Пальчиковая гимнастика с детьми дошкольного возраста по речевому развитию и познавательной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Введение.

2. Из истории возникновения педагогической технологии пальчиковых игр.

3.Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

4. Виды упражнений на развитие мелкой моторики рук.

5.Особенности проведения пальчиковых игр.

6. Упражнения с учетом возраста ребенка.

7. Пальчиковый театр.

8.Упражнения со счетными палочками.

9.Интегрированные занятия у дошкольников (математика, развитие речи).

10.Список литературы.

11.Приложение

1. ВВЕДНИЕ

В последние десятилетия наблюдается возрастание интереса к развитию мелкой моторики, в частности к ее прикладному аспекту. Ведется поиск, возрождение и создание игр и упражнений, направленных на развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук. Наиболее эффективными среди них являются пальчиковые игры. Они развивают не только мелкую моторику, но и активизируют речь, внимание, память, мышление, улучшают пространственную организацию, являются мощным средством повышения работоспособности. Помимо этого, они являются одним из методов формирования графических умений и движений для письма. В дошкольном возрасте не так важно развивать навыки письма, как механизмы, необходимые для овладения ими, ручную умелость, создавать условия для накопления ребенком двигательного опыта.

Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: "Ум ребенка находится на кончиках его пальцев, "Рука – это инструмент всех инструментов", заключал еще Аристотель. "Рука – это своего рода внешний мозг", - писал Кант. Эти выводы не случайны. Действительно, рука имеет большое "представительство" в коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика имеет большое значение для развития ребенка. Одним из самых распространенных видов пальчиковой гимнастики являются пальчиковые игры.

Игры с пальчиками развивают не только ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь. Целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация их работы. В правом полушарии мозга возникают образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, т.е. находят словесное выражение. А происходит этот процесс благодаря "мостику" между правым и левым полушариями. Чем крепче этот мостик, считают ученые, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности.

Пальчиковые игры влияют на пальцевую пластику, руки становятся послушными, что помогает ребенку в выполнении мелких движений, необходимых в рисовании, а в будущем и при письме. Ученые рассматривают пальчиковые игры как соединение пальцевой пластики с выразительным речевым интонированием, создание пальчикового театра, формирование образно-ассоциативного мышления. А это значит, что пальчиковая гимнастика влияет не просто на развитие речи, но и на ее выразительность, формирование творческих способностей.

Пальчиковые игры, по мнению ученых, – это отображение реальности окружающего мира - предметов, животных, людей, их деятельности, явлений природы. В ходе игры дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

2. Из истории возникновения педагогической технологии пальчиковых игр

Приоритет признания пальчиковых игр официальной педагогикой принадлежит немецким специалистам. Еще в 1873 году выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр и включил их в учебный план созданных им детских садов. Фребель высказал предположение, что именно ассоциация звука и смысла слов с собственным телом ребенка наилучшим образом подходит для стиля обучения маленьких детей. В те времена не могло существовать теоретического обоснования этого способа, Фребель делал заключения на основе собственных наблюдений и интуиции.

Ранее существовало множество народных пальцевых игр, потешек, сопровождающих детство наших прабабушек и бабушек, игр теперь уже забытых или полузабытых. В течение последнего десятилетия специалисты занимаются поиском, возрождением таких игр, обращаясь за помощью к этнографам, фольклористам, филологам, используя специальную литературу, проводя опросы в различных регионах России. Многие из вновь обретенных игр не устарели и естественно воспринимаются детьми. С народными пальчиковыми играми ребенок встречался уже в колыбели, вернее, на коленях у мамы, бабушки, няни. Это были еще не игры, а потешки и пестушки – забавы взрослого с ребенком. Мало кто знает, что любимая всеми "Сорока-ворона" не заканчивается покачиванием бездельника-мизинца:

"Ты дров не носил,
воды не носил."
Игра имела продолжение. Взрослый говорит:
"Знай наперед:
Здесь водичка холодненька"
(и поглаживал ребенка у запястья).
"Здесь тепленька"
(поглаживал у локтя);
"Здесь горяченька"
(поглаживал у плеча);
"А здесь – кипяток, кипяток!"
(щекотал под мышкой).

Такая игра-потешка дает ребенку ощутить радость телесного контакта, прочувствовать свои пальцы, ладонь, локоть, плечо; осознать себя в системе телесных координат, в конечном счете – сформулировать схему тела. Это предотвращает возникновение многих неврозов в дальнейшем, дает человеку чувство самообладания. Подобные игры встречаются у многих народов.

3. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

3-4 года

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обществен­ной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разре­шается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятель­ности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность; выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим дей­ствиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до­школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничива­ются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других ри­сунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Млад­шие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить про­стые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на раз­витие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способ­ны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В резуль­тате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки соб­ственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Одна­ко уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные вза­имоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игру­шек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение моти­вов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управле­ние поведением только начинает складываться; во многом поведение ре­бенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет появля­ются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники на­чинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут ме­няться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимо­действий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рису­нок становится предметным и детализированным. Графическое изображе­ние человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изоб­разительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменения­ми мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация дви­жений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удержива­ют равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запомина­ние: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способ­ными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные зада­чи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного располо­жения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимо­действия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феноме­ны Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», боль­шинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особен­ности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получа­ет в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто­янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появля­ются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой дея­тельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развити­ем изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, пла­нированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совер­шенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

6-7 лет

Дети шестого – седьмого года жизни уже могут распределять роли до нача­ла игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое вза­имодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержа­нию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осва­ивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в ко­тором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Боль­ница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикма­херская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разно­образными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наи­более активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными но содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объек­тов, но могут отличаться оригинальностью композиционного реше­ния, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки при­обретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изо­браженного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать усло­вия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и на­зывают различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способ­ны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструк­тивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по за­мыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они ос­ваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» при­родный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и вели­чины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямо­угольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объек­тов, легко выстраивают в ряд —по возрастанию или убыванию —до десяти различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образ­ное мышление. Дети способны не только решить задачу в нагляд­ном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в ка­кой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том слу­чае, если дети будут применять адекватные мыслительные средст­ва. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплекс­ные представления, отражающие представления детей о системе при­знаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже пока­зал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представ­ления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, ко­торые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, стар­шие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся ис­тории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии про­ведения специальной работы по его активизации.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в иг­ровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продук­тивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследо­вания образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объек­тов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

4. Виды упражнений на развитие мелкой моторики рук

Согласно международной классификации игры, совмещающие движения пальцев с короткими ритмичными стишками, подразделяются на два типа. Первый – fingerplay – собственно пальчиковые игры, "сидячие". Второй – action rhume – игры, в которые помимо деятельности тонкой моторики включены движения всего тела: прыжки, бег на месте, движения рук, ног, головы. Классификация эта достаточно условна.

Фольклорные игры имеют множество версий. Большинству пальчиковых игр сопутствуют стихи, лишь некоторые из них сопровождаются нерифмованным текстом, обычно диалогом участников или командами водящего. Игр без слов мало, чаще всего это забавы для подростков – тайные языки жестов или "кольцевые головоломки", требующие большого сосредоточения.

5.Особенности проведения пальчиковых игр

Особое значение имеют игры, использующие одновременно разнотипные движения рук (игры "Колечки", "Чет-нечет" и др.) Эти игры расширяют резервные возможности функционирования головного мозга ребенка. Привычным набором занятий по развитию мелкой моторики являются плетение, лепка, конструкторы, мозаики, вырезание из бумаги и картона, вырисовывание различных узоров. При выполнении этих видов деятельности используют в основном движения первых трех пальцев, тех, что постоянно активны в быту и в общении. Два последних пальца – безымянный и мизинец – находятся вне социальной зоны и в повседневной деятельности обычно пассивны. Особое внимание к упражнениям с использованием безымянного пальца и мизинца следует уделять детям с 2-2,5 лет, так как самые маленькие дети в упражнениях используют все пять пальцев. Полезными являются упражнения с пальцами рук на сочетание сжатия, растяжения и расслабления.

Упражнения для пальчиковой гимнастики подбираются с учетом возраста ребенка.

Дети в возрасте до 2-х лет:знакомятся с ладонью, выполняют простые движения: похлопывание, постукивание по коленям, прятанье рук за спину.

Например, упражнение" Зайчик".

Зайчик серенький сидит и ушами шевелит.

Вот так, вот так! И ушами шевелит.

с помощью взрослого показывают фигурку одной рукой (лучики, коготки, колечко, клювик, веер, дождик);

- Начинать пальчиковую гимнастику рекомендуется с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

- Упражнение начинается с объяснения его выполнения, показывается поза пальцев и кисти.

- Постепенно от показа переходят к словесным указаниям.

(в случае если ребенок действует неправильно, снова показывается верная поза).

- Сначала все упражнения выполняются медленно. Если ребенок не может самостоятельно принять позу и выполнить требуемое движение, педагог берет руку ребенка в свою и действует вместе с ним; можно научить ребенка самого поддерживать одну руку другой или помогать свободной рукой действиям работающей. 

  - Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут ежедневно.

Эти правила соблюдаются при проведении пальчиковой гимнастики с детьми любого возраста.

Дети в возрасте 2 - 3 лет выполняют:энергичные движения кистями рук (месим тесто, забиваем гвоздик).

Например, упражнение"Капустка".

Мы капусту рубим-рубим,

Мы морковку трем-трем,

Мы капусту солим-солим,

Мы капусту жмем-жмем.

простые фигуры из пальчиков одной руки.

"Зайка"

Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат.

Он и прыгает и скачет, веселит своих зайчат.

"Коза"

У козы торчат рога,

Может забодать она.

После самостоятельного выполнения фигур, можно разыграть сценки или небольшие сказки, распределив роли между педагогом и детьми (например, встреча ёжика и зайчика в лесу), составление простых фигур из пальцев и ладоней (колечко, ковшик);

игры с участием двух рук (домик, ворота, замок, очки, цепочка).

