Целевая комплексная программа гражданско патриотического становления личности в образовательном пространстве «Мы дети России»

Содержание

1.Пояснительна записка………………………………………………….……5

2. Развитие содержания понятия «гражданско-патриотическое воспитание» в педагогике XX века…………………………………………………………….8

3. Актуальность гражданско – патриотического воспитания в современной России. Современные подходы к организации гражданско – патриотического становления личности в образовательном пространстве…………………….9

4. Гражданско-патриотическое воспитание школьников с проблемами слуха в воспитательно – образовательном процессе. Анализ ситуации……………...11

5. Содержание, цели и задачи Программы……………………………………15

6. Условие успешной реализации Программы………………………………18

7.Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная

значимость……………………………………………………………………….20

8. Этапы реализации Программы…………………………………….…..…..21

9. Механизм реализации Программы…………………………………..…….22

10. Оценка эффективности реализации Программы…………………..…….22

11. Заключение………………………………………………………………….22

12. Литература…………………………………………………………………..24

13.Приложения………………………………………………………………….

Пояснительная записка

Развитие содержания понятия «гражданско-патриотическое воспитание» в педагогике XX века.

В России идея гражданского воспитания развивалась в русле мировой педагогической мысли, но вместе с тем ее отличало качественное многообразие. Которое определялось спецификой развития самодеятельных начал в жизни российского крестьянства, составлявшего большинство населения страны.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля приводятся два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин», и «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением». А гражданственность раскрывается как «состояние гражданской общины; понятие и степень образования, необходимые для составления гражданского общества». Отсюда следует, что понятие «гражданское общество» использовалось в России, но, в отличие от его западной, преимущественно правовой трактовки, имело ярко выраженное нравственное содержание.

Так, в характеристике «гражданских доблестей», которые Даль определил как «мирные и миротворные; честь, любовь и правда», прослеживается специфика понимания гражданственности в России, состоявшая в акценте на духовно – нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом.

Идея сплоченности, воспринятая советской педагогикой из предшествующего периода развития теории гражданского воспитания, в расколотой на враждующие классы в стране соотносилась не с народом, а с пролетариатом страны и мира. Гражданин в первые годы советской власти характеризовался как самоотверженные борцы за победу коммунизма в пространстве и в мировом масштабе.

Согласно Конституции РСФСР 1918 г. к гражданам принадлежало все трудящееся население страны, но с точки зрения идейно – нравственных качеств, практического участия в решении задач, стоявших перед государством, таковыми могли быть названы далеко не все. Разрешить это противоречие и было призвано гражданское воспитание. Выдвигались следующие цели: подготовить подрастающее поколение к принятию на себя функции субъекта народовластия, хозяина государства и труженика, сделать школу орудием духовного освобождения масс, чтобы ребенок учился в ней «быть хозяином жизни, творцом ее» (Н.К. Крупская).

Начало коллективизации сельского хозяйства и провозглашенное наступление социализма по всему фронту обозначили переход к новому периоду в жизни страны, связанному с ростом культа личности, сокращением самодеятельных начал в жизни общества. Для развития гражданского воспитания в период с 1928 г. по март 1953 г. характерен возврат к воспитанию доверия граждан к государству и безоговорочное принятие ими господствующих официальных ценностей и норм, ориентация на подвижничество. Понятие «гражданского воспитания» было поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие гражданственность» отсутствовало в словарях и справочной литературе.

Для периода «оттепели» характерны зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах, обращение к идее трудовой политехнической школы, способной наиболее успешно формировать гражданина. В трудах В.А. Сухомлинского вновь была поставлена проблема духовных основ гражданского воспитания, показано, что гражданственность формируется на основе выработке простых норм нравственности – чести. Человечности, трудолюбия.

Для периода 1985 – 1993 г.г. характерен кризис гражданского воспитания в связи с коренной и нередко безосновательной ломкой всего созданного ранее, провозглашением тезиса о самоценности личности в отрыве ее от гражданской ответственности.

