мыслей связанных друг с другом. В связной речи наглядно прослеживается понимание ребенком дошкольного возраста речевого действия. Произвольно выстраивая собственное утверждение, он должен понимать и логику выражения мысли, и последовательность речевого изложения.

Большой вклад в изучение вопросов и выстраивания методики формирования связной речи детей внес К.Д. Ушинский. Народные сказки, рассказы, написанные, обработанные им, применяются в практике дошкольных учреждений и в наше время.

Ф.А. Сохин в своих исследованиях развития речи детей выделил три основных направления:

- структурное, включающее в себя исследование фонетической, лексической, грамматической стороны речи;

- функциональное, рассматриваются непосредственно процесс развития связной речи и общения, умение вести диалог и монолог;

- когнитивное, формирование у детей представлений и пониманий, что такое собственно «слово», «предложение», как они строятся, из каких частей состоят, звуковой состав слова.

О.С. Ушакова говорит о связной речи как о «речи, которая требует обязательного развития таких качеств, как связность, целостность, которые тесным образом связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также конкретной организацией языковых средств». В утверждении О.С. Ушаковой отражается важность тех качеств, которые воздействуют на связную речь субъекта в общении. Если речь связная, логически выстроена, направлена и целостна, то можно говорить о связной речи.

В методике понятие «связная речь» может использоваться в нескольких значениях: во-первых, процесс, деятельность говорящего; во-вторых, продукт, результат этой деятельности, текст, высказывании; в-третьих, название раздела работы по развитию речи. Как синонимы используются дефиниции «высказывание», «текст». Высказывание представляет собой речевую деятельность, а также результат этой деятельности: определенное речевое произведение. В его основе, как полагает Т. А. Ладыженская, лежит смысл. То есть связная речь – это целое с точки зрения смысла и структуры, которые связаны между собой, и по тематике объединены.

А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн рассматривают связную речь с точки зрения высшей формы речемыслительной деятельности. Авторы утверждают, что речь такого вида определяет степень речевого и умственного развития ребенка. Успешность обучения детей в образовательном учреждении по большей степени зависит от степени овладения ими связной речью. Для того, чтобы степень связной речи был на хорошем уровне, для этого важно уметь давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать собственные суждения и адекватно воспринимать содержание текстового характера.

Таким образом, в связной речи как в развернутом изложении содержания отмечается логика, богатство представлений, обстоятельность характера, инициативность, творческая устремленность и иные качества субъекта.

Рассмотрим формы речи, которые существуют в педагогике. Это диалогическая и монологическая виды речи.

Диалогическая форма речи в общении естественно и проявляется в виде вопросов и ответов, либо в виде беседы двух или нескольких субъектов. Среди особенностей диалогической формы общения можно выделить: неполное предложение, восклицание, междометие, интонация, жестикуляция, мимические проявления и пр. В диалоге могут быть все виды повествовательных, побудительных, вопросительных предложений, междометия. И все это сопровождается невербальными средствами: жестами, мимикой и пр.

Немаловажным в таком виде общении является наличие разговорной лексики и фразеологических оборотов, применения простых и сложных бессоюзных предложений, типичного применения шаблонов. Это все характерно для диалогической формы общения. Самое важное, что в диалоге развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога.

Монологическая речь – это высказывание, протекающее относительно долго по времени и не рассчитанное на немедленную реакцию других людей. Оно логически встроено и последовательно. В монологе отражается мысль одного индивида, которую не знают иные люди. Такая речь является полной, четкой и развернутой. Однако, невербальные средства –мимические проявления и жестикуляция играют меньшую роль.

В настоящее время развитие связной монологической речи является одной из приоритетных задач дошкольного образования и характеризует уровень как речевого, так и умственного развития.

Давая характеристику монологической речи, Т.А. Ладыженская указывает на то, что: «…она является одной из основных форм, в которых осуществляется массовая коммуникация». Автор подчеркивает значение связной речи для развития одной из важнейших ее функций – коммуникативной.

Так же мы согласны с мнением Н.Ф. Виноградовой и О.С. Ушаковой о неотделимости связной речи и мира мыслей: «… связность речи – это связность мыслей, в ней отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его».

Расширяют и дополняют технологию развития монологической речи работы Е. А. Смирновой и О. С.Ушаковой, в которых описаны способы развития связной речи.

О.С. Ушакова говорит о том, что такие факторы как: социальное окружение, речевая среда, семейное благополучие, индивидуальные особенности психического и физического здоровья ребенка и т.п. следует принимать во внимание в ходе целенаправленного речевого развития детей.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Контекстная речь отождествляется с монологической, высказывания строятся с опорой на языковые средства.

Ситуативная речь дошкольника, как считает А.М. Леушина, это ярко выраженная речь диалогического характера. Структура ее диалогична даже тогда, когда внешняя форма монолога; то есть это проявляется в том, что дошкольник говорит с реальным либо воображаемым собеседником, либо он говорит сам с собой.

