Авторская программа клуба «Давай поговорим» направление: духовно нравственное воспитание детей «Группы риска»

Авторская программа

клуба «Давай поговорим»

направление: духовно- нравственное воспитание

детей «группы риска»

Автор программы:

Шистерова Татьяна Федоровна

социальный педагог

Срок реализации программы 1 год

Содержание

Паспорт программы

Путь, ведущий к изменениям в поведении подростка, может оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи, содействие мы можем встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу. Чтобы пройти этот путь, следует запастись терпением и верой в успех.

И. Кузнецова

Пояснительная записка.

Будущее наших детей зависит от того, какие ценности будут согревать душу ребенка с детства. Наш современный мир не похож на тот, что был вчера. Возросли асоциальные явления, такие как социальное сиротство, бродяжничество, алкоголизм,наркомания, преступность Поток информации под средством социальных сетей часто носит для подростков противоречивый, агрессивный и негативный характер, который негативно отражается на детской психике. Социальные сети и активная виртуальная жизнь ставит ребенка в ситуацию, когда возникают проблемы социализации, неумение общаться со взрослыми и сверстниками, отсутствие реальных друзей.Отсюда мы можем наблюдать рост преступности и правонарушений среди несовершеннолетних, обусловленное неумением найти себя в этой жизни, социальной дездаптацией учащихся в решении насущных жизненных проблем. Среди которых большое место занимают проблема установления контакта с другими людьми и проблема приспособления к условиям реальной действительности.

Дети группы риска – это та категория детей, подростков, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества. Они нуждаются в нашей помощи и поддержке, им остро не хватает понимания, тепла, заботы, их мучает собственная неопределенность, одиночество.

Актуальностью и новизной разработки программы клуба«Давай поговорим» является то, что она является дополнительным компонентом воспитательного процесса. Педагог стимулирует стремление подростков к самопознанию, пробуждает интерес к личности, выступает в роли наставника, который путем бесед, убеждения, личного примера, моральной поддержки и укрепления веры подростка в свои силы и возможности. Вовлекает его в интересную деятельность, направленную на решение вопросов формирования социальной активности учащихся «группы риска», умений и навыков конструктивного общения, правовой грамотности учащихся. Навыки живого общения помогут обеспечить ребёнку защиту, эмоциональный комфорт.

Ключевые отличительные черты данной программы — это обязательно добровольная деятельность. Встречи носят неформальный характер. Все участники занимают равноправное положение и одинаково активны. Обязательной является рефлексия совместной деятельности по итогам обсуждения. Особый акцент в программе сделан на развитие практических навыков подростка, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса. Учащийся может приобрести опыт общения с представителями других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Данная программа является авторской. Автор берет на себя обязательства развить духовно- нравственный уровень учащихся, их творческий потенциал. Автор определил основные направления воспитательной работы, разработал темы занятий, оценку результативности.

цель:

Способствовать в формировании полноценного развития личности ребенка. Позитивной социализации учащихся в ОО. Установление доверительных отношений между детьми, родителями, педагогами.

задачи:

- создавать положительную эмоциональную среду общения между детьми, родителями и педагогами;

- содействовать развитию и укреплению у детей чувства любви и уважения к другим людям, основанного на толерантности;

- организовывать работу по укреплению психического и физического здоровья;

- проводить пропаганду общения без насилия;

- моделирование жизненных ситуаций, проблемных вопросов в социально-педагогической

деятельности учащихся;

- информирование учащихся об основных нормативных документах, законопроектах, регулирующих и защищающих их жизнедеятельность;

Концептуальные основы программы

- Педагогизация окружающей среды - интеграция и коорди­нация усилий всех субъектов воспитания - семьи, школы, ЦДО, административно-право­вых структур и общественности.

• Включение в воспитательно-коррекционный процесс всех сфер личности подростка: интеллектуальной(сознательноеусвоение подростком общественных норм поведения);дей­ственно-практической(вовлечение в общественно-полезную деятельность) и эмоциональной(общение с окружающими).

• Единство и взаимодополняемость психологических и педа­гогических методов.

• Принцип личностной направленности - учет индивидуальных склонностей и интересов, своеобразия характеров, упор на личностное достоинство подростков, опора на положитель­ные качества.

• Комплексный и системный подход к диагностике, профилак­тике и коррекции.

• Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков.

• Принцип единства образования, организации досуга и инди­видуальной помощи и поддержки подростков психподобного, дилеквентного, девиантного поведения.