"Замок"

На двери висит замок.
(соединить пальцы обеих рук в замок)

Кто его открыть бы мог?
(пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)

Постучали,
(не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга)

Покрутили,
(покрутить сцепленные руки в запястьях)

Потянули
(пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)

И открыли.
(расцепить пальцы)

"Домик"

На поляне дом стоит,

Ну а к дому путь закрыт.

Мы ворота открываем,

В домик всех вас приглашаем.

" Шарик"

Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел –

Стал он тонкий и худой.

(Все пальчики обеих рук в "щепотке"" и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух "выходит", и пальчики принимают исходное положение.)

Дети 3 – 4 лет.

Игры с участием двух рук, но при этом у каждой руки свое движение.

"Кошка".

А у кошки ушки на макушке,

Чтобы лучше слышать

Мышь в ее норушке.

- выполняется фигура животного (сначала одной рукой, а затем другой, потом двумя руками вместе).

- разучивается вторая фигура по этому же принципу.

" Мышка"

Серенькая шкурка,

Маленькие глазки,

Ушки на макушке.

Скажем мышке: "Здравствуй!".

- дети выполняют одной рукой первую фигуру, другой – вторую, положение рук меняется.

Освоив свободное выполнение фигур, усложняются упражнения: разыгрываются небольшие сценки, пересказываются короткие рассказы с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук.

Рассказ.

Кот Васька увидел на дереве гнездо. В гнезде жили птенчики (изображаем фигурку кота, гнездо с птенчиками). Кот Васька захотел съесть птенцов и полез на дерево. Но тут прилетела птичка-мама, которая стала защищать своих птенцов (изобразить птичку). Кот испугался и убежал (изобразить кота).

"Пальчики"

Этот пальчик самый толстый, самый сильный и большой! -Сгибание и разгибание пальцев правой (левой) руки поочередно.

Этот пальчик для того чтоб показывать его!

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине!

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый!

А мизинчик хоть и мал, зато ловок и удал!

Детис 4 до 5 лет: выполняют разные фигуры и движения правой и левой рукой; сжимают и разжимают пальцы обеих рук вместе и поочередно;

    составляют фигуру из обеих рук, совмещая пальцы.

"Краб"

Ползет наоборот, задом наперед,

Все под водой хватает клешней.

Краб ползет по дну, выставив свою клешню.

Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы к себе. Передвигаем на пальчиках ладони сначала в одну сторону, затем в другую.

Четырехлетние дошкольники могут играть в игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга.

"Зайчик и кочан капусты"

Встал зайчишка рано, вышел на поляну.

Кончики пальцев одной руки образуют мордочку, а выпрямленные указательный и средний пальцы – уши.

По опушке к лесу шел и большой кочан нашел.

"Идем" пальцами по столу. Показываем кулак другой рукой.

Стал зайчишка с хрустом грызть кочан капусты: хруст-хруст, хруст-хруст.

"Заяц" грызет кулак и причмокивает.

Съел, свалился под куст и уснул. Проснулся…Сладко потянулся,

С усилием растопыриваем все пальцы.

А домой добрался – долго отдувался!

Показываем, как заяц движется по столу.

Дети 5 - 7 летрассказывают руками стихи, потешки с частой сменой фигур.

Составляют из пальцев фигурки животных с использованием дополнительных материалов (шарик, платочек, карандаш). Совмещают пальцы одной руки поочередно (1-2, 1-3, 1-4, 1-5). Затем другой рукой и обеими руками параллельно.

При выполнении упражнений обращается внимание на качество составления фигуры, координированность движений отдельных пальцев и всей кисти, умение удержать предмет.

Упражнения можно подбирать с учетом тематического единства. Например, тема: "Грибы".

«Этот пальчик»

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал, этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик все доел,

Оттого и похудел.

Методические указания .Загибать поочередно пальцы, начиная с мизинца.

"За грибами"

Солнце утром встало рано, всех детишек приласкало.(Ладони скрестить, пальцы широко раздвинуть – солнышко.)

За грибами мы пошли. ( пальцы идут по столу, коленям.)

Три лукошка принесли. (показать три пальца)

Фигурки из палочек

В лес с корзинкой я пошел,

У пенька грибок нашел.

Игра «Выложить горохом по нарисованному контуру грибы»

"Корзинка"

В лес корзинку я беру

И грибы в нее кладу.

Методические указания. Ладони на себя, пальцы переплести, локти развести в стороны – ладони "разъезжаются", и между пальцами образуются зазоры.

Грибы на поляне

Кто тут спрятан на картинке?

Помогите, пальчики!

Вы по контуру бегите,

Узнать картинку помогите.

«Груздь».

Выложить из мелких геометрических фигур рисунок по образцу.

6. Пальчиковый театр

Интересным упражнением в пальчиковой гимнастике является пальчиковый театр. Он позволяет инсценировать рифмованные истории, сказки при помощи пальцев, чем и привлекает детей. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и т.д. В возрасте 5-6 лет мастерство пальчикового театра готовит руку к письму.

Спектакли на пальчиках рекомендуется показывать ребенку с самого раннего возраста.

