Методы и приёмы, способствующие повышению грамотности обучающихся

Методы и приёмы, способствующие повышению грамотности обучающихся.

Не секрет, что грамотность наших учеников оставляет желать лучшего. Вырастают дети – растёт и количество ошибок в их работах, а отметка «5» по русскому языку стала величайшей редкостью. Конечно, мы задумываемся о причинах этого бедствия, каждый учитель борется с ним по-своему, и каждый, несомненно, имеет свои открытия и находки.

Что надо сделать, чтобы научить писать грамотно? Сколько приходится перепробовать различных приёмов и методов преподавания русского языка, чтобы найти пути достижения цели!

Просто учить правила – метод абсолютно неэффективный, так как в русском языке исключений не меньше, чем правил, а сами правила понимаются только в процессе практической деятельности. Мои классы сильными не назовёшь, но среди учеников есть способные, трудолюбивые дети. Какие же методы и приёмы я использую в своей работе?

Методы формирования орфографической и пунктуационной зоркости:

1. Нахождение орфограмм и пунктуационно-смысловых отрезков (требует орфографически/пунктуационно не деформированного конфликтного языкового материала):

- подчеркните в данных словах все орфограммы; в данном тексте все пунктуационно-смысловые отрезки предложения;

- укажите фонетические признаки орфограмм:земля, шёпот, горячо, красит;

- выпишите (прочитайте) слова на изученный сегодня вид буквенных (небуквенных) орфограмм; предложения с изученным пунктуационно-смысловым отрезком);

- подчеркните смысловые отрезки предложения, которые по форме похожи на выделяемые знаками, но которые выделять не нужно:

1) Все стояли молча, опустив головы. 2) Поезд шёл, не останавливаясь. 3) Вся команда чинила паруса не покладая рук. 4) Это я могу утверждать положа руку на сердце.

2. Подбор примеров:

- приведите примеры слов на изученную орфограмму;

- приведите примеры предложений с рассмотренным пунктуационно-смысловым отрезком.

3. Диктант «Проверяю себя» (обучающий, контрольный)

Методы формирования умения обосновывать условия выбора орфограмм и знаков препинания:

1. Орфографическое/пунктуационное чтение:

- прочитайте условия выбора орфограмм по их графическому обозначению: взадании (на -ие, П.П.), читаешь (1спр.), сонный (сон);

- обоснуйте постановку запятых в данных предложениях по графическим обозначениям условий их выбора.

2.Орфографический/пунктуационный разбор (на недеформированном и деформированном материале):

- обоснуйте, объясните, обозначьте условия выбора орфограмм, знаков препинания.

3.Диктант:

- предупредительный. Для достижения цели (повышение грамотности, орфографической зоркости) постоянно провожу этот вид диктанта. Методика проста и известна всем: сначала ученики устно повторяют основные правила орфографии и пунктуации, на которые даётся диктант. Перед записью текст разбирается устно (под руководством учителя) с орфографической точки зрения и пунктуационной (в зависимости от цели урока) Такой разбор может охватить все трудные в том или ином отношении написания, встречающиеся в данном тексте, или некоторые из них (имеется ввиду одно из нескольких правил, проходимых или повторяемых в данный момент). Очень люблю пособие для преподавателей русского языка “Сборник диктантов” М.Б. Коржиковой, цель которого – дать учителю материал для работы над повышением грамотности учащихся, а также для контроля усвоения правил после прохождения темы.

- комментированный (записывайте диктуемые предложения, комментируя вслух условия выделения запятыми обособленных определений);

- объяснительный (запишите предложения, расставляя знаки препинпния, объясните условия их постановки);

- распределительный (распределите диктуемые имена прилагательные по месту нахождения их орфограмм;

- выборочно-распределительный (найдите в диктуемом тексте слова с орфограммами дефисного типа, распределите их по видам орфограмм).

4.Группировка по орфографическим/пунктуационным признакам:

- сгруппируйте записанные на доске слова по видам орфограмм (месту нахождения, условиям выбора).

5. Послоговое орфографическое проговаривание (используется для обучения непроверяемым написаниям)

Несомненно, важное место на уроке должна занимать словарная работа. Я провожу это так. В начале урока даю ученикам группу словарных слов (15 слов). На следующий урок – проверка слов под диктовку. Не перехожу к новым словам, пока не освоим эти. После выученных пяти групп слов даю контрольный словарный диктант (выборочный). Важный момент: домашнее задание включает составление с этими словами предложений (1 день), во второй день ученики придумывают текст на определённую тему, используя словарные слова.

Методы формирования умения правильно писать слова и ставить знаки препинания:

1.Списывание:

- спишите, вставляя пропущенные буквы, расставляя знаки препинания.

2. Диктант:

- зрительный (прочитайте первое предложение текста, записанного на доске, запомните его, запишите по памяти);

- самодиктант (запишите по памяти выученный дома отрывок, соблюдая его орфографию и пунктуацию);

- с изменением форм слова (запишите диктуемые имена существительные, употребив их в форме предложного падежа, подчеркните орфограммы в окончаниях; поставьте диктуемые глаголы в форму изъявительного наклонения, единственного числа настоящего времени, 3-го лица, подчеркните орфограммы в окончаниях глаголов).