Дошкольник постепенно строит речь не зависимо от ситуации. В результате речь становится связной, понятливой. Это объясняется тем, что перед ребенком возникают новейшие задачи, и возникает характер общения ребенка с иными людьми. Кроме того, возникает функция сообщения, усложняется деятельность когнитивного плана, что требует от дошкольника развернутой речи. А предыдущие средства ситуативной речи уже не обеспечивают понятности и ясности его высказываний.

Речевое общение определяется как мотивированный процесс взаимодействия между участниками коммуникации. Данный процесс ориентирован на реализацию определенной, жизненной целевой установки. Он возникает на основе обратной связи или иных видах речевой деятельности и включается во все другие виды деятельности человека. Но речь дошкольника еще недостаточно связная, в связи с тем, что ему сложно овладеть механизмом такой речи.

Таким образом, исходя из вышеизложенного нами материала, можно сделать вывод о том, что связная речь отражает общее развитие речи дошкольника, на каком уровне у дошкольника словарный запас, каков его грамматический строй речи, владеет ли он нормами языка и речи, умеет ли избирательно использовать средства для монологического высказывания.

Стоит заметить, что ребенок овладевает связной речью постепенно. Дошкольники начинают быстро овладевать монологической речью. И чтобы дошкольник познал окружающую действительность, имел потребность в общении, он должен овладеть разными видами речи, в том числе и связной. Речевое высказывание требует от дошкольника сформированности таких умений, как понимание темы, отбор материала к высказыванию, его систематизация и совершенствование, построение высказывания, выражение собственных мыслей. Но для этого, чтобы дошкольник правильно, связно и грамотно излагал свои мысли, необходимо быть компетентным в особенностях развития связной речи в старшем дошкольном возрасте.

1.2 Особенности развития связной речи детей в старшем дошкольном возрасте

На этом возрастном этапе процесс фонетического развития у дошкольника завершается. Это можно наблюдать в правильном слушании звуков и их произнесения. Дошкольник может дифференцировать звуковые образы слов и отдельных звуков. В развитии словаря у дошкольников наблюдаются изменения, как в количестве, так и в качественном виде. В речи дошкольника становится больше лексики, происходит развитие их значений. Дошкольник имеет представление об определенном предмете либо ситуации. Дошкольник употребляет слова, которые могут означать отвлеченные понятия, может объяснить их исходя из своего личного опыта взаимодействия с окружающим миром. В речи у дошкольников могут быть слова, которые означают определенные объекты, приближенные к самому ребенку, предметные объекты, с которыми он постоянно контактирует.

В этом возрасте для дошкольника важна не отнесенность слов к конкретной категории, а его употребление в речи в зависимости от возникающей ситуации. Когда дошкольник разъясняет слово, то он устанавливает, что означает каждое лексическое слово, затем его аналогии, проводит сравнение тех слов, которые ему известны.

В грамматическом строе речи у дошкольников также происходят изменения. Эти изменения видны на уровне освоения дошкольником форм склонений и спряжений, морфологии языка. Это происходит при главной роли ориентировки дошкольника на форму слова, то есть его окончание в именительном падеже.

У старшего дошкольника возникает заинтересованность к звучанию лексики, независимо от его содержания. Происходит овладение языком как реально, так и предметной действительностью. Дошкольник начинает играть лексическими словами. Так, он специально изменяет звучание слова, фантазирует словами, не имеющие предметной отнесенности.

Немаловажным аспектом в развитии речи у старших дошкольников является появление ее новых форм – контекстной и объяснительной. Как правило, в рассказах, пересказах у дошкольников ситуативность речи немного снижается, независимо от того, что есть на изображении. Важно появление контекстности. Речь их становится последовательной и логичной. Однако, к концу дошкольного возраста у ребенка может быть две формы речи – ситуативная и контекстная. Употребление каждой из таких видов зависит от задач и условий его общения с окружающими людьми.

Очень сложной для дошкольников является речь объяснительного характера. Ребенку довольно трудно объяснить значение или содержание рассказа, пересказ. Для развития такого вида речи важна степень сформированности мышления, что требует от дошкольника умения устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи, передавать сложное содержание. Это может проходить посредством совместной деятельности со сверстниками, когда дошкольник учится договариваться об общей игре, труде, выбирать тематику и разъяснять другому ребенку то, как действовать. Дошкольник употребляет речь для того, чтобы установить контакт, либо получить новую информацию, которую он включает в решение умственных задач. В результате, умственная функция речи переплетается с коммуникативной.

Стоит отметить, что на данном возрастном этапе дошкольник уже может понять художественные произведения, сконцентрироваться на большом количестве персонажей, сюжете, описании. Он может выделить содержание, основную идею произведения. В результате формируется само регулятивная функция в речи у дошкольников. Параллельно с этим возникает и знаковая функция речи, суть которой состоит в осознании звукового строения лексики, а также его состава в предложениях. Это создает условия для обучения грамоте в школе, а также сознательного отношения к речи. Речь переходит в умственную деятельность.

Таким образом, старший дошкольный возраст характеризуется такими особенностями развития речи, как:

- речь отходит от конкретной ситуации, теряет ситуативность, трансформируясь в универсальное средство общения;

- возникают формы речи связного плана, речь выразительна;

- постигает законы языка в процессе действий с лексикой;

- учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения трансформируются в способ решения интеллектуальных задач;

- речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

- складывается понимание форм языковой деятельности;

- речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней;

- завершатся процесс фонематического развития, возникают предпосылки для освоения грамоты.

Немаловажным моментом на старшем дошкольном этапе является овладение детьми основными типами монологической речи – пересказом и рассказом. Пересказ включает в себя творческое воспроизведение текста. Когда дошкольник пересказывает текст, то он знакомится с художественной речью, запоминает эмоциональные, образные лексические единицы. Характерными признаками пересказа являются высокая художественность произведений, целостность формы композиции. Это все учит дошкольника строить рассказ в четком и последовательном виде, не упуская главного, то есть развивают его речевые умения.

Перед педагогом стоят важные задачи по обучению дошкольников пересказу произведений, то есть: уметь связно, последовательно, выразительно передавать содержание любого вида произведения без помощи взрослых; передавать диалогическое общение, меняя интонации в соответствии с переживаниями героев; употреблять в речи выразительные средства.

Другой вид монологической речи – это рассказ, который является формой и образцом речи. Выделяют следующие виды рассказывания в дошкольном возрасте.

1. Рассказывание по картине. Дошкольник самостоятельно рассказывает по картине. Однако к дошкольникам предъявляют определенные требования: точность в передаче сюжета, употребление в речи различных языковых средств. Для начала дошкольнику можно дать рассказ-образец для обобщенного подражания.

2. Рассказывание с применением игрушек, предметов, природного материала: составление описательных рассказов, сюжетных рассказов по одной игрушке. В результате у детей мыслительно-речевая деятельность приобретает сложные формы. Он проявляет интерес содержанию слышимой речи, его внимание привлекает языковая форма выражения мыслей, впечатлений.

3. Рассказывание детей из личного опыта. Дошкольники учатся применять собственный жизненный опыт, передавать его в связном повествовании. У них формируется умение понятно, связно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал. Базой для развития такого вида рассказывания является повседневная жизнь дошкольников.

4. Творческое рассказывание.

Таким образом, исходя из выше изложенного нами материала, можно сделать вывод о том, что дошкольный возраст характеризуется определенными чертами: появление ситуативной речи, звуковой, регулирующей и планирующей функции речи.

Развитие навыков речи требуют обязательного развития таких ее качеств, как связность и целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств. И наиболее приемлемой для детей данного возраста является игра.

1.3. Роль дидактических игр в развитии связной речи у старших дошкольников

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра. В процессе игры дошкольник контактирует с другими детьми, познает правила игры, способы взаимодействия, приобретает опыт взаимопонимания, учится реализовывать собственные действия, согласовывать. Такие качества могут быть реализованы у дошкольников в будущем, особенно в школе, где он будет включаться в коллектив сверстников, концентрируется на объяснениях педагога, контролировать и регулировать свои действия при выполнении домашних заданий.

Несмотря на множество видов игр в педагогике, особое значение приобретает дидактическая игра в развитии связной речи старших дошкольников.

Суть игр дидактической направленности состоит в том, что дошкольники решают интеллектуальные задачи, предложенные им в форме игры, самостоятельно ищут решения. Посредством таких задач, у дошкольников повышается умственная активность.

Ключевым моментом в таких видах игр является процесс игрового обучения. Так, постигая правила, обучаясь им, дошкольник познает действительность, основы взаимоотношений между сверстниками, учится контролировать, регулировать, приобретает навыки поведения.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явлении: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Как отмечает Т.Б.Филичева, дидактическая игра «…имеет педагогическую и игровую задачи, правила, действия, результат. Дидактическая задача не выступает открыто, а реализуется косвенным образом через игровую задачу, действия и правила». Во время игры ребенок не должен чувствовать принуждения. Присутствующие элементы занимательности и поиска являются главной особенностью дидактической игры.

Главное значение игр дидактической направленности является развитие речи. Оно реализуется в пополнении словаря, активизации лексических слов в речи, формировании правильного звукопроизношения, связной речи, способности излагать собственные мысли. При планировании и организации игр дидактической направленности, дошкольников важно научить употреблять в речи сложные предложения. При пересказе могут применять прямую и косвенную речи, самостоятельно составлять рассказы по образцу и схеме, по сюжетной картине, по набору изображений, пересказывать небольшие рассказы, сочинять сказки, отгадывать загадки, подбирать к существительным прилагательные. Благодаря играм у дошкольников пополняется лексический запас слов, расширяется кругозор, их познавательные процессы развиваются. Речь приобретает черты выразительности, четкости.

Дидактические игры как форма обучения старших дошкольников состоит из двух начал: учебное и игровое. Для того, чтобы дошкольник познавал, для него значимым играет роль наставника и участника в игровом процессе. Поэтому задачей педагога является активизация у ребят интереса и мотивации к игре такого вида, к играм с разными вариантами, где ребята смогли бы активно расширять лексические единицы.

Роль дидактических игр высоко оценивал А.В. Запорожец. Он писал: «… нужно добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». Это утверждение показывает, насколько такая игра важна для развития дошкольников. В ней происходит нее только усвоение полученных знаний, но и развиваются память, мыслительные процессы, речевые навыки и умения и пр.

Проблемой развития связной речи дошкольников посредством дидактических игр в дошкольной педагогике занимались А.М. Бородич, Е.И. Тихеева, Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова и другие. В своих трудах они раскрывают возможность использовать дидактических игр в развитии связной речи дошкольников, возможность использования игрушки, предмета, наглядного пособия (дидактического материала).

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя.

В педагогике можно увидеть разные виды дидактических игр:

1. Игры - путешествия ориентированы на получение впечатлений, на акцентирование внимания старших дошкольников. Игры развивают наблюдательность, преодолевают трудности. В таких играх применяются множества способов раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и. д.

2. Игры – поручения немного проще, а по времени - короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

3. Игры – предположения. Перед детьми ставится задача и создается ситуация. Задача их – осмыслить последующие действия. При этом активизируется умственная деятельность дошкольников, учатся слушать.

4. Игры – загадки развивают умение к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, формировать выводы.

5. Игры – беседы ориентированы на активизацию эмоциональных и умственных процессов, на умение слушать вопросы и ответы, на концентрацию внимания. Познавательный материал для проведения такого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, быть доступным и понятным, вызывать заинтересованность дошкольников. Познавательный материал определяется лексической темой, содержанием игры. Игра должна соответствовать умственным возможностям дошкольников.

В педагогике встречаются иные виды дидактических игр:

1. Игры с предметами включают в себя игрушки и реальные предметы. Играя с ними, учатся сравнивать, устанавливать сходство и отличие между ними. Ценность таких игр в том, что с их помощью дошкольники знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цвет, форма и пр. В таких играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения дошкольниками новыми знаниями о предметной среде в играх усложняются: дошкольники упражняются в определении предмета по какому-то одному качеству, объединяют предметы по этому признаку, что очень важно для развития активного словаря и развития речи дошкольника. К играм с предметами относят: во-первых, сюжетно-дидактические игры (дошкольники выполняют определенные роли врача, больного в играх типа «Поликлиника» и пр.).

2. Настольно - печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

- Подбор картинок по парам. Суть состоит в том, что найти среди различных картинок совершенно одинаковые: две машинки, одинаковые по цвету, форме и пр. задание можно усложнить: дошкольник объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два вертолета. Вертолеты, показанные на изображении, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

- Подбор картинок по общему признаку – обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду?»

дошкольники подбирают картинки с овощами, соотносят с местом.

- Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре «Где и что спрятано?», ребятам предлагают заменить содержание изображений, а потом определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Среди игровых задач такого вида игр можно выделить закрепление у дошкольников знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на поверхности стола, умение рассказывать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

- Составление разрезных картинок и кубиков заключается в обучении детей логическому мышлению, развитию у них умения из отдельных частей составлять предмет целостного характера.

3.Словесные игры построены на словах и действиях игроков. В играх

такого вида дошкольники учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Поскольку в таких играх требуется применять приобретенные знания в новых связях, в новых ситуациях. Дошкольники самостоятельно решают различные умственные задачи; описывают предметы, выделяют характерные их признаки, отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по разным свойствам, признакам. Игры такого вида проводятся во всех возрастных группах, однако особенно они важны в воспитании и обучении этого возраста, поскольку помогают подготовить ребенка к школе. Игры словесные помогают в формировании умения внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на вопрос, формулировать собственные мысли, применять свои знания в соответствии с той задачей, которая была поставлена. Все это, развивает их речь и способствует активизации связной речи.

Дидактическая игра имеет свою структуру. Термин структура представляет собой основные элементы, которые объединены в одну. То есть игра структурирована, а именно: с одной стороны как форма обучения, с другой – как игровая деятельность. Эти два элемента и представляют собой структуру.

Игра включает в себя следующие структурные компоненты:

-дидактическая задача определяется целью обучающего и воздействия с точки зрения воспитания. Формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность;

-игровая задача определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Дидактическая задача в игровой деятельности преднамеренно замаскирована и предстает перед дошкольниками в виде игрового замысла;

-игровые действия составляют основу игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для дошкольников сама игра и тем успешнее решаются задачи познавательного и игрового характера. В различных играх игровые действия отличаются по их направленности и по отношению к играющим участникам. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи;

-правила игры. Их содержание и направленность обусловлены едиными задачами развития личности дошкольника, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям дошкольников, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила задаются. Посредством правил педагог может регулировать игру, процессами познавательной деятельности, поведением ребят данного возраста. Правила влияют на решение дидактической задачи, направляют их внимание на выполнение;

- результат.

Дидактическая игра создается педагогом специально в обучающих ситуациях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В игре дидактической направленности дошкольник обобщает и закрепляет свои знания. Такой вид выступает и как вид игровой деятельности, и форма организации взаимодействия педагога с дошкольником. В этом и заключается сущность.

