Консультация для воспитателей «Методические рекомендации по использованию дидактических игр у детей раннего возраста»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ

Методы и приёмы воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста

Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания (Л. Р. Болотина. Т. С. Комарова). С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений. При этом педагоги тщательно отбирают методы, ориентируясь на закономерности, присущие специально организованному воспитательному процессу. Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход педагога к процессу воспитания.

Приём – это частное проявление того или другого метода воспитания. Можно сказать, что приём – это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода. По отношению к методу воспитания приём носит подчинённый характер.

При использовании у детей основ сенсорной культуры следует использовать способность детей к подражанию.

1. Сначала все действия выполняются совместно с ребёнком, поскольку это максимально соответствует возможностям детей.

2. Детям показывают, как выполнить то или иное действие, а затем совместно (то есть руками ребёнка) выполняют. В данном случае подражание является сопряжённым: воспитатель осуществляет поэлементный показ действия, а ребёнок повторяет каждый элемент. В случаях затруднения взрослый помогает ребёнку выполнять действие, направляя его руки. Далее подражание носит отражённый характер: после показа операции ребёнок выполняет её самостоятельно. Взрослый оказывает ему необходимую помощь.

3. На втором этапе обучения дети способны выполнить задание по наглядному образцу после тщательного анализа, объяснения и показа педагога. Педагог руководит действиями ребёнка, оказывая ему помощь.

4. На третьем этапе обучения можно подойти к выполнению заданий по инструкции с опорой на образец.

При формировании представлений о величине предметов исходным моментом является обучение обследованию этого признака. Целесообразно использовать следующие приёмы обследования: показ величины (протяжённости, высоты и ширины предмета), проведение пальцами по указанной протяжённости, измерение её руками, сравнение величины предметов путём наложения или приложения. Значительное место в работе следует отводить тренировочным упражнениям, игровым ситуациям, а в дальнейшем – дидактическим играм.

При формировании умения строить сериационные ряды сначала детей обучают раскладывать три предмета по подражанию, затем по образцу и далее по правилу (выбирать каждый раз самый маленький/ большой). В последующем можно увеличить количество предметов до 5-7. Необходимо отметить, что результаты измерений должны использоваться в различных содержательных деятельностях (предметной, игровой, продуктивной).

При формировании представлений о геометрических фигурах, телах и форме предметов большое внимание уделяется обучению детей приёмам обследования форм осязательно- двигательным путём под контролем зрения и со словесным сопровождением педагога.

1. Сначала все действия выполняются совместно, затем по подражанию и образцу.

2. Целесообразно также использовать показ геометрической фигуры, её называние педагогом, выбор «такой же» по подражанию и образцу.

3. Затем необходимо организовать такие действия ребёнка с предметом, которые обусловлены его формой. Далее используются упражнения на распознавание и на умение различать и называть форму; упражнения на выбор по образцу

(предметов одного цвета или величины; предметов разного цвета и величины); упражнения на выбор по словесному обозначению воспитателя; упражнения в форме дидактических или подвижных игр.

Аналогичная система работы предусматривается при ознакомлении с геометрическими фигурами. Знакомство происходит путём сравнения с уже известными формами в той же последовательности. При поиске предметов различной формы в окружающей обстановке можно использовать геометрические ориентиры – фигуры с чётко обведённым контуром. Размер фигуры соответствует размеру искомых предметов, что облегчает задачу. Результаты обследования используются в разных видах деятельности.

Формирование представлений о цвете предметов требует особого внимания, поскольку цвет является тем свойством предмета, которое нельзя обследовать во внешнем плане рукой. Поэтому формирование о цвете происходит путём фиксации внимания детей на тождестве цвета предметов.

1. На начальном этапе обучения, когда у детей ещё не сформированы эталонные представления, выделение цвета осуществляется через соотнесение предметов между собой. При этом первоначально это будут устойчивые пары цветов, например: красный – зелёный, синий – жёлтый.

2. В дальнейшем пары устанавливаются произвольно. Ребёнку показывают предмет определённого цвета и предлагают выбирать «такой же, как у меня» сначала из двух лежащих перед ребёнком.

3. В дальнейшем постепенно увеличивают численность элемементов группы однородных предметов до шести (деревянные шарики по три каждого цвета). Ребёнок каждый раз выбирает один предмет определённого цвета, перекладывает его в указанное воспитателем место и получает две группы однородных предметов.

4. Следующий шаг – обучение группировке, когда перед ребёнком в произвольной последовательности раскладывают предметы, а он берёт их по порядку и определяет путём приложения к образцу, в какую группу их положить.

2. В дальнейшем предметы раскладываются без образца (элементарная классификация). При выполнении каждого действия педагог называет цвет предмета, постепенно добиваясь повторения и самостоятельного его называния ребёнком.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534903-konsultacija-dlja-vospitatelej-metodicheskie-