Методы формирования умения видеть орфографические и пунктуационные ошибки и исправлять их:

1.Орфографическая и пунктуационная правка (используется с учётом способов фиксации ошибок):

- найдите подчёркнутые орфографические и пунктуационные ошибки, исправьте их;

- найдите в указанных строках ошибки, исправьте их;

- обменяйтесь тетрадями, проверьте правильность правописания.

Повышению грамотности способствует правильное проведение работы над ошибками после написания диктантов. Эту работу я выполняю следующим образом.

• Вступительное слово учителя о сложности диктанта, орфограммах

• Итоги диктанта, оценки

• Раздача тетрадей

• Оформление работы над ошибками

Чтобы каждый ученик “поглощал знания с аппетитом”, использую на уроках разноуровневый подход. Мною созданы специальные карточки с тренировочными упражнениями по темам.

Следует отметить, что залогом успешного усвоения правил, исключений и примеров является ассоциативная форма обучения. Для возникновения прочных ассоциаций необходимо использовать яркие краткие образы, имеющие жёсткую внутреннюю логику. Этому критерию в полной мере удовлетворяют афоризмы. Отыскиваю мудрые мысли, группирую по темам. В качестве учебного дидактического материала рекомендую пособие Н.Л.Векшина “Русский язык в афоризмах”.

Чередующиеся гласные.

ПРАВИЛО-1. В корне гор- / гар- под ударением обычно пишется буква а, а без ударения - о.

ПРИМЕР: загорать - загар.

ИСКЛЮЧЕНИЯ: некоторые специальные слова;

ПРИМЕР: пригарь (привкус гари).

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ. Данное правило нельзя применять к словам, где гор- или гар- не является корнем.

ПРИМЕР. Категория – категорический.

УПРАЖНЕНИЕ-1. Вставьте букву а или о и придумайте афоризмы с этими словами.

Подг…реть, наг…рать, наг…р, пог…рельцы, уг…реть, г…реть, заг…раться, разг…реться, несг…раемый, заг…рать, перег…р, перег…реть.

ПРАВИЛО-2. В корне зор- / зар- под ударением пишется та гласная, которая слышится, а без ударения обычно пишется а.

ПРИМЕР: зарево - зарница.

ИСКЛЮЧЕНИЯ. Зоревать, зорянка и др.

УПРАЖНЕНИЕ-2. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.

Оз…рение легко переходит в ослепление, с последующим отрезвлением, подозрением и прозрением; венец же всему - раскаяние (Ф.Е. Топорищев). Даже тогда, когда уже нет возможности отыскать новые факты, существует новое, свежее восприятие, более современная интерпретация, которая оз…ряет старую историю новым светом и придает ей новый смысл (Ирвинг Стоун). Мы думаем, что наша цивилизация близится к своему полудню, а в действительности нам еще только поют первые петухи и светит утренняя з…ря (Р. Эмерсон).

Разнообразить работу на уроке помогают приложения к сборнику упражнений по русскому языку Т.В.Шкляровой: самостоятельные работы “Вставь букву”, “Найди ошибку”. Эти пособия для 5-9 классов позволяют значительно увеличить темп урока, не давая сильным ученикам “скучать”. В результате работы отрабатываются орфограммы, расширяется кругозор, развивается орфографическая зоркость.

Хочется отметить, что алгоритм – это одно из средств повышения грамотности.

Существует великое множество таблиц - сводных правил, справочных материалов, всевозможных «подсказок», но как ученику сориентироваться в них? Как научить каждого школьника безошибочно применять правила русского языка? Алгоритм позволяет существенно повысить уровень грамотности учащихся.

Что такое алгоритм? В «Советском энциклопедическом словаре» написано:

« Алгоритм – способ (программа) решения вычислительных и других задач, точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат, однозначно определяемый исходными данными». Проще говоря, алгоритм на уроках русского языка это способ действия (развёрнутое предписание, схема), указывающий, что и в какой последовательности следует выполнить ученику, чтобы применить то или иное правило. Например, часто сталкиваешься с неумением учеников определять склонение существительного и спряжение глагола. В таком случае выручают алгоритмы.

Есть совсем простые алгоритмы, включающие в себя 1-2 шага, но и они дисциплинируют работу мысли ученика. Например, многие школьники не сразу усваивают, как определить, сложное или простое предложение им дано. Помогает алгоритм.

Есть алгоритмы, в которых содержится по 3-4 шага, позволяющих добраться до решения задачи. Кому-то покажется это слишком громоздким, но результат применения таких алгоритмов превосходит все ожидания: ошибки практически полностью исчезают.