Пальчиковому театру придают большое значение, так как это упражнение:

• стимулирует развитие мелкой моторики;

• знакомит ребенка с такими понятиями как форма, цвет, размер;

• помогает развивать пространственное восприятие (понятия: справа, слева, рядом, друг за другом и т.д.);

• развивает воображение, память, мышление и внимание;

• помогает развивать словарный запас и активизирует речевые функции;

• формирует творческие способности и артистические умения;

• знакомит с элементарными математическими понятиями.

Игры с пальчиковым кукольным театром развивают у ребенка любознательность, воображение, коммуникабельность, интерес к творчеству, помогают справиться с застенчивостью, способствуют развитию памяти, внимания, усидчивости, расширению кругозора.

8.Упражнения со счетными палочками готовят дошкольников к овладению счетом

В пальчиковой гимнастике можно использовать счетные палочки. Оперируя ими по заданию педагога, дети знакомятся с геометрическими фигурами, на основе которых построены все остальные. Фигуры сопровождаются стихотворениями для того, чтобы у ребенка возникал не только зрительный образ предмета, но и слуховой.

• Выкладываются простые геометрические фигуры (квадрат, треугольник), которые затем усложняются. Выкладываются фигуры по заданному образцу.

• Перекладывая палочки, дети развивают мелкую мускулатуру кисти.

• При составлении фигурок из палочек можно давать детям следующие задания

• Сосчитать палочки, из которых выполнена фигура.

• Если фигура выполнена из разноцветных палочек, то сосчитать палочки каждого цвета.

• Сосчитать геометрические фигуры, изображающие предмет (сколько треугольников, квадратиков).

• Сосчитать уголки (острые и тупые), входящие в фигуру.

• Самому придумать и сложить фигуру.

• В упражнениях для пальчиковой гимнастики можно использовать семена растений, пуговицы, прищепки и другие предметы.

• Выкладывание горохом, бобами фигур по нарисованному контуру. Смешать белую и красную фасоль и попросить ребенка разобрать ее по цвету.

         "Забавные картинки"

По листу картона равномерно распределить пластилин и показать ребенку, как с помощью горошин выкладывать рисунки.

"Застегни пуговку"

На один кусок ткани нашиваются три пуговицы разного диаметра. Во втором прорезаются соответствующие петли. Сначала показывает педагог, как надо застегивать пуговки, комментируя следующим образом: «Большую пуговицу мы застегиваем в большую петельку, среднюю пуговку - в среднюю петельку, а маленькую в маленькую». Затем упражнение выполняется ребенком самостоятельно, оказывается индивидуальная помощь.

"Разноцветные прищепки"

Суть игры состоит в том, чтобы научить ребенка самостоятельно прикреплять прищепки. Чтобы игра была интересной для ребенка, можно прикреплять прищепки по тематике (то есть лучики к Солнцу, иголки к ежику, дождик к тучке, травку к земле и тому подобное; для этого нужно, соответственно, сделать заготовки к Солнцу, ежику и т.д,).

     "Трафареты"

Начинать рекомендуется с трафаретов для внутренней обводки (так как ребенку легче обводить внутри, чем снаружи) и с самых простых форм (например, круг или квадрат). Трафареты должны быть достаточно объемными (можно вырезать их из куска линолеума).

Развитию мелкой моторики способствуют:

• лепка,

• рисование,

• конструирование,

• аппликация,

• собирание пазлов,

• собирание мозаик.

9.Интегрированные занятия у дошкольников (математика, развитие речи)

«Лесное путешествие»

Нас в гости пригласил мишка на чаепитие. И нам предстоит добраться до домика мишки (где живет мишка?). Чтобы попасть на опушку мы должны пройти по волшебной тропе, но тропа эта непростая, а из геометрических фигур. У вас в руках есть по одной геометрической фигуре. Каждый из вас пройдет по своей тропинке и тогда мы с вами попадем на опушку.

Тема: Цвет, геометр. Фигуры.

-Ребята смотрите, это кто? Показать зайца. Он бежит от волка и очень напуган. Давайте его успокоим с помощью ласковых слов. Я буду говорить стол, а вы столик и т.д. И зайка сразу успокоится.

-Спасибо вам дети я теперь не боюсь! И поскакал дальше.

-И вот мы с вами попали на опушку, но к дому опять дом закрыт. На опушке живет Лесовичек и он решил нас запутать и специально наследил. Нам нужно узнать, где, чьи следы, а так же узнаем каких следов много, а каких мало. Тема: Один – много, счет.

-Молодцы вот мы с вами стоим около дома, но нам нужно открыть дверь. А как мы это сделаем без ключа? Смотрите письмо от мамы мишки. Расскажите волшебное стихотворение.

Тема: Пальчиковые игры.

На поляне дом стоит, но, а к дому путь закрыт

Мы ворота открываем, в гости к мишке приглашаем.

-Вот какие вы молодцы смогли открыть дверь. Мишка очень любит смотреть фотографии, а на этот раз он так смотрел, что нечаянно порвал их. Давайте поможем ему собрать фотографии. Что у вас получилось? Правильно семья. Кто входит в состав семьи?

Тема: Семья.

Всё лето мишка помогал маме собирать овощи и фрукты они всё сложили в погреб. Но зимой мышка пробралась в погреб и всё перепутала. Давайте поможем мишке разобрать по коробкам овощи и фрукты. Какие вы молодцы! Тема: Овощи-фрукты. Мы с вами так устали. Давайте вспомним пальчиковую игру про овощ.

Что за скрип, что за хруст.

Это что ещё за куст, как же быть без хруста

Если я капуста, мы капусту рубим, рубим

Мы морковку трём, трём

Мы капусту солим, солим

Мы капусту жмём, жмём.

-Давайте сядем за стол. Мишки оставили нам чашки и блюдца. Но обратите внимание на чашки и блюдца. Да, действительно чашки цветные, а блюдца нет. Что нужно сделать, чтобы чашки и блюдца стали одного цвета? Правильно нужно их раскрасить. Тема: Счет, цвет.

Какие вы молодцы, с чаем, что едят? Так, вот за то, что мы с вами прошли такой длинный путь. Мишки оставили вам за это подарки (конфеты). Только медвежонок смог с нами побывать на чаепитии, мама и папа мишки спят, и поэтому давайте попрощаемся с медвежонком и положим его то же спать.

Теперь давайте ребята расскажите, кому и что понравилось. Кому было тяжело проходить весь путь?

До скорой встречи! Медвежонок приглашает вас придти в гости еще раз, но уже весной, когда они проснуться.

Необходимо для урока:

Геометрические фигуры.

Медвежонок.

Лесовичек.

Отпечатки следов.

Животные которые оставили след.

Чашки, блюдца не раскрашенные.

Карандаши.

Конфеты в корзинке.

Изображение овощи-фрукты.

Изображение предметов и т.п. для ласкового слова.

Зайчонок

Изображение семьи

« Морское путешествие Смешариков».

Форма проведения: учебное.

Задачи:

• Обучающие: учить отвечать на вопросы, составлять словосочетания, употреблять в речи глаголы, обогащать словарный запас; уметь различать геометрические фигуры, сравнивать больше - меньше, умение соотносить цифры 1-5 с количеством, дифференциация желтого, зеленого, красного, синего и коричневого и белого цвета.

• Воспитательные: формировать мотивацию учения и интерес к процессу обучения, развивать умение общаться со взрослыми, со сверстниками (заинтересованно выслушивать, оценивать ответы и высказывания, быстро включаться в групповую работу), ответственности за принятое решение.

• Развивающие: развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление, память, внимание, творческие способности умение говорить и слушать, развитие речевого слуха, умение выявлять признаки и сходства и различия, выражать их в речи. Прививать любовь к устному народному творчеству, к живому образному слову. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, диалогической речи, пространственной ориентировки, темпа и ритма речи, координации слова с движением.
  Материалы к занятию:

• Демонстрационный: изображения смешариков, грамоты, изображение (одежда, рыба и дом. животных), полоски (синего, белого, зеленого, желтого, красного цвета).

• Раздаточный: листки с заданиями, карандаши

Ход занятия:

Дети встают в круг с педагогом и делают приветственную разминку:

«Карусели»

Еле-еле, еле-еле

Закружились карусели,

А потом-потом, потом,

Все бегом, бегом, бегом

Тише дети, не спешите

Карусель остановите

Сели, встали

Руками солнышку помахали

Ножками потопали

Ручками похлопали.

Дети садятся за свои столы. Педагог показывает на доске смешариков и говорит: - Сегодня к нам в гости пришли Смешарики попросить им помочь. Пин сделал корабль для путешествия, но злой волшебник Злюка украл карту. А как же без карты? Они не смогут доплыть до острова Всезнаек. Всезнайки это друзья Смешариков они на лето пригласили их в гости. Ну, как мы поможем Смешарикам? Тогда начнём!

Педагог прикрепляет к доске изображение Кроша и говорит: - Первое задание для Кроша. Я буду читать вам стихотворение, а вы будете поднимать полоску того цвета, о котором я буду говорить. А вы возьмите разноцветные полоски, разложите их перед собой:

Ярисую лето.
А какого цвета?
Синей краской — небо,
Белой — облака,
Синяя-пресиняя,
Плещется река.
Зеленеет травка,
В парке за рекой.
Небо я украшу
Радугой-дугой.
Желтой краской – солнце,
И песок у речки.
Красной краской – розы
Прямо у крылечка.

(Дети поднимают полоски синего, белого, зеленого, желтого, красного цветов) Педагог хвалит детей за правильные ответы и выдает часть карты.

Педагог прикрепляет к доске изображение и говорит: - А теперь мы поможем Барашу раскрасить Кроша. Нужно раскрасить по цифрам. У каждого цвета есть цифра. Красный -1, синий – 2, коричневый – 3, желтый – 4, зелёный – 5. Педагог отдаёт за задание часть карты.

Ну, а теперь после такого задания давайте отдохнем, сделаем физкультминутку: Создадим ритм поочередно с рукой и ногой.

Вова, Вова карапуз (хлопок руками),

Съел у бабушки арбуз (топаем ногой),

Бабушка ругается (хлопок руками),

Вова отпирается (топаем ногой),

Это бабушка не я (хлопок руками),

Это кошечка моя (топаем ногой).

Педагог прикрепляет к доске изображение и говорит:- На это задание решил ответь Ёжик . Педагог выдаёт листки с заданиями и объясняет. Нужно посмотреть на изображение. Каких предметов много? Юла. Каких по одному? Паровоз, корабль, пирамидка, машинка. Раскрась самый большой предмет? Самый большой Лошадка. Ну и за этот правильный ответ вот вам ещё часть карты.

Педагог прикрепляет к доске изображение Лосяша и говорит: - Вот и Лосяш пришёл на помощь. Ему досталось интересное задание. Нужно показать пальчиковые игры, а он совсем не знает что это такое. А какие мы с вами знаем? Дети:- капуста, помощница и т.д. Давайте научим Лосяша? Дети показывают пальчиковую разминку:

«Помощница»

Кукле кашу я варю,

Молока туда налью,

П оложу туда крупу,

И поставлю на плиту

Будет каша хороша

Кушай кукла, не спеша.

«Вышли пальчики гулять»

Вышли пальчики гулять

Стала весело плясать

Вот, так, вот, так

Стали весело плясать

Пальчики плясали

Собачку увидали

Она громко лает

Пальчики пугает

Пальчики испугались

В кулачек все сжались

Кулачки стучали, собачку испугали,

Ну, а пальчики опять

Стали дружно танцевать

Поплясали, поплясали

Ох, как быстро мы устали

Мы немножко отдохнём

И опять плясать начнем.

Педагог отдаёт часть карты.

Педагог говорит: - В следующем задании примет участие Нюша. Педагог прикрепляет к доске изображение Нюши. Вместе с ней мы выполним простое задание. Нам нужно дорисовать в каждом ряду геометрические фигуры так, чтобы их было по пять. Прямоугольник -3, треугольник- 2, круг- 3, ромб-2, трапеция- 1, овал-4.Педагог: - какие вы молодцы! Вот еще одна половина карты.

Педагог говорит: - дайте попробуем собрать карту, может уже получится? Но нет, не хватает еще 2 части. Кто же ещё мог бы нам помочь? Правильно Совунья и Копатыч. Педагог прикрепляет к доске изображение Совуньи и Копатыча. Им предстоит изобразить хомячка и отгадать загадки. Как вы думаете мы справимся? Тогда давайте подумаем, как мы можем показать хомяка? Правильно. Мы знаем физкультминутку про Хомку. Дети встают в круг повторяя движения педагога и проговаривая:

Хомка. Хомка-хомячок,

П олосатенький бочок.

Хомка раненько встает,

Щечки моёт, шейку трёт.

Подметает Хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять!

Хомка сильным хочет стать.

Теперь давайте отгадаем загадки про одежду, рыбу, домашних животных:

Кто имеет пятачок,

Не зажатый в кулачок?

На ногах его копытца.

Ест и пьет он из корытца. (Поросёнок)

Пять пальцев, как у людей,

Но пальцы у нее без ногтей (Перчатка)

Я умею чисто мыться

Не водой, а язычком.

Мяу! Как мне часто снится

Блюдце с теплым молочком! (Кошка)

У нее во рту пила.

Под водой она жила.

Всех пугала, всех глотала,

Я теперь - в котёл попала. (Щука)

С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живёт под крылечком,

А хвост колечком. (Собака)

Не галстук он, не воротник,

А шею обнимать привык.

Но не всегда, а лишь тогда,

Когда бывают холода. (Шарф)

Итог занятия:

Педагог говорит:- Вот и всё вы помогли собрать карту теперь Смешарики могут отправляться в путешествие на остров Всезнаек. А за то, что вы так умело помогали Смешарикам и прошли все испытания, которые нам устроил Злюка. На острове Всезнаек все узнали какие вы отличники, и они решили вас наградить грамотами. После награждения педагог задает вопросы, подводя итог занятия:

- Что вам понравилось? Какое задание для вас было сложным? легким?

Список литературы

1. Ушакова О.С., Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой», Москва, ТЦ Сфера 1999г.

2. Шарохина В.П. «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе», Москва, Прометей, 2002г.

3. Нищева Н.В. «Организация коррекционно-развивающей работы в средней группе детского сада», Санкт-Петербург, ДетствоПресс, 2005г.

4. Богуславская З.М., Е.О.Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста», Москва, 1991г.

5. Сычева Г.Е.«Развитие связной речи», Москва, Прометей, Книголюб, 2003г

6. Галанов А.С. «Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет», Москва, Аркти, 2002г

7.Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников», Москва, Вако, 2005г

8. Колесникова Е.В. «Математика для дошкольников 4-5 лет», Москва, ТЦ Сфера, 2000г

9. Султанова М.И.«Развиваем память 4-5 лет, », Москва, Махаон, 2005г

10. Боровских Л.А. «Я логично говорю», Москва, Аркти, 2000г

11. Гаврина С.Е. «Тренируем мышление» ,Москва, Росмэн, 2000г.

12.Трофимова М.В., Т.И.Тарабарина. «И учеба, и игра изобразительное искусство». Ярославль «Академия развития», 1997.

13.ТкаченкоТ. «Использование фрагментов для развития пальцев, моторики». Дошкольное воспитание.Москва 2001 г.

14. Рузина Р.С., АдонькинсС.Ю. «Страна пальчиковых игр». Москва.1997 г.

15.Фомина Л.В. «Роль движений в моторной речи ребенка». Москва. 2002 г.

16. Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь».

Нижний Новгород. 2005 г.

Приложение 1.

Рисунки для координации рук.

Приложение 2.

Пальчиковые игры

«ПАУЧОК»

Одна из ручек (или рука взрослого) - веточка. Её вытягиваем вперёд, пальцы растопырены. Вторая ручка - паучок, который гуляет «по ветке».

Паучок ходил по ветке,             («Паучок» бегает по предплечью, а затем по плечу)
А за ним ходили детки.  
Дождик с неба вдруг полил,  (Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение (дождик).
Паучков на землю смыл.          (Хлопаем ладонями по коленям)
Солнце стало пригревать,       (Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко светит))
Паучок ползёт опять,                 («Паучок» бегает по предплечью, а затем по плечу)
А за ним ползут все детки,        («Паучки» ползают по голове)
Чтобы погулять на ветке.

«РЫБКИ»

Покажите детям рыбок – как они плавают, ныряют и крокодила – как он открывает пасть. Предложите детям «поиграть в рыбок». Ладони сомкнуты, чуть округлены.

Пять маленьких рыбок играли в реке,          (Выполняем волнообразные движения в воздухе)
Лежало большое бревно на песке,                 (Руки прижаты друг к другу. Переворачиваем их с боку на бок (бревно)).
И рыбка сказала: “Нырять здесь легко!”     (Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем ими "ныряющее" движение).
Вторая сказала: “Ведь здесь глубоко”.       (Качаем сомкнутыми ладонями (отрицательный жест))
А третья сказала: “Мне хочется спать!”        (Ладони кладём под щёчку (рыбка спит)).
Четвёртая стала чуть-чуть замерзать.           (Быстро качаем ладонями (дрожь)).
А пятая крикнула: “Здесь крокодил!              (Запястья соединены. Ладони раскрываются и соединяются (рот))
Плывите скорей, чтобы не проглотил!”        (Прячем руки за спину, педагог старается их поймать)

«МОЙ ЗОНТИК»

Перед игрой покажите детям все предметы, о которых идёт речь в песенке. Вам понадобится: зонтик, книжка, мячик, котёнок. Спросите детей: Когда мы открываем зонтик? Что они видят на картинках в книжке? Что мы можем делать с мячиком? Как мы можем играть в мяч? Как разговаривает котёнок? Покажите жесты, необходимые для игры.

Вот это - мой зонтик, я в дождь хожу с ним    (Поднимаем правую руку над головой, сгибаем её (зонтик))

Пусть дождь барабанит - останусь сухим.      («Барабаним» пальцами левой руки по правой (зонтику))
А вот моя книжка, могу почитать,                        (Раскрываем ладони "книжечкой" (сомкнуты мизинцы))

Могу вам картиночки в ней показать.                (Руки вытягиваем, ладони открыты (сомкнуты большие пальцы))
Вот это - мой мяч, очень ловкий, смешной     (Сжимаем кулачок, вращаем кистью руки)

Его я бросаю над головой.                                   («Мячик прыгает» над головой, ударяясь о ладонь другой руки )
А вот мой котёнок, я глажу его,                          (Левую руку сгибаем в локте, кулак сжимаем, прижимаем руку к туловищу. Правая рука гладит левую – котёнка.)

Мяукает он для меня одного!                              (Побуждаем детей мяукать)

*****

Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать,
Все такие нужные,
Крепкие и дружные.
Пересчитать пальчики и сжать их в кулак. Поменять руки.

*****

Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Наши пальчики встряхнем,
Рисовать опять начнем.
Поднять руки перед собой, встряхнуть кистями и притопывать

* ****

Взять руку ребенка и пощекотать:
Здесь пень (запястье),
Здесь колода(локоть),
А здесь ключевая водица(подмышки).

*****

Ивану Большаку – дрова рубить.
Ваське-Указке – воду носить.
Мишке Среднему – печку топить.
Гришке Сиротке – кашку варить.
Крошке Тимошке – песенки петь,
Песенки петь и плясать.

Правой рукой делать массаж каждому пальцу левой руки, потом наоборот.

*****

Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать,
Этот пальчик чуть вздремнул,
Этот пальчик уж уснул,
Этот пальчик крепко спит,
Никто больше не шумит.
Взять ладонь ребенка в руку и загибать пальцы по очереди, начиная с мизинца.

*****

Бабушка очки надела
И внучонка разглядела.
Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам.

«Зайка»

Зайка книгу нашел,
И открыл, и прочел,
А закрыл, все забыл.
И снова открыл,
И все повторил,
А закрыл, опять забыл.
Ладони прижаты друг к другу, пальцы расположены горизонтально. На слове «открыл» - ладони открыть, мизинцы прижаты друг к другу. На слове «закрыл» - ладони прижимаются друг к другу.

* ****

Этот пальчик – маленький,
Мизинчик удаленький.
Безымянный – кольцо носит,
Ни за что его не бросит.
Ну а этот – средний, длинный.
Он как раз посередине.
Этот указательный,
Пальчик замечательный.
Большой палец, хоть не длинный,
Среди пальцев самый сильный.
Пальчики не ссорятся
Вместе дело спорится.
На каждые две строчки палец, о котором говорится, сначала потянуть на себя, затем погладить. В конце сжать пальчики в кулачок, разжать и повертеть кистями.

*****

Четыре братца высоки да тонки,
Держатся вместе, а пятый в сторонке.
Но чуть за работу приходится браться,
Четверо кличут пятого братца.
Ладонь расположена вертикально, указательный, средний, безымянный и мизинец прижаты друг к другу, большой палец смотрит в сторону. На последней строчке четыре сложенных вместе пальцев начинают сгибаться (звать к себе).

«Дом»

Дом стоит с трубой и крышей.
На балкон гулять я вышел.
На первой строчке ладони прямые, касаются друг друга пальцами, изображая крышу дома. Указательный палец отогнуть вверх (труба). На второй строчке согнуть мизинцы, изображая балкон.

«Листья»

Листья падают в саду,
Я их граблями смету.
Ладони на себя, пальцы переплести между собой, выпрямить и направить на себя.

«Собака»

У собаки острый носик,
Есть и шейка, есть и хвостик.
Правая ладонь на ребро, большой палец вверх, указательный, средний и безымянный – вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается. Повторить левой ладонью.

«Ёлка»

Ёлка быстро получается,
Если пальчики сцепляются.
Локотки ты подними,
Пальчики ты разведи.
Ладони от себя под углом друг к другу, пальчики переплести и выставить вперёд. Локти слегка развести.

«Помощники»

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.

По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки.

Чок-чок-чок, чок-чок-чок,

Скачет резвый табунок.

Руки на столе, ладонями вниз. Поочередное продвижение вперед то левой, то правой рукой с одновременным сгибанием и разгибанием пальцев.

«Черепаха»

Шла по полю черепаха (идем пальчиками)

И дрожала вся от страха (руки в кулачках, кулачки дрожат)

Говорит она: «Кусь, кусь! (большой и указательный пальцы «кусаются»)

Никого я не боюсь!» (отрицание – указательным пальцем)

«Замок»

На двери висит замок

Кто его открыть бы смог? (Руки в замке)

Потянули,(Пальцы тянем, не разжимая)

Покрутили,(Вращаем руки, пальцы не разжимая)

Постучали(Стучим основанием ладоней)

И – открыли! ( Руки разжимаются)

«Апельсин»

Мы делили апельсин (Левая рука в кулачке, правая ее обхватывает)

Много нас – а он – один

Эта долька – для ежа (Правой рукой поочередно разжимаем пальцы на левой)

Эта долька – для чижа (начиная с мизинчика)

Эта долька – для котят

Эта долька - для утят

Эта долька - для бобра

А для волка – кожура! (Встряхиваем обе кисти)

«Моя семья»

Этот пальчик – бабушка (Разжимаем поочередно пальцы из кулачка,

Этот пальчик – дедушка начиная с большого)

Этот пальчик – папочка

Этот пальчик – мамочка

Этот пальчик – я

Вот и вся моя семья! (Вращаем разжатой ладошкой)

«Счет»

Один, два, три, четыре, пять (Разжимаем поочередно пальчики из кулачка)

Вышли пальчики гулять.

Один, два, три, четыре, пять (Зажимаем пальчики в кулачок)

В домик спрятались опять!

«Сороконожки»

Две сороконожки (Средний и указательный пальчики перемещаются)

Бежали по дорожке.

Встретились,(Ладошки друг напротив друга)

Обнялись,(Ладошки переплелись)

Насилу расстались - (Ладошки разжались)

И – попрощались! (Ладошки машут, прощаясь)

«Котик»

Котик(действия по смыслу)

Котик лапкой умывается

Видно, в гости собирается

Вымыл носик.

Вымыл ротик.

Вымыл ухо.

Вытер сухо.

«Тесто»

Тесто мы месили (Сжимаем кисти рук)

Мы пирог лепили (Ладошки «лепят»)

Шлеп, шлеп,

Шлеп, шлеп

Слепим мы большой пирог! (разводим руки)

«Рыбка»

Рыбка в озере живет (Ладошки соединены и делают плавные движения)

Рыбка в озере плывет

Хвостиком ударит вдруг (Ладошки разъединить и ударить по коленкам)

И услышим мы – плюх, плюх! (Ладошки соединить у основания и так похлопать)

«Капуста»

Мы капусту рубим, рубим (Ладошки движутся параллельно друг другу)

Мы морковку трем, трем (Кулачки трут друг друга)

Мы капусту солим, солим («солим» щепоткой)

Мы капусту жмем, жмем (Пальчики сжимаем и разжимаем)

В баночку кладем и пробуем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534237-palchikovaja-gimnastika-s-detmi-doshkolnogo-v