Начиная с 1993 г. по настоящее время характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. На этом этапе закрепилось определение гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным, цель гражданского воспитания стала обозначаться как становления молодежи в качестве субъекта народовластия, т.е. педагогическая мысль на новом уровне вернулась к тезису 1920-х годов о гражданине как субъекте народовластия.

В российскую политику возвращается понятие «патриотизм». Впервые за многие годы в России к ориентирам социальной и образовательной политики отнесены идеалы патриотического сознания – служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга, признано значение воспитание патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.

В основу политики формирования патриотического сознания граждан положена организация государственной системы гражданско-патриотического воспитания. К системе гражданско - патриотического воспитания отнесены: формирование и развитие в образовательных учреждениях всех типов таких социально значимых ценностей, как гражданственность и патриотизм; массовая патриотическая работа, осуществляемая государственными структурами и общественными организациями; деятельность СМИ, научных организаций, творческих союзов, направленная на освещение проблем гражданско – патриотического воспитания.

Актуальность гражданско – патриотического воспитания

в современной России.

Современные подходы к организации гражданско-патриотического становления личности в образовательном пространстве.

Как известно, патриотическое воспитание неразрывно связано с другими видами воспитания - нравственным, гражданским, демократическим, правовым, экологическим. Одним из ключевых направлений воспитательной работы определяется гражданско-патриотическое воспитание. Данный выбор был обусловлен рядом причин: 
Условия, в которых сегодня находится российское общество, в целом, пока неблагоприятны для формирования у подрастающего поколения патриотического самосознания, ориентированного на высокие гражданские идеалы. Можно выделить ряд факторов, которые противоречат гражданско – патриотическому воспитанию и ограничивают его эффект:

1.В настоящее время Россия переживает духовный кризис. Вслед за распадом коммунистических ценностей поставлен под вопрос и их либеральная альтернатива.

2.Основательно дискредитированы понятия общего блага и социальной справедливости.

3.Поиски национальной идеи, которая могла бы помочь преодолеть духовный кризис и консолидировать общество, не принесли желаемых результатов.

4.Упадок общественной морали, которая не может быть остановлена без приоритетного внимания государства к воспитанию подрастающего поколения.

Однако в 90-е годы приоритетом школьной реформы стал перенос акцента с воспитательной деятельности образовательного учреждения на внедрение либеральной модели обучения (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободы и плюрализма в образовании). Очень скоро стало очевидно, что в этой модели воспитание не имеет того особого значения, которое оно приобрело в традиционной российской культуре и педагогике, а именно не направлено на духовно – нравственное развитие человека в процессе образования. Единую Всероссийскую пионерскую организацию заменили малочисленные детские организации, которые должны были подчеркнуть плюрализм молодежной политики и ее свободу от какой – либо идеологии. Оказавшись в новой рыночной среде, без государственной поддержки эти организации не смогли эффективно влиять на воспитание детей и молодежи. Патриотические ценности были монополизированы радикальными группировками левого и правого толка. Однако и формирование государственной системы воспитания не сулит быстрого успеха. Этому мешает общее неблагоприятное состояние социальной среды: непомерно высокий уровень социальной дифференциации населения, деструкция коллективистских начал и моделей поведения, отчуждение людей от гражданских идеалов и общественных ценностей. Нравственное воспитание личности не может рассматриваться в отрыве от социальных ожиданий человека и возможностей его самореализации. Здесь в полной мере действует формула: каково сегодняшнее общество – такова и молодежь, какова сегодняшняя молодежь – таково и завтрашнее общество.

Гражданско-патриотическое воспитание школьников с проблемами слуха в воспитательно-образовательном процессе. Анализ ситуации.

Гражданско-патриотическое становление личности - что это такое? Это формирование у молодого поколения, у самих себя патриотизма, готовности к выполнению гражданского долга, конституционных обязанностей, воспитание чувства гордости за малую родину, за те места, где мы растём, учимся, живем, воспитание гордости за свой народ, за тех людей, кто защищал и защищает наше Отечество. Для школьников с проблемами слуха важнейшей задачей становится такая подготовка к будущей взрослой жизни, которая стала бы залогом их успешной социальной и профессиональной адаптации, самореализации. Отмечается, что глухие и слабослышащие школьники имеют низкий уровень гражданско-патриотического сознания вследствие дефицита информации об окружающей социальной жизни, непонимания и неадекватной самостоятельной оценки общественных явлений, поведения людей, предъявляемых требований, что в свою очередь, обусловлено дефицитом слухо - речевого восприятия и особенностями их речевой и мыслительной деятельности. Возникающая вследствие этого необходимость гражданско- патриотического воспитания детей с проблемами слуха обусловлена также усилением в этом возрасте роли нравственных убеждений, регулирующей роли сознания в поведении. Формирование нравственных черт личности у школьников с проблемами слуха предполагает учёт их психофизических особенностей: своеобразие их словесно-логического мышления, особенности формирования межличностных отношений и процесса их социализации.

Каждое образовательное учреждение самостоятельно расставляет акценты и выбирает для себя наиболее приемлемые виды воспитания, исходя из накопленного опыта, традиций, приоритетов. ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха» (далее Школа) выбирает:  растить, воспитывать настоящих людей с высоким нравственным потенциалом, умеющих творить, трудиться, а если надо, то и защищать Отечество - эта задача всегда была и будет для нашей школы одной из главных.

На первой ступени (начальная школа) закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог.

Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка с проблемами слуха, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданско – патриотического воспитания и образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, моральных и правовых нормах.

На третьей ступени углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально – политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность, прониклись чувством сопричастности и патриотизма.

В нашей Школе для детей с проблемами слуха во главу воспитательного процесса поставлено развитие личности как системы, основой которой является формирование гражданско-патриотического сознания, чувства верности к своему Отечеству. Для формирования активной жизненной позиции, национального самосознания и уважения истории нашей великой страны разработана система патриотического воспитания, которая состоит из четырех блоков: «Хакасия - мой край родной», «Великая Отечественная война», «Я - гражданин», «Нравственность и духовность».

Система патриотического воспитания охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Достижение цели становится возможным через решение следующих задач:

• проведение обоснованной организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания школьников;

• формирование эффективной работы по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого воспитанника верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;

• утверждение в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;

• привлечение учащихся к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края.

При планировании работы учитывались традиционные, муниципальные, региональные, всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами; положения муниципальных, региональных, федеральных конкурсах.

Оценка результативности реализации системы патриотического воспитания осуществлялась на основе использования системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными, количественными параметрами, а также достижениями в конкурсах разного уровня.

Нравственно-духовные параметры:

1. Сформированность гражданских навыков:

-умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;

-знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;

-умение принимать и защищать свои решения;

-готовность к участию в общественных делах;

-готовность к образованию.

2. Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:

- патриотизм и любовь к Родине;

- права и свобода человека и гражданина;

-символика Российской Федерации;

- символика Республики Хакасия;

- национальное самосознание;

-уважение чести и достоинства других граждан;

Количественные параметры:

-включенность каждого воспитанника в воспитательные ситуации;

-качество отношений (отношения детей к реалиям жизни учреждения, к учреждению, к педагогу, объединению, совместным делам);

-участие в конкурсах по гражданско-патриотической тематике.

Мероприятия, направленные на патриотическое воспитание в урочное время:

Внеурочная деятельность как условие воспитания патриотизма у учащихся. Проведение массовых мероприятий.

Городская спартакиада инвалидов, посвященная «Декаде инвалидов».

Содержание, цели и задачи Программы.

Учитывая это, возникает потребность в проведении специально организованной учебной, воспитательной и коррекционно-развивающей работы направленной на развитие чувства гражданственности и патриотизма, поскольку именно они максимально способствуют возникновению у школьника с проблемами слуха активной жизненной позиции.

Целевая комплексная программа гражданско - патриотического становления личности в образовательном пространстве «Мы – дети России» на 2010 - 2014 гг. (далее Программа) предназначена для обучающихся 1- 11 классов детей с проблемами слуха. Ее целью является воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, обладающих чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу, гражданско – патриотическое становление личности с особыми потребностями в образовательном пространстве.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность обучающихся с проблемами слуха, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

1.Формировать у детей с проблемами слуха осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира.

2.Рзвивать гражданственность и национальное самосознание учащихся с проблемами слуха.

3.Создать условия для реализации каждым учащимся с проблемами слуха собственной гражданской позиции через деятельность органов ученического самоуправления.

4.Развивать и углублять знания учащихся с проблемами слуха об истории и культуре малой Родины - Хакасии, России. Развивать и углублять знания поликультур.

Особое значение в реализации задач гражданско – патриотического воспитания детей с проблемами слуха имеет эффективное использование новейших педагогических технологий (интерактивные методики, информационные технологии), обеспечивающих деятельностный аспект учебного и воспитательного процесса.

Программа включает в себя следующие направления:

1. Связь поколений.

2. Мы - патриоты и граждане России.

3. Мой край родной.

2. Я и семья.

Результаты работы определяются факторами и условиями. Условия зависят от научной обоснованности избранных факторов и полученных результатов и тоже взаимно корректируются. Основное условие эффективности планирования и реализации гражданско-патриотического становления личности в образовательном пространстве заключается в способности учитывать максимум факторов, способных “влиять” на результат. При осуществлении планирования учитывались следующие факторы, определяющие его результативность:

• наличие четких целей и нормативных требований;

• аргументированность гражданско-патриотического воспитания школьников;

• планирование воспитательно-образовательной деятельности по проблеме гражданско-патриотического воспитания школьников с учётом результатов диагностики;

• учет временного фактора;

• учет личностных особенностей учителей и учащихся.

Результаты работы подтвердили, что среди многообразия внешних и внутренних факторов наиболее важное значение для повышения эффективности процесса гражданско-патриотического становления личности в образовательном пространстве имеют:

• методически выверенное использование регионального компонента в содержании воспитания учащихся с проблемами слуха;

• соблюдение педагогического такта, меры в установлении взаимодействия личности и коллектива;

• применение достаточного разнообразия видов и организационных форм, позволяющих учащимся с проблемами слуха занять положение субъекта социальной деятельности;

• разработка технологии формирования опыта, направленного на достижение жизненного успеха глухих и слабослышащих детей;

• применение новых подходов к подготовке учителя;

• взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

• создание в школьном сообществе демократической микрополитики, проводниками которой являются администрация, учителя, учащиеся и их родители.

Принципы:
 • Историзма и культуросообразности.
• Гуманного подхода в воспитании школьников с проблемами слуха.
• Воспитывающей деятельности.
• Сознательности и активности.
• Воспитывающей целеустремленности.
Средства:
• Учебных дисциплин.
• Педагогической деятельности.
Функции:
 • Информационно-образовательная.
• Формирующе - развивающая и коррекционная.
• Мотивационно – мобилизующая.
• Создания условий в образовательном пространстве для гражданско-патриотического самосовершенствования глухих и слабослышащих детей.

Формы: экологическое движение, выпуск листовок, газет, озеленение, игры, марафоны, викторины, тематические классные часы, предметные недели, устные журналы, торжественные линейки, митинги, книжные выставки, спартакиады инвалидов, декады инвалидов, акции, создание кино - видеофондов, концерты, музыкально-хореографические композиции, разработка и реализация социально- значимых проектов совместно учителей и учащихся, краеведческо – исследовательские работы учителей и учащихся, коллективно-творческие дела, творческие мастерские, лекции, дискуссии, экспресс – диагностика, встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотры кинофильмов, походы по родному краю, пропагандистская работа по здоровому образу жизни, туристические поездки, подготовка экскурсоводов и лекторской группы на основе материалов школьного музея.

Любая система, в том числе педагогическая может функционировать с гарантией на успех при определенных условиях.

Условия успешной реализации Программы.

Психолого-педагогические условия:

• обеспечение педагогической целостности воспитательно-образовательного процесса;

• осуществление научно обоснованной педагогической позиции общей цели и конкретных частных задач воспитательно-образовательного процесса;

• обязательный постоянный контроль, оценка и по необходимости коррекция результатов.

Организационные условия:

• ликвидация гражданско – патриотической безграмотности субъектов воспитательно-образовательного процесса посредством трансляции информации о гражданско – патриотическом воспитании в России, об основных отраслях и нормах права, о личных правах и свободах гражданина;

• профилактика противоправного поведения;

• создание условий для самореализации каждого ученика с проблемами слуха;

• актуализация демократических установок в жизнедеятельности школьного сообщества;

• развитие лидерских качеств и привлечение членов школьного самоуправления к решению социально значимых проблем;

• сотрудничество с социумом;

• включение школьников с проблемами слуха в реальные социально значимые дела.

Кадровые условия:

• развитие профессиональной компетентности учителя, целью которой является позитивное преобразование профессиональной позиции педагога как воспитателя в области гражданско-патриотического воспитания.

• обеспечение педагогами комфортных условий для школьников с проблемами слуха в учебной работе;

• создание условий для развития способностей педагога, его профессиональной деятельности, самосовершенствования.

Методическое обеспечение:

• обобщение и распространение педагогического опыта по данному вопросу;

• повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей в области гражданско-патриотического воспитания глухих и слабослышащих школьников;

• обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами гражданско-патриотического воспитания школьников с особыми потребностями;

• работа по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов по гражданско-патриотическому воспитанию детей и молодежи, в том числе с особыми потребностями.

Исследовательская работа.

Мониторинг:

- анализ уровня воспитанности школьников с проблемами слуха, анализ удовлетворенности учебно-воспитательным процессом глухих и слабослышащих школьников и их родителей в образовательном пространстве;

- анализ подведения итогов работы по проблеме гражданско – патриотического воспитания классных коллективов по четвертям, полугодиям;

- подведение итогов внутри школьных соревнований и выступлений сборных команд школы; анализ здоровья учащихся, анализ заболеваемости учащихся;

- анкетирование по выявлению уровня воспитанности, нравственных качеств, значимых для современного подростка;

- анкетирование по выявлению уровня здоровья учащихся с проблемами слуха и их здорового образа жизни;

- сбор материала в школьный музей;

- участие в республиканских, общероссийских конкурсах в рамках гражданско- патриотического воспитания школьников.

Организация гражданско-патриотического становления личности с проблемами слуха в образовательном пространстве сложный управленческий и технологический процесс. Причем все содержательные компоненты этого процесса взаимопереплетены, дополняют друг друга, что позволяет целенаправленно, комплексно строить его.

Важной стороной содержательной зрелости организации гражданско-патриотического становления личности в школе является её включенность в основные виды деятельности: учебную, методическую, воспитательную.

В процессе работы в данном направлении было установлено, что реализация модели гражданско-патриотического становление личности в образовательном пространстве более результативна при соблюдении следующих педагогических требований:

• ориентация всей педагогической деятельности на создание условий для самореализации личности школьников с проблемами слуха и педагогических работников;

• обеспечение взаимосвязи воспитания школьников с проблемами слуха, совершенствование сотрудничества родителей – учащихся - педагогов и администрации, развитие творческих способностей детей;

• формирование готовности, стремления и умения глухих и слабослышащих школьников реализовать свои намерения в разных видах деятельности и социально-ролевых позициях;

• обеспечение единства управленческого, формирующего и диагностического подходов, учитывающих индивидуальность процесса, что требует осуществлять диагностику учащихся, результаты которой служат основанием для разработки вариантов гражданско-патриотического становления личности каждого ребёнка с проблемами слуха.

Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость.

1.В Школе как в образовательном пространстве:

-       создание системы гражданско-патриотического становления личности;

-       обогащение содержания гражданско-патриотического воспитания школьников с проблемами слуха;

-       вовлечение в систему гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

2. В образе выпускника:

-      в познавательной сфере: развитие творческих способностей;

-      в историко-краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

-      в социальной: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

-       в духовно-нравственной сфере:

• осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности;

• повышение чувства гордости у подрастающего поколения за свою малую Родину;

• повышение степени готовности обучающихся с проблемами слуха к  выполнению своего гражданского и  патриотического долга;

•   умение и желание сочетать общественные и личные интересы;

• повышение реального вклада подрастающего поколения в дело  процветания родного края и Отечества.

Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся с особыми потребностями как основа личности будущего гражданина России.

Количественные параметры:

• включенность каждого воспитанника с проблемами слуха в воспитательные ситуации;

• качество отношений (отношения детей с проблемами слуха к реалиям жизни, к школе, к педагогу, объединению, совместным делам);

• уменьшение детей с девиантным поведением;

• участие детей с проблемами слуха в конкурсах по гражданско-патриотической тематике;

• качество и количественный состав проведения мероприятий по гражданско-патриотической тематике.

Этапы реализации Программы:

I этап: проектный – 2019 – 2020 учебный год.

Цель:подготовка условий создания системы гражданско-патриотического становления личности в образовательном пространстве.

Задачи:

1.     Изучить нормативную базу, подзаконные акты.

2.     Разработать, обсудить и утвердить Программу.

3.     Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации Программы.

4.     Подобрать диагностические методики по основным направлениям Программы.

II этап: практический – 2020-2022 учебные годы.

Цель: реализация Программы.

Задачи:

1.     Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.

2.     Обогащать содержание гражданско-патриотического воспитания глухих и слабослышащих школьников.

3.     Развивать ученическое самоуправление.

4.     Разработать методические рекомендации по гражданско-патриотическому воспитанию.

5.     Расширять и укреплять связи и отношения школы с учреждениями дополнительного образования, культуры, спортивными учреждениями города.

6.     Вовлекать в систему гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

7.     Проводить мониторинг реализации Программы.

8.     Принимать участие в конкурсах разных уровней по гражданско-патриотическому воспитанию.

III этап: аналитический – 2022-2023 учебный год.

Цель:анализ итогов реализации Программы.

Задачи:

1.     Обобщить результаты работы школы по гражданско – патриотическому становлению личности в образовательном пространстве.

2.     Провести коррекцию затруднений в реализации Программы.

3.     Спланировать работу на следующий период.

Механизм реализации Программы.

1.Для решения поставленных задач используется сложившееся социально-педагогическое пространство школы.
2.Воспитательная работа строится с учетом возрастного критерия.

3. При планировании работы учитываются традиционные общешкольные, городские, республиканские, всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами; положения о городских, республиканских, всероссийских конкурсах.

Оценка эффективности реализации Программы.

Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными параметрами.

Заключение.

Гражданско-патриотическое становление личности – это сложное явление по своей внутренней структуре и богатству социальных связей, которое рассматривается в широком смысле: как воспитание и становление личности, так и два взаимозависимых и взаимообусловленных компонента единой системы.

Гражданско-патриотическая культура общества является условием обеспечения защищённости и гражданской активности, отражает степень и характер развития общества, обеспечивающую социализацию и правомерную деятельность личности, а также является фактором его прогресса.

Гражданско-патриотическая культура старшеклассников представляет собой сложное интегрированное качество личности, обусловленное влиянием культурной среды, возрастными, психологическими, коммуникативными, индивидуальными особенностями глухих и слабослышащих учащихся, основой которого выступает совокупность нравственно – правовых ценностей, определяющих правомерное поведение в социально- значимых ситуациях.

Эффективное гражданско – патриотическое становление личности возможно в условиях системного подхода, при котором разработанная на основе особых образовательных возможностей и потребностей глухих и слабослышащих учащихся модель воспитательно-образовательной деятельности реализуется с учётом комплекса взаимодополняющих специальных педагогических условий.

Список литературы.

1.Гражданское образование: ценности и приоритеты. Материалы Всероссийской научно – практической конференции. Брянск. БИПКРО. 2006.

2. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2007. №7

3. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4

4. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ. Инструктивное письмо министерства образования РФ №13-51-08 от 15.01.2003 г. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4

5. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2006. №9

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://referat.ru/

Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа.2004, №2.

Воспитание юного гражданина – острая проблема современного школьного образования // Преподавание истории и обществознания в школе.2003, №7.

Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебник. Ростов-на - Дону, 2001.

Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. / Современное состояние и проблемы // Начальная школа. 2006, №1.

Луков В.А. Социальное проектирование. М., Флинта. 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535686-celevaja-kompleksnaja-programma-grazhdanskop