Как вводить алгоритм? Конечно, после знакомства с правилом. Первый способ: дать готовый алгоритм целиком. Второй способ: постепенно, шаг за шагом. Третий способ: путём наводящих вопросов вывести учеников на составление алгоритма. Я предпочитаю последний, так как он позволяет развивать логическое мышление, заставляет ученика думать, а не получать готовый продукт деятельности учителя. После введения алгоритма необходимо закрепление на многократном повторении действий. Здесь всё зависит от фантазии учителя, от приёмов работы над закреплением темы. Вначале, конечно, устная работа (фронтальная, индивидуальная), затем письменные упражнения (комментирование, выборочный диктант, выборочно-распределительная работа и т.д.)

Важно, чтобы ученики научились совершать логические операции, предложенные алгоритмом, чтобы видели в слове или предложении то место, где нужно применить правило. Как же добиться этого?

В старших классах алгоритмы более громоздкие, включают в себя весь изученный материал. Такие алгоритмы хороши на уроках обобщения материала, при подготовке к ЕГЭ.

Следует помнить, что ученик сумеет пользоваться алгоритмом, если может определять части слова и знает части речи. Это необходимое условие. Необходимо помнить и о том, что применение алгоритмов в работе будет эффективно при тщательной отработке, серьёзном подборе дидактического материала.

Правила чтения алгоритма:

1. Пойми, зачем нужен алгоритм, какова его цель.
2. Вникни в смысл каждой команды и каждого вопроса. Если что-то непонятно, разберись сам или попроси помощи.
3. Читай алгоритм в том направлении, в каком движутся стрелки.
4. Встретив развилку, проследи оба выхода. Убедись, что при ответе «да» и при ответе «нет» алгоритм выполняет разумные, правильные действия.

  На своём опыте убедилась, что алгоритм лучше всего использовать на уроках, на которых дети знакомятся с теоретическим материалом. Работа должна носить поэтапный характер. Например, на уроке изучения орфограммы «Буквы и – ы после ц» в 5 классе на первом этапе после чтения правила по учебнику Т.А.Ладыженской вместе с детьми построили программу действий, то есть определённый алгоритм, чёткое следование которому и приведёт нас к решению орфографической задачи.

 Запись выглядела так:

Затем начинается второй этап - работа по формированию умения применять изученное правило. Алгоритм используется на дидактическом материале, составленном учителем: 
Вставить пропущенную букву в слова ц...фры, акац…я, ц…рк, ц…ган, станц…я, на ц…почки, продавц…, ц…трус, ц…тата, улиц…, ц…стерна, организац…я, определить правильность её выбора (И-Ы), используя алгоритм. 
Образец действий учащихся при написании слова улицы:

1. Является ли слово исключением? (Нет)
2. В какой части слова стоит орфограмма? (В окончании)
3. Пишу в окончании букву Ы. Улицы.

  Наиболее приемлемо, мне кажется, составление и использование алгоритма на обобщающих уроках русского языка при подготовке к ЕГЭ.

Например, при повторении орфограммы «Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов» в 10 классе. На первом этапе читается теоретический материал учебника русского языка для старших классов (автор и составитель Греков), затем учащимися была составлена такая программа действий:

Как средство усвоения знаний алгоритм используется учащимся на дидактическом материале, предложенном учителем и учебником:

Вставить пропущенные буквы в слова. Ране-ый солдат – изране-ый боец, сея-ая мука – просея-ое зерно, кипячё-ая вода- вскипячё-ое молоко, краше-ый пол- покраше-ый забор, коше--ый, некоше-ый клевер - скоше-ая трава, стреля-ый воробей – подстреле-ая птица, пуга-ая ворона – испуга-ая лошадь, кова-ый меч – некова-ое железо, скова-ые движения, балова-ый ребёнок - избалова-ый мальчик.

Тиснё-ая золотом сумка, ране-ый в ногу солдат, писа-ая акварелью картина, печё-ый в золе картофель, жаре-ый в масле картофель, груж-ая углём баржа. Тиснё-ая сумка, жаре-ый картофель, ране-ый солдат.

Определить правильность её выбора (Н, НН), используя составленный алгоритм.

Некошеный клевер.
1. Краткая или полная форма? (Полная)
2. Не заканчивается ли слово на - ованный, - ёванный? (Нет)
3. Определить вид глагола, от которого образовано причастие (Причастие образовано от глагола не косить – несовершенный вид, но с приставкой НЕ)
4. Пишу Н – некошеный клевер.

Учитель должен контролировать ход выполнения задания, своевременно выявляя ошибку в рассуждениях и действиях учащихся, корректировать её, а алгоритм в свою очередь обеспечивает самоконтроль и на каждом этапе даёт учащемуся подтверждение в правильности действий.

  Итак, первое правило успешной работы – это отработанный алгоритм объяснения и закрепления темы.

Второе правило – диагностика успешности обучения. Провожу опросы при помощи системы карточек. Группа карточек охватывает вопросы по целой теме и включает задания, тесты. Ученик должен подготовить ответы на уровне, выбранном им. Работа с карточками требует системности

Любая работа, направленная на повышение грамотности, должна проводиться не время от времени, а систематически.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535381-metody-i-prijomy-sposobstvujuschie-povyshenij