Функции программы:

• диагностическая (уяснение проблем подростка в отношениях с микросредой);

• информационно - обобщающая (сбор и анализ полученных данных);

• проектировочно - конструктивная (моделирование ситуаций реальной жизни в социально-педагогической деятельности);

• организационно - преобразовательная (выявление и создание условий для успешной самореализации);

• координационно-коммуникативная (подготовка учащихся к позитивному взаимодействию с окружающими людьми);

Формы и методы работы:

Методы

В работе с подростками дилеквентного, девиантного поведения применяю разнообразные методы: вовлечение в деятельность, стимулиро­вание, увлечение, доверие, сотрудничество, но наиболее эффективными считаю следующие:

• метод переубеждения (предоставление воспитанникам убе­дительных аргументов, включение их в критический анализ своих поступков);

• метод переключения (занятие подростка трудом, учебой, спортом, новой общественной деятельностью).

Формы:

- воспитательные занятия;

• групповая работа;

• тренинг поведения;

• дискуссии;

• беседы, встречи;

• лекции;

• ролевые игры;

• просмотр и обсуждение видеофильмов, социальных роликов;

• индивидуальные консультации;

• тесты;

На занятиях круба использую практические задания, которые позволяют заметно оживить беседу, преодолеть или ослабить влияние формального изложения материала, рассмотреть положение закона на конкретном примере с тем, чтобы раскрыть его актуальность и стимулировать интерес воспитанников в целом.

Продолжительность и этапы реализации программы.

Программа клуба «Давай поговорим» адресована учащимся «группы риска». Программа изучается в течение 1 года. Занятия проводятся один раз в неделю во второй половине дня, рассчитан на 36 часов в год. Длительность занятия составляет 45 минут.

Алгоритм реализации программы

Первый этап - организационный- анализ, планирование, изучение потребностей и запросов«трудных» подростков.

Второй этап - деятельности-осуществление запланированных мероприятий.

Третий этап - итоговый- анализ и подведение итогов работы, планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа.

Ожидаемые результаты:

• адекватное поведение в различных, жизненных ситуациях;

• предупреждение стрессовых состояний;

• практическое использование навыков конструктивного общения;

• увеличение количества детей «группы риска» охваченных организованными формами занятости;

• решение проблем досуга у детей

• уменьшение количества правонарушений и иных асоциальных проявлений детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации

Способы проверки ожидаемых результатов

Для выявления результатов духовно – нравственного развития и воспитания использую следующие методы:

• тестирование,

• опросвиды опроса:

анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

• Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания.

Нормативно-правовые документы.

Закон РФ «Об образовании»1992г. №3266-1

Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)

Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г

Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова

Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2005 года № 854

Декларация прав и свобод человека

Конвенция о правах ребёнка

Устав гимназии

Содержание программы

Организация клуба «Давай поговорим» направлена на духовно- нравственное воспитание учащихся «группы риска» и представлена в виде взаимосвязанных направлений в соответствии с логикой поставленных задач. В учебно-тематическом планировании присутствуют теоретические и практические занятия. В структуре изучаемой программы выделяются следующие разделы:

«Ученик и его здоровье»:

Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации обучающимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи работы в направлении «Ученик и его здоровье»:

- Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

- Знакомить обучающихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Ученик и его здоровье»:

1. Сотрудничество с медицинским работником школы, с целью изучения состояния физического здоровья обучающихся класса.

2. Сотрудничество с психологом  школы с целью формирования у обучающихся умений саморегуляции и самовоспитания.

3. Организация и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих правильное отношение обучающихся к занятиям физкультурой и спортом.

4. Формирование собственной Я-позиции обучающихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.

Приоритетные понятия «Ученик и его здоровье» в работе с классным коллективом:

- психическое и физическое здоровье,

- традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья,

- культура сохранения собственного здоровья,

- ответственность за здоровье других людей,

- гармония души и тела, режим дня и здоровье,

- воля и её значение в сохранении здоровья,

- самовоспитание, саморегуляция и здоровье.

Формы работы

- спортивные конкурсы, соревнования;

- встречи со старшеклассниками, активно занимающимися спортом, победителями спортивных соревнований, спортсменами, активно занимающимися спортом; посещение спортивных соревнований;

- дни здоровья, туристические походы;

- спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике, устные журналы;

- беседы и дискуссии на различные темы;

- тематические консультации для родителей;

- обсуждения газетных и журнальных публикаций, просмотр специальных видеосюжетов и художественных фильмов по этой проблеме.

«Нравственное воспитание»

Цель: обучение детей пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи:

1. Формировать у обучающихся нравственную культуру миропонимания.

2. Формировать у обучающихся осознания значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Нравственное воспитание»:

- Развитие у обучающихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

- Знакомство обучающихся нравственными позициями людей прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества.

- Формирование у обучающихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

Основные понятия направления «Нравственное воспитание»:

- нравственный выбор,

- нравственная позиция,

- нравственное поведение,

- нравственные ценности,

- жизненные ценности,

- самоактуализация и самореализация.

Формы работы

- Тематические беседы по нравственной тематике.

- Организация циклов бесед «Уроки нравственности».

- Праздники, сюрпризы, конкурсы.

- Экскурсии.

- Изучение нравственного наследия своей страны.

- Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и мира.

«Я - Гражданин»

Цель: формирование у обучающихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторов поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного поведения выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

1. Обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития.

2. Формирование у обучающихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.

3. Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Я- Гражданин»:

- Знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения обучающихся к законам и правовым нормам.

- Сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения обучающихся.

- Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения.

- Формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.

Основные понятия направления «Я- Гражданин»:

- право,

- закон,

- права и обязанности,

- правонарушения,

- преступления,

- ответственность,

- долг,

- честь,

- достоинство,

- личность,

- правовые нормы,

- совесть,

- справедливость.

Формы работы :

- Тематические беседы

- Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка.

- Конкурсы, викторины по правовой тематике.

- Праздники, экскурсии.

«Досуг»

Цель: создание условий для проявления обучающимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

1. Создание условий для равного проявления обучающимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.

2.Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности обучающихся, отвечающих их интересам и возможностям.

3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.

4. Использование досуговой деятельности как средство развития эстетических умений, обучающихся и становление этических понятий.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Досуг»:

- Изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении досуговых мероприятий.

- Просвещение и консультация в выборе кружков, секций.

- Представление учащимся права выбора формы участия в досуговой деятельности.

-Изучение отношения учащихся класса к участию в досуговой деятельности и результативности участия в различных внеклассных мероприятиях.

- Предоставление родителям обучающихся класса необходимой информации об участии учеников в жизни классного коллектива, демонстрация достижений обучающихся.

- Стимулирование инициативы и активности обучающихся в жизни классного коллектива и жизни школы.

Формы работы в направлении «Досуг»:

- празднование памятных дат в жизни обучающихся;

- празднование памятных дат календаря;

- посещение музеев, выставок,

- театрализованные представления;

- проведение и участие в акциях;

- конкурсы.

Методическое обеспечение программы включает

Художественные средства:

методические пособия и книги;

энциклопедии;

литературные произведения (тематические).

Наглядные средства:

стенды

иллюстрационный тематический материал, презентации.

демонстрационные работы

Технические средства:

видео-аудио материалы

компьютер

проектор

интерактивная доска

магнитофон

цифровой фотоаппарат

Учебно-тематический план (36 часов).

Результаты программы.

Реализация программы клуба «Давай поговорим» требует анализа нравственного развития личности. Процедура диагностирования позволила обнаружить изменения изучаемых параметров и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической реальности.

Основные результаты духовно-нравственного воспитания учащихся «группы риска» оценивались в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами служили: экспертные суждения (родителей, партнеров гимназии); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Список литературы

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.

2. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравст­венности. / Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.

3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.

4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.

5. Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания / В.Н.Суслов. - М.: Просвещение, 2010. 68 с.

6. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.

8. Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов воспитания, 1994. – 140с.

9. Азбука права. //автор-составитель Бобкова Н.Н. – Волгоград, 2006.

10. Алексеев С.С. Право. Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей. Начальные сведения. – Москва, 1998.

11. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов. – СПб, 2001.

12. Воспитание. Пособие для педагогов.//Осипова М.П., Козлович С.И., Король Е.Д.; под общей редакцией Осиповой М.П. – Минск, 2002. С.143 – 206.

13. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых. – Москва, 1992.

14. Ефремова Н.П. Твои права, подросток.//Библиотека – №12, 2000. С.37-39.

15. Конвенция ООН о правах ребенка. – Москва, 2001.

16. Любимов А.П. Конституция Российской Федерации: Альбом таблиц и схем. – Москва, 1998.

17. Права человека: Новое издание. – Москва, 1995.

18. Психолого-педагогический словарь. – Ростов-на-Дону, 1998.

19. Ребенок должен знать свои права.//Библиотека – №6, 2000. С.45-47.

20. Савельева М. Знай закон смолоду.//Библиотека – №5, 1999. С.66-67.

21. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка.//автор-составитель Маньшина Н.А. – Волгоград, 2007.

22. Смагина Л.И. 100 уроков по правам ребенка. – Минск, 1998.

23. Справочник классного руководителя. 5-11 классы.//Дереклеева Н.И. – Москва, 2003.

24. Ты имеешь право.// Составитель Жук Л.И. – Минск, 2003.

25. Усачев А.А. Приключения маленького человечка: Повесть-сказка. – Москва, 1994.

26. Шабельник Е.С. Права ребенка. – Москва, 1997.

27. Яковлев Ю. Ваши права, дети. – Москва, 1992.

28. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В.

29. Подростки XXI века. Психолого – педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2006.- 256 с. – (Педагогика. Психология. Управление).

Интернет-ресурсы

http://dzr-school22.ru/vospitatelinaya-work.html

http://noumei.ru/content/kontseptsiya-vospitatelnoi-raboty-na-2011-2015-gg http://www.ksosh.hotbox.ru/8.htm

http://burmak2.edu.yar.ru/fgos/programma_fgos_noo/programma_duhovno__minus_nravstvennog_49.html

http://mih-school7.ucoz.ru/index/programma_vospitatelnoj_raboty_mou_sosh_7/0-23

http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/537/Словарь-справочник.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Приложение 1

Содержание мониторинга

Приложение 2

Диагностика и исследование нравственной сферыучащегося

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

• Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

• Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

• Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

• Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

• Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

• Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Приложение 3

Диагностика эмоционального компонента нравственногоразвития

Методика «Сюжетные картинки»  (по Р.Р.Калининой)

У чащемуся предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …

6. Если бы я был на месте учителя, я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)

Анкета-опросник «Настоящий друг»

(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

Приложение 4

Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся

 Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.

10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они  не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

 Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также  применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. 

Приложение 5

АНКЕТА для учащихся

1. Тебе нравится в школе?       

 а)  да

 б)   не очень

 в)  нет

2.  Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а)    иду с радостью

б)   бывает по-разному

в)   чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а)   пошел бы в школу

б)   не знаю

в)   остался бы дома

4.  Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудь уроки?

а)   не нравится

б)   бывает по-разному

в)   нравится

5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а)   не хотел бы

б)   не знаю

в)   хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а)   нет

б)    не знаю

в)    хотел бы

7.  Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?

а)   часто

б)   редко

в)    не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а)   мне нравится наш учитель

б)   точно не знаю

в)   хотел бы

9.  У тебя в классе много друзей?

 а)   много

б)    мало

 в)  нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а)  нравятся

б)  не очень

в)  не нравятся

Приложение 6

Анкета для родителей.

Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.

1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)

да

больше да, чем нет

трудно сказать

больше нет, чем да

нет.

2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:

очень хорошо

хорошо

удовлетворительно

плохо

очень плохо

безразлично

3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?

очень хорошо

хорошо

удовлетворительно

плохо

очень плохо

безразлично

4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)

весёлый и жизнерадостный

уставший, но удовлетворённый

раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый

5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка (подчеркните)?

учитывают

в основном учитывают

и да, и нет (трудно сказать)

мало учитывают

не учитывают

6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)? _____________________________________________________________________________

7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ___________________________________________

8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? ______________________________________________________________________ 

9. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Подскажите,  пожалуйста, что необходимо  изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)?  ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Приложение 7

Словарь терминов

Авторитет– признание достоинств, каких-либо преимуществ (например, в знаниях, умениях, нравственных качествах; право руководить другими людьми. Мы говорим о человеке: он пользуется большим авторитетом, т.е. заслуживает безусловного доверия, признан нами как лидер, имеет на нас влияние

Вежливость – нравственное качество человека, помогающее ему проявлять уважение к людям. Вежливость включает в себя внимательность, доброжелательность, готовность оказать помощь.

Воспитание– процесс передачи жизненного опыта старших поколений младшим

Взаимопомощь – помощь друг другу, участие, облегчение каких-либо трудностей.

Государство – способ организации общества

Гражданин – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав и обязанностей

Долг– категория этики, нравственные обязанности человека, выполняемые из побуждений совести

Дружелюбие – дружеское расположение.

Доброжелательность– готовность содействовать благополучию других, желание добра другому человеку.

Закон – нормативный акт, принятый высшим органом госу- дарственной власти в установленном конституцией порядке.

Конституция (от лат.constitutio-устройство), основной закон государства, определяющий общественное и государственное устройство, порядок и принципы образования представительных органов власти, избирательную систему, права и обязанности граждан. Конституция-основа всего законодательства государства

Культура поведения. Все, что создано человечеством, мы называем словом «культура». Культура поведения – это поведение, которое считается хорошим, примерным. Культура поведения хорошо воспитанного человека всегда на высоком уровне. Невежа – грубый, невоспитанный человек.

Личность – человек нравственный, присвоивший общественно ценные нормы отношений

Моральные качества – высоконравственные черты человека, отвечающие правилам морали.

Мораль – правила нравственности. Взаимопонимание – взаимное понимание и согласие.

Манера – способ что-либо делать, особенность поведения, образ действия (манера вести себя); внешние формы поведения (плохие или хорошие манеры).

Нравственность – особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличии от простых норм и традиций нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости т.д.; 2. система внутренних прав человека, в основе которой гуманистические ценности: доброта, уважение к старшим, справедливость, порядочность, честность, сочувствие, готовность прийти на помощь

Невежда – малообразованный, малосведущий человек. Невежественный – малообразованный, малокультурный, малосведущий.

Невежество – отсутствие знаний, некультурность. Невежливый – нарушающий правила вежливости, приличия. Этикет. Все правила поведения взаимодействуют между собой и объединяются в этикет. Это совокупность принятых в обществе правил поведения, которые проявляются в манере оде-ваться, в поведении и речи. Этикет помогает человеку показать, что он уважает других людей и желает им нравиться.

Уважение– почтительное отношение к человеку, основанное на признании его достоинств.

Общественные места – места, предназначенные для посещения многих людей: школа, театр, кинотеатр, выставка, музей, кафе, городской транспорт, поезд, вокзал, улица, общественный туалет и т.п.

Обычай – такой способ поведения, который передается из глубокой древности от поколения к поколению (от старших младшим), от родителей к детям. Например, издавна существовал обычай почитать старших, т.е. уважать их, прислушиваться к их советам, не перебивать в разговоре, предлагать им лучшие места.

Основы этикета. Любой дом, чтобы он не развалился или не ушел под землю, ставится на прочную основу – фундамент. И этикет имеет свои основы.

Общение – деловая или дружеская взаимная связь людей, проявляемая словесно или через поведенческие проявления.

Поведение – образ жизни и действий.

Принципы этикета, т.е. его основные законы.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству

Совесть– категория этики, отражающая моральную ответственность человека перед самим собой; внутренняя потребность поступать справедливо; система моральных убеждений личности и одновременно способность применять эти убеждения для самооценки собственного поведения

Сопереживание – совместное переживание, беспокойство за кого-либо.

Сочувствие– отзывчивое, участливое отношение к переживаниям или несчастью других людей; одобрительное, благожелательное отношение.

Современный этикет. Понятие «этикет» появилось много лет назад (в ХVII в.) при дворе французского короля Людовика XIV, в России этикет формировался при Петре I (ХVIII в.) на основе национальных обычаев и традиций. Со временем этикет изменился. Тот порядок поведения, который существует сейчас, мы называем современным этикетом.

Толерантность (от лат. tolerantia-nthgtybt), терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению

Традиция – наиболее устойчивый обычай, который люди стремятся сохранять и соблюдать. На Руси существовала традиция праздновать не день рождения, а день ангела, почитаемого как данный ему Богом защитник. В каждой семье есть свои традиции.

Этика, нравственность, мораль. Этика – наука о морали и нравственности. Мораль – взгляды, выработанные обществом на отношения людей друг к другу, к обществу, к миру, к природе. Нравственность – это качества человека, основанные на морали общества. Правила нравственности (нормы и принципы), проявляются в поведении и речи людей. Мы говорим: ведет себя хорошо или плохо, уважает или не уважает других людей, проявляет доброжелательность, добросердечие, человеколюбие.

Эстетика – наука о законах красоты. Эстетика поведения – красота поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535593-avtorskaja-programma-kluba-davaj-pogovorim-na