Формирование читательской грамотности младших школьников через технологию развития критического мышления «Методическая разработка»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1»

Формирование читательской грамотности младших школьников через технологию развития критического мышления

(Методическая разработка)

Ермолаева Наталия Сергеевна

учитель начальных классов

2023

Содержание

Введение

Согласно международной программе исследования качества обучения PIRLS, российские школьники находятся статистически ниже по уровню читательской грамотности, чем их ровесники из стран Организации экономического сотрудничества и развития. Россия отстаёт от значимых показателей развитых стран, которые участвуют в международном исследовании, следствием чего является неподготовленность выпускников российских школ к успешной деятельности в современном информационном мире.

Таким образом, существует необходимость решать проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую грамотность как одну из ключевых компетенций, которая составляет основу умения учиться.

В обновленном Федеральном государственном стандарте начального общего образования в качестве приоритетной цели выделяется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Настоящие методические материалы направлены на оказания методической поддержки педагогам в формировании читательской грамотности младших школьников с использованием приемов технологии развития критического мышления.

Актуальность работы

В новых условиях ценность учителя, как хранителя знаний, утрачивается. Учащиеся самостоятельно, при желании, могут найти практически любую информацию. Поэтому главной задачей современного учителя становится научить ребенка работать с информацией.

Необходимо, чтобы у школьника формировалось аналитическое мышление, а не автоматическое запоминание и воспроизведение материала. Поэтому учить работать с текстом нужно уже в начальных классах.

Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим фактором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.

Функциональная грамотность – это способность применять знания, полученные в школе, для решения повседневных задач.

Практическая значимость

Для того чтобы школьники умели применять свои знания на практике, в различных жизненных ситуациях, педагоги должны включать в уроки задания, направленные на развитие функциональной грамотности и ключевых компетенций.

Одним из компонентов функциональной грамотности является читательская грамотность.

Что же такое грамотность? Ответим на этот вопрос. Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.  Открывая доступ к книге, она даёт возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством.

        А что же такое читательская грамотность? Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Практически на всех уроках мы работаем с информацией, которая чаще всего представлена в виде текста. К которому учитель должен построить группу вопросов, заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения.

Цель данной работы: показать возможность формирования читательской грамотности младших школьников через использование приемов технологии критического мышления на уроках литературного чтения и окружающего мира.

 Для достижения этой цели нужно решить следующие задачи:

- выбрать приемы технологии развития критического мышления для младших школьников;

- раскрыть сущность данных приемов;

- показать практическое применение приемов технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения и окружающего мира в начальной школе. 

Приемы технологии критического мышления как средство формирования читательской грамотности младших школьников

Уметь активно действовать в соответствии с полученной информацией и соотнести её с полученными знаниями, способность к внутреннему размышлению, к обсуждению и взаимодействию с другими людьми помогает технология развития критического мышления.

Использование приемов технологии критического мышления на уроках позволяет сформировать необходимые читательские умения у младших школьников.

У читателя должны быть сформированы две группы умений:

1.Умения, основанные на тексте: находить информацию в тексте и формулировать простые выводы, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения. 

2.Умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя.

Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

  Последовательная реализация базовой трёхфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса. Немаловажным является и умение правильно выбрать технологические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.

Теоретически все просто, а на практике существуют определённые трудности: опыт работы показывает, что смоделировать урок в той или иной технологии не просто, потому что организация и проведение подобных уроков требует большой подготовки и соответственно много времени. приходится перестраивать всю работу на уроках, не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.

Сначала необходимо рассказать детям о сути применения того или иного метода и приёма ТРКМ, затем научить их применять в работе на уроке. Например, что такое «Кластер»? Как правильно и быстро создать (написать) «Синквейн»? Что даёт «Чтение с остановками»?  И самое главное, нужно помнить, что учитель на данных уроках выступает в роли координатора работы: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.

Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках.

1.Приём «Верные и неверные высказывания» - детям предлагается несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт. Можно занести данные в таблицу.

2. Интересный приём – «чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока, учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. "А что же будет дальше?"                 
 Чтение начинается на стадии осмысления и проходит в несколько этапов: чтение — вопросы по тексту — предположения. Эта цепочка повторяется столько раз, сколько отрывков в тексте. Важно! Вопросы должны быть разными по уровню сложности и затрагивать все аспекты восприятия.