Применение дидактических игр в работе педагога0 способствуют и развитию активности речи у дошкольников, повышению результативности работы. Так, с целью развития фонетической стороны речи можно применять такие дидактические игры, как: «Хлопни = звук», «Найди 10 предметов, где есть звук» и пр. систематическое проведение дидактических игр способствует развитию лексической стороны речи.

Например, в дидактической игре «Дикие животные – Домашние животные» с дошкольниками можно закрепить слова, обобщить и активизировать словарь по данным лексическим темам. А дидактическая игра «Что в коробке, что на коробке» формирует у детей грамматический строй речи.

Кроме того, перед педагогом в дошкольных образовательных учреждениях стоит задача правильного построения предложений с причинно-следственной связью. А также при помощи серии изображений развивать логическое мышление; учить понимать и правильно применять в речи предлоги с пространственным значением, развивать творческое воображение и обучать свободному рассказыванию. С этой целью могут быть подобраны игры дидактического плана, как: «Найди начало рассказа», «Подбери картине место», «Отгадай-ка», «составь рассказ», «Нарисуй рассказ» и др.

Немаловажным в играх такого вида является работа со звуком, буквой, предложением. Как показывает практика, важно уделять достаточно времени звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка-дошкольника. Поскольку у большинства ребят в этом возрасте имеются дефекты в речевом произношении. Присутствие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии создает большие для дошкольников сложности, а это в свою очередь, негативно может сказаться в усвоение ими материала по чтению и письму в школе.

Таким образом, исходя из выше изложенного материала, можно сделать вывод о том, что благодаря дидактическим играм у старших дошкольников формируется правильное произношение. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, учатся понимать, применять правила игры и следовать им. В таких играх у детей происходит формирование памяти, восприятия образов, форм, а также внимательности, наблюдательности. В процессе игр дидактической направленности у детей пополняется лексика по темам, расширяется кругозор. Дети в таких играх строят предложения, которые становятся связными, последовательными, логическими.

Но на сегодняшний день старшие дошкольники испытывают трудности при описании предметов, обобщении явлений признаков, затруднения в звукопроизношении. В итоге их речь становится недостаточно связной, выразительной, логичной. Поэтому их рассказы бедны, отрывочны.

Учитывая это, нами была проведена опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у старших дошкольников посредством внедрения в воспитательный процесс дидактических игр. Результаты опытно-экспериментальной работы представлены во второй главе.

Вывод по 1 главе.

Проведенное научно-теоретическое исследование по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры позволило нам сделать следующие выводы:

- главной задачей речевого воспитания дошкольников является формирование связной речи;

- связная речь отражает общее развитие речи, а также умственное развитие дошкольника;

- связное высказывание показывает, насколько у дошкольника пополнен словарный состав языка, грамматический строй речи, нормы языка и речи, умеет ли пользоваться уместными для монологического высказывания средствами;

- для развития речи используются разнообразные средства. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи;

- дидактические игры используются как эффективное средство развития связной речи у детей. Игровая деятельность является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать монологическую и диалогическую связную речь, активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми. Специфическими структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и игровая задача, содержание игры, роль, правила, игровые действия и результат.

- с помощью дидактических игр можно проверить, насколько освоены речевые навыки обстоятельно или поверхностно, сумеют ли дети их применить в жизни.

ГЛАВА 2.ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1. 1. Анализ уровня развития связной речи у старших дошкольников

Работая с детьми старшего дошкольного возраста по развитию связной речи, мы обратили внимание на то, что у детей множество проблем, связанных с речевым развитием. Это выражается в неспособности дошкольников правильно построить предложение с грамматической точки зрения; в недостаточном словарном запасе слов; в неспособности сформулировать вопрос и построить развернутый ответ; в неспособности составить рассказ на предложенную тему и пр. С целью выявления уровня развития связной речи у испытуемых дошкольников мы использовали диагностический материал О. С. Ушаковой, Е. М. Стрельниковой (Приложение 1).

Для решения поставленных задач экспериментальная работа включала в себя 3 этапа:

-на первом этапе – констатирующем – провели диагностику исходного уровня связной речи у старших дошкольников:

-на втором этапе – формирующем – разработали и систематически проводили комплекс дидактических игр, направленных на развитие связной речи у старших дошкольников;

-на третьем этапе – контрольном – провели повторную диагностику уровня развития связной речи у старших дошкольников с целью определения динамики результатов, полученных во время констатирующего и контрольного этапов.

Первый этап констатирующего эксперимента был проведен в начале 2020 учебного года в старшей группе «Дюймовочка» с детьми в количестве 15 человек, на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №98».

Цель диагностики: выявление уровня развития связной речи у старших дошкольников.

Мониторинг проводился путем заполнения на каждого ребенка диагностической карты (таблица №1), содержащей освоение программы.

Интерпретация показателей развития:

- показатель «высокий» - если все задания выполнены правильно;

- показатель «средний» - если задания выполнены с помощью взрослого;

- показатель «низкий» - если не справился с заданием.

Таблица № 1

Диагностическая карта

Анализ результатов констатирующего эксперимента по развитию связной речи показал, что из 15 детей у 1 (7%) ребенка наблюдался высокий уровень развития связной речи. Это свидетельствует о том, что ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли. Он логично, без пропуска и повторений описывает существенные признаки. У ребенка наблюдается образная речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию; умеет выразить свое отношение к воспринимаемому, лексический запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована связность описательного рассказа. Ребенок самостоятельно составляет творческий рассказ. При описании мяча, дети использует словосочетания (круглый мяч, красный мяч и т.д.), описывает, что можно делать с мячом.

У 4 (27%) детей уровень развития связной речи сформирован на среднем уровне, что выражается в том, что дети умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще по инициативе других. Дети при описании допускают ошибки, присутствуют незначительные паузы. Речь таких детей отличается не высоким лексическим запасом словаря, часто пользуются несвязными между собой фразами, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом. Дети самостоятельно могут пересказать текст с подсказыванием слов взрослым или рассказывают с помощью взрослого, отсутствуют элементы импровизации, перечисляют только признаки при описании мяча (красный, круглый и т.д.).

По результатам диагностики у 10 (67%) детей показали низкие результаты уровня развития связной речи. Это выражается в том, что дети малоактивны и малоразговорчивы в общении с другими детьми и педагогом , невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли по увиденному и воспринятому материалу, точно передавать их содержания. У детей лексический запас слов скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний. Дети не могут сами составить рассказ, составлять рассказ совместно с педагогом, отсутствуют элементы творческой импровизации. При описании называют лишь отдельные слова (два или три слова), отвечают на вопросы педагога односложно, не могут связно пересказать текст, перечисляют отдельные качества. Результаты диагностики представлены на рисунке 1.

Констатирующий этап

Рис. 1. Результаты исследования уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Таким образом, анализируя результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что в группе отмечаются низкие результаты уровня связной речи. В этой связи необходимо совершенствовать уровень развития связной речи. Учитывая это, нами был разработан и апробирован комплекс дидактических игр по развитию связной речи для старших дошкольников.

На формирующем этапе эксперимента, чтобы повысить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста использовался комплекс дидактических игр по развитию связной речи, проводилась образовательная деятельность, совместная деятельность детей и взрослых.

С целью обогащения речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в группе была создана предметно- развивающая среда. Речевой уголок был размещен рядом с книжным уголком. Атрибутом речевого уголка являются материалы и пособия для: развития слухового внимания; развития артикуляционного аппарата; развития речевого дыхания; развития фонематического слуха и формирования грамматического строя речи; обогащения словарного запаса. А также атрибутами речевого уголка были: дидактические игры, театральные игры тематические альбомы.

Эти пособия и материалы применялись в совместной деятельности с педагогами и детьми самостоятельно. Вовлекая детей и родителей в активное обогащение предметно - развивающей среды в группе, тем самым способствуем созданию благоприятных условий для содержательного общения и активного использования дидактических игр в самостоятельной речевой деятельности детей.

С целью организации работа с родителями по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста, были проведены разные формы работы:

1. Консультации по темам: «развитие связной речи старших дошкольников», «Роль дидактических игр на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста»

2. С целью формирования компетентности в вопросах связной речи старших дошкольников, родителей знакомили с игровыми упражнениями для развития связной речи. Вот некоторые из них:

Игра 1. «Кто что умеет делать». Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Игра 2.«Кто назовет больше действий». Цель: подобрать глаголы, обозначающие действия.

Игра 3. «Составление сказки «Приключение Маши в лесу». Цель: развитие связной речи у старших дошкольников.

После апробирования комплекса дидактических игр по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста было проведено контрольного исследование детей. в качестве исследования уровня развития связной речи была взята та же методика, которая была на констатирующем этапе. Результаты диагностики представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

Сравнительный анализ результатов уровня развития связной речи у старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах

Анализ результатов показал, что в ходе реализации комплекса дидактических игр по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста произошли изменения. Дети показали высокий уровень (40%) развития связной речи.

В ходе контрольного этапа при выполнении упражнений было допущено намного меньше ошибок, чем на констатирующем этапе. Словарный запас детей был пополнен новыми словами, дети повысили навыки дифференциации предметов и умение выделять несложные признаки предметов, заданные педагогом. Значительно повысился уровень развития активного словаря, дети последовательно и связно составляли рассказы, пересказывали небольшую сказку, описывали предметы.

Результаты эксперимента показали положительную динамику. Это позволило нам сделать следующие выводы:

Применение комплекса дидактических игр способствует развитию связной речи у старших дошкольников.

Заметный прирост на контрольном этапе показателей уровня развития связной речи у детей позволяет судить о реализации поставленных в ходе исследования задач и доказательстве гипотезы.

Вывод по 2 главе.

В настоящей главе излагаются результаты основных задач исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по

Развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.

1. Изучить особенности развития речи в старшем дошкольном возрасте.

2. Определить роль дидактических игр в развитии связной речи у старших дошкольников.

3. Выявить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и экспериментально апробировать пути использования дидактических игр в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Для организации исследовательской работы мы продиагностировали и провели анализ компетенции детей по выявлению уровня развития связной речи у старших дошкольников

Анализ проведенной диагностики на этапе констатирующего эксперимента позволил выявить:

• процент детей с высоким и средним показателем минимален и наоборот – процент с низким показателем - высокий. Это следует из анализа ответов детей;

• большинство детей малоактивны и малоразговорчивы в общении с другими детьми и педагогом, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли по увиденному и воспринятому материалу, точно передавать их содержания;

• лексический запас слов скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний;

• дети не могут сами составить рассказ, составлять рассказ совместно с педагогом, отсутствуют элементы творческой импровизации. При описании называют лишь отдельные слова (два или три слова);

• отвечают на вопросы педагога односложно, не могут связно пересказать текст, перечисляют отдельные качества.

Правильный подбор и использование дидактических игр плодотворно влияет на развитие связной речи дошкольников. Мы можем с уверенностью сказать, что система современных дидактических игр для развития связной речи является практической деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети речевые навыки обстоятельно, и могут ли они их применить. Через дидактические игры дети усваивают грамотно организованную речь полнее, если они могут применять ее на практике в различных условиях.

Подтверждением этого являются результаты опытно- экспериментальной работы. Данное диагностическое исследование позволило проследить динамику повышения уровня развития связной речи у старших дошкольников.

Анализ контрольного эксперимента показал, что в ходе апробирования дидактических игр по развитию связной речи дети показали 40% высокого уровня:

• большинство детей стали активными и разговорчивыми в общении с сверстниками и педагогами;

• словарный запас детей был пополнен новыми словами;

• дети повысили навыки дифференциации предметов и умение выделять несложные признаки предметов, заданные педагогом;

• значительно повысился уровень развития активного словаря;

• большинство детей на вопросы отвечают уверенно, правильно. Могут объяснить ответы, с удовольствием рассуждают;

• последовательно и связно составляют рассказы, пересказывают небольшие сказки, описывают предметы.

Таким образом, грамотное применение дидактических игр, включение их в различные виды деятельности детей позволяют значительно повысить уровень сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста. При этом дети учатся играя, что соответствует ведущему виду деятельности в данном возрасте.

Дети более активно вступают в речевой контакт со взрослыми и сверстниками, проявляют познавательный интерес во всех видах деятельности.

Заключение.

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его деятельности и поведении. Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция речи и языка. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка. Обучение связной речи детей имеет богатые традиции в отечественной методике, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.

Проблема речевого развития дошкольника на сегодня очень актуальна. И чаще всего нарушения встречаются комплексные, которые требуют длительной работы с детьми. Развитая речь – это один из показателей сформированности познавательных процессов: таких как внимание, память, логическое мышление, воображение. Если они нарушены, то ребенку трудно будет осваивать школьную программу.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным способам и средствам общения, действиям c предметами. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, которых впоследствии будут зависеть успешность в его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Дидактическая игра является помощником для педагога во время усвоения любого материала, предусмотренного программой, и может проводиться на занятиях, быть одним из элементов прогулки, а также особым видом деятельности.

Специфическими структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и игровая задача, содержание игры, роль, правила, игровые действия и результат.

Развивая связную речь дошкольников дидактические игры способствуют формированию словарного запаса детей, активизируют детскую поисковую активность в форме грамматики, воспитывают у детей языковое чутье, лингвистическое отношение к слову и элементарные формы осознания языковой действительности. Дидактические игры для развития связной речи - это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети речевые навыки обстоятельно, или поверхностно и сумеют ли они их применить, когда это нужно.

Разработкой проблемы развития связной речи дошкольников посредством дидактических игр в дошкольной педагогике занимались А.М. Бородич, Е.И. Тихеева и др. Разносторонне изучены методы и приемы обучения дошкольников связной речи Е.А. Смирновой и О.С. Ушаковой, которые раскрывают возможность использования серии сюжетных картинок в развитии связной речи дошкольников. Возможность использования игрушки, предмета, наглядного пособия (дидактического материала) в процессе обучения дошкольников рассказыванию в своей работе описывает В.В. Гербова.

Таким образом, можно констатировать следующее противоречие: в научных исследованиях убедительно доказана необходимость развития связной речи детей в дошкольном возрасте; учеными определена роль дидактической игры в речевом развитии дошкольников. Однако в образовательной практике детских садов воспитателями не в полной мере реализуется потенциал дидактических игр в развитии связной речи детей. В процессе исследования нами была проведена диагностика с детьми четвертого года жизни. На основе этого, мы выявили, что у детей четвертого - пятого года жизни в основном преобладает средний уровень развития связной речи, есть и уровень ниже среднего. В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительных мероприятий в работе с педагогами и родителями. В результате проведенной экспериментальной работы были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы использования дидактических игр в работе по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально апробированы пути использования дидактических игр в работе по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста.

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента был сделан вывод о том, что в группе, до проведения эксперимента уровень развития связной речи был ниже в сравнении с речевым уровнем детей той же группы после эксперимента.

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что сформированность связной речи детей старшего дошкольного возраста зависит от эффективности применяемых в процессе воспитания и обучения приемов и средств, которыми в данной работе выбрана дидактическая игра.

Использование дидактических игр, как средства формирования и развития связной речи позволяет значительно повысить уровень речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Наше исследование показало, что чем лучше ребенок усваивает содержание дидактической игры, действия в игре, тем быстрее происходит переход слов из пассивного словаря в активный, что непосредственно влияет на улучшения качества связной речи.

Эффективность работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр обеспечивалась реализацией следующих путей:

- подбор дидактических игр в соответствии с особенностями речевого развития детей;

- целенаправленное использование дидактических игр на речевых занятиях;

- использование дидактических игр в индивидуальной работе в утренние часы с целью уточнения и активизации словаря детей.

Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1. А.Г. Гогоберидце Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013.— 464 с

2. Белобрыкина, О.А. Речь и общение /О.А. Белобрыкина.  – Ярославль, 1998. - 450с.

3. Болотова И. О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 35-38.

4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада- 2-е изд./ А.К. Бондаренко дораб. - М.: Просвещение, 1991.- 160с.

5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1977.

2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду /А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение 2011. – 160с.

3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста /Бородич А.М. -М.:Просвещение, 2014. – 189с.

4. Брынзарей Ю. Г. Педагогу об игре дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко. — Мозырь: Белый Ветер, 2014 – 111 с.

5. Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса.  –М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144с.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет./ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2014 – 128с.

7. Выгодский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии/ Л.С. Выгодский– М., 2006- № 6.

8. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец С. Н. Карпов. - М.: МГУ – 2008.

9. Глухов В., Ковшиков В., Психолингвистика. Теория речевой деятельности. / В. Глухов, В. Ковшиков. М.: АСТ – 2007. – 318 с.

10. Загвязнский, В. И., Педагогический словарь / Загвязнский В. И., Закирова А.Ф., Строкова Т. А. и др. М. – 2008г.

11. Карелина, И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно методическое пособие / И.О. Карелина – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71с.

12. Максакова, А. И.,  Тумакова, Г.А. Учите, играя / А.И. Максакова, Г.А. Тумакова. –М., 1983. - 144с.

13. Приказ Министерства образования науки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – 2013.

14. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. – М.: Просвещение, 2008. – 96 с

15.   Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. –М., Просвещение, 1984. -311с.

16. Овсянникова С.А. изучение связной монологической речи у детей дошкольного возраста / С.А. Овсянникова// Специальное образование. – 2015. - №11. С. 225- 228

17. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. –М., 1976. -230с.

18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 с изменениями 2020 №273-Ф3 // Российская газета. — 2012. — 31 декабря

19. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С. Ушакова. – М.: «Сфера». – 2014. – 296с.

20. Фролова, А.Н. Роль игр – занятий в формировании самостоятельных игр детей./ А.Н. Фролова.  // Дошкольное воспитание. – 1984. - №4. –С.  20-24

21. Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы/ Под. ред. В. В. Гербовой. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988.- 64с

2. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин.  - М., Владос – 1999. – 650с.

3. http//ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/gadisova_opyt.docx Статья: «Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста».

4. http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2012/06/15/sushchnostdidakticheskikh-igr. Методическая разработка: Сущность дидактических игр.

5. http://www.monographies.ru/ru/book/section?id=7441. Научная электронная библиотека.

Приложение 1

Исследование связной речи старших дошкольников

(авторы: О.С. Ушакова, Е.М. Струнина).

Задание №1. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1)Дошкольник описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;

2)Перечисляет признаки;

3)Называет отдельные признаки.

Задание №2. Опиши собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.

1)Дошкольник составляет описание;

2)Перечисляет качества и действия;

3)Называет два либо три слова.

Задание №3. Дошкольнику предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю» «Моя семья».

1)Составляет рассказ самостоятельно;

2)Рассказывает с помощью взрослого;

3)Отвечает на вопросы односложно.

Задание №4. Педагог читает текст рассказа или сказки и предлагает пересказать.

1)Дошкольник пересказывает самостоятельно;

2)Пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

3)Говорит отдельные слова.

Задание №5. Педагог предлагает дошкольнику описать ежа по картинке.

1)Дошкольник составляет описание, в котором присутствуют три части: начало, середина, конец;

2)Рассказывает, опуская начало (или конец);

3)Перечисляет отдельные качества.

Оценка ответов производится следующим образом: если ответы ребенка подходят под №1, он получает 3 балла; если ответы соответствуют №2, то ребенок получает 2 балла; если ответы соответствуют №3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов дошкольников оцениваются в 3 балла – это высокий уровень. Если 2\3 ответов оцениваются в 2 балла – это средний уровень. Если же 2\3 ответов дошкольников получают по 1 баллу – это низкий уровень.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533526-opyt-raboty-didakticheskaja-igra-kak-sredstvo