3.Прием – «Работа с вопросником» - применяю при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
К приему «Знаю, узнал, хочу узнать» обращаюсь как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно составляют таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

4.Синквейн- в переводе с французского означает «пять». Нерифмованное стихотворение – творческая работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное переживание изучаемой темы (на фазе рефлексии). Процесс написание синквейна очень нравиться моим ученикам. Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное. Когда зачитываются работы, повышается самооценка. 

5.Приём «Толстые и тонкие вопросы» - этот приём развивает умение задавать вопросы.Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ, основанный на фактах. Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы, требующие обстоятельного, развёрнутого ответа.

6.Приём «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.  

7.«Логическая цепочка». После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.

8.Дневник исследователя (Бортовой журнал) – в процессе знакомства с текстом заполняется таблица. (Знаю, новая информация).

9. Чтение с остановками - заранее разбивается текст на смысловые отрывки. Важно, чтобы каждый отрывок был логически законченным, при этом давал простор для воображения: "А что же будет дальше?".

Чтение начинается на стадии осмысления и проходит в несколько этапов: чтение — вопросы по тексту — предположения. Эта цепочка повторяется столько раз, сколько отрывков в тексте. Важно! Вопросы должны быть разными по уровню сложности и затрагивать все аспекты восприятия.

10.Прием «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития, все с удовольствием делают эту работу. 

11.Приём «Ассоциативный куст» - Я даю ключевое слово. В нашем случае это название стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус». Назовите все возможные ассоциации с этим словом.

(море, корабль, волна, ткань, шторм, алые паруса и т.д.)

12.Приём «Концептуальная таблица» полезен, когда предполагается сравнение объектов. По вертикали располагаются критерии, по которым происходит сравнение, по горизонтали записываются объекты сравнения.

С какой басней можно сравнить произведение В. М. Гаршина? Придумайте линию сравнения и заполните таблицу.

13.Приём«Ромашка Блума»(или «Ромашка вопросов»). Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к тексту записываются на лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:

1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на них, нужно называть какие-то факты, вспомнить и воспроизвести информацию.

2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».

3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы начинаются со слов « Верно ли, что…», «Если я правильно понял, то.»..

4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?»

5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

6 лепесток - творческие вопросы. В этих вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», « Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»

Практическое применение приемов технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения и окружающего мира для формирования читательской грамотности младших школьников

Данный урок был проведен в рамках образовательного проекта Министерства Образования Оренбургской области «Цифровая школа Оренбуржья» и размещен на сайте

Урок литературного чтения в 4 классе «Школа России» по теме:

Приёмы технологии критического мышления на уроке литературного чтения в 4 классе «Серебряное копытце»

Цель урока: на основе анализа и создания сравнительной таблицы выявить основные особенности сказа как литературного жанра, определить разницу между понятиями «сказ», «рассказ», «сказка».

Задача урока заключается в том, что дети самостоятельно «открывают» литературоведческое понятие в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Планируемые результаты

Предметные :

-на основе анализа и составления сравнительной таблицы выявить разницу между понятиями «сказ», «рассказ», «сказка».

Метапредметные:

- формировать читательскую самостоятельность учащихся через развитие таких познавательных универсальных учебных действий, как выявление в процессе сравнения и анализа особенностей изучаемых объектов, использование таблицы как модели для получения и представления информации.

Личностные :

-развивать навыки сотрудничества при работе в малой группе, формировать отношение к чтению как инструменту для способа приобретения знаний, опыта и духовно-нравственных ценностей.

Оборудование: компьютер, шаблон сравнительной таблицы учебник; раздаточный материал для работы групп (карточки с заданиями).

Ведущая технология: технология развития критического мышления через чтение и письмо, приемы технологии сотрудничества.

Формы работы: групповая, индивидуальная.

Основной прием - эвристическая беседа

На стадии вызова на этапе актуализации знаний осуществляется словарная работа по определению лексического значения устаревших слов, встречающихся в тексте «Серебряное копытце», которое было предложено для чтения в качестве домашнего задания. Моя деятельность как учителя состояла в том, чтобы выявить у детей уже имеющиеся знания и мотивировать их к дальнейшей работе.

На данном этапе для воспроизведения содержания текста используется приём «Ромашка Блума». Обучающиеся сами составляют и отвечают на вопросы. Форма организации познавательной деятельности – групповая.

Проверка.

(Участник каждой группы зачитывает вопрос. Остальные дают ответ)

Простые.

С кем автор знакомит читателя в начале произведения?

Какая фамилия была у девочки? Как звали отца Дарёнки?

Чему удивилась Дарёнка при встрече с Кокованей?

Уточняющие.

Верно ли семья в которую отдали сиротку была большая?

Правильно ли я понял, дед знал как зовут девочку?

Как зажили втроём Кокованя, Дарёнка и Мурёнка?Можно сказать, что они были счастливы?

Интерпретационные.

Почему Кокованя решил взять Дарёнку к себе? И почему девочка согласилась?

Почему дед и девочка очень хотели увидеть Серебрянное копытце?

Почему именно Коковане и Даренке удалось увидеть Серебряное копытце?

Творческие.

Как вы думаете, как жила Дарёнка, если бы дед Кокованя не взял её к себе?

Что могло случиться с девочкой если бы она была капризной и непослушной?

Практические.

Как бы вы поступили на месте деда когда увидели серебряное копытце выбивает драгоценные камни?

Оценочные.

Какой урок можно сделать, послушав такую историю вам пригодятся в жизни?

На стадии вызова на этапе “Целеполагание” возникает проблемная ситуация. Ставится проблемный вопрос дети определяют цель урока. 

1. Целеполагание - эвристическая беседа на стадии вызова.

-В пятницу когда мы познакомились с произведением, я слышала разговор наших ребят Захар сказал, что ему очень понравился рассказ П.П.Бажова «Серебряное копытце». Макар заспорил: «Это не рассказ, а сказка!» Как вы думаете, кто из них прав?

Ответы учеников, отражающие различные точки зрения:

(Я думаю, что прав …потому что …)

Формулировка цели урока.

Хочу знать к какому жанру относится произведения «Серебряное копытце» это сказка или рассказ

На стадии осмысления на этапе объяснении нового материала проводится исследование и заполняется сравнительная таблица. Форма организации познавательной деятельности – работа в паре.

Для того, чтобы мы помогли ребятам разрешить спор, я предлагаю вам провести исследование. Каждая пара будет исследовать литературное произведение по плану и записывать в таблицу, что вы находите в этом произведении сказочного, а что может быть на самом деле.

В качестве закрепления предлагается обучающимся самостоятельная работа на определении характеристик нового литературного жанра.

Попробуйте самостоятельно дать определение новому литературному жанру. У вас лежат на партах карточки, ваша задача вставить подходящие по смыслу слова из нашей сравнительной таблицы.

Карточка: Это жанр, который описывает ____________, как в_________, но имеет элемент _________________, как в _________.

Результат: это жанр, который описывает реальные события, как в рассказе, но имеет элемент вымысла, таинственности, волшебства, как в сказке.

Новое знание не теряется, а приобретает практическую направленность

Данные виды работ приводят к ответу на основополагающий вопрос урока.

В качестве рефлексивного осмысления выполняется синквейн.

предлагаю вам всем вместе составить синквейн «Бажов» – на доске

Бажов!

Мудрый, добрый! (можно: известный)

Слушал, сочинял, записывал.

Добрый волшебник с Урала.

Сказочник.

Урок литературного чтения в 4 классе «Школа России»

Тема урока: Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш».

Цель урока: организация совместной деятельности учащихся с целью знакомства с рассказом Д.Мамина-Сибиряка «Приемыш».

Задачи урока:

- формировать навык работы с текстом: отбирать материал на тему, по плану в соответствии с идеей, типом речи, используя языковые средства рассказа;

- высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе текста в учебнике); определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

- воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Используемые приемы: (приемы можно использовать по выбору учителя, опираясь на уровень готовности класса работать с текстом)

ассоциации, прогнозирование, цепочка ключевых слов, чтение с остановками, диаграмма Венна, двухчастный (двойной) дневник, «Тонкие и толстые вопросы», восстановить последовательность эпизодов рассказа, «Создание обложки», придумать продолжение рассказа, синквейн.

Ход урока.

Стадия Вызова (до чтения)

Предлагаю детям назвать ассоциациик слову «Приемыш»

Вместе с детьми выясняем значение слова «Приемыш».

Приходим к выводу, что «Приемыш» – это сирота, которого взяли на попечение чужие люди.

Прогнозирование. Ясно одно, что приемыша кто-то приютил и взял к себе в дом (грустный, трагичный, обнадеживающий, вселяющий надежду на счастливое будущее)

Чтобы спрогнозировать сюжет, предлагаю ЦЕПОЧКУ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ. Данная цепочка слов помогает подвести детей чуть ближе к реальному сюжету рассказа.

Сторож, избушка, лебедь, собака, встреча, стая лебедей, тоска, прощание.

Стадия осмысления.

Теперь ребята готовы перейти ко второй стадии урока, к Стадии осмысления. Здесь очень эффективен такой прием, как ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ нового текста.

- Прочитайте первое предложение. Это всегда сильная позиция текста. Какая она?

- Чем интересен первый абзац?

Читая первое предложение, а затем и первый абзац, дети понимают, что мы попадаем в лес, в теплый уголок, где можно обсушиться и обогреться, где ты чувствуешь себя желанным гостем. У детей создается доброе позитивное настроение при прочтении первых строк рассказа.

И так до конца читается рассказ с остановками, анализом текста и прогнозированием его частей.

ПРИЕМ «ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ»

«Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся после прочтения текста. «Тонкий» вопрос предполагает (репродуктивный) однозначный ответ, а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления, рассуждений, поиска и анализа информации.

Текст, рассматриваемый с точки зрения «тонких и толстых» вопросов, легче запоминается и воспроизводится. Чтение становится вдумчивым, осознанным. Здесь можно организовать работу в группах, где ребята задают друг другу вопросы и отвечают на них.

Можно предложить ребятам восстановить последовательность эпизодов в рассказе.

… Появление лебедя у старика Тараса.

… Встреча Приёмыша со стаей лебедей.

… Прощание с домом и добрым Тарасом.

… Дорога по лесу к избушке сторожа.

… Тоска лебедя по товарищам.

… Приёмыш и собака Соболько.

Данный прием позволяет активизировать мыслительную деятельность, вспоминая сюжет и композицию рассказа.

Очень важно подвести детей к главной мысли рассказа: Приёмыш – дикая птица, лебедь. Невозможно дикую птицу держать без воли. Даже спасенная, выкормленная человеком птица будет тосковать по вольной жизни. Рассказ учит детей многим нравственным урокам, в особенности относиться с любовью, состраданием и жалостью ко всему живому.

Стадия рефлексии.

ПРИЕМ «СОЗДАНИЕ ОБЛОЖКИ»

- Придумайте свою обложку, учитывая те вопросы, которые обсуждались на этом уроке.

«ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ»

В качестве домашнего задания можно предложить придумать продолжение рассказа.

- Представьте, что могло произойти с Приемышем дальше?

Случилось ли так, как думал Тарас, или умная и сильная птица благополучно добралась до места зимовки?

Тарас

Добрый, старый.

Ухаживает, наблюдает, заботится.

Переживает о судьбе Приемыша.

Доброе сердце.

Лебедь

Ученый, гордый.

Плавает, играет, тоскует.

Лебедь должен жить на свободе.

Гордая птица.

Урок литературного чтения в 4 классе «Школа России»

Тема: А.П.Чехов «Мальчики»

Цель: создать условия для знакомства с рассказом А.П.Чехова «Мальчики», используя приемы технологии развития критического мышления.

Используемые приемы: чтение с остановками, обращение к личному опыту, прогнозирование по названию, дерево предсказаний, синквейн.

Ход урока.

Стадия вызова. Следует обратиться к личному опыту, который поможет подготовить обучающихся к личному восприятию.

- Были ли в вашей жизни моменты, когда вы мечтали о путешествии?

- Вспомните, какие чувства вы в этот момент испытывали?

- А можно ли солгать ради своей выгоды?

- Кому это может навредить?

Прогнозирование по названию.

- Рассказ называется «Мальчики». Как вы думаете, о ком и о чем будет идти речь в рассказе?

Прогноз повышает интерес к чтению у младших школьников. Если было предложено несколько вариантов сюжета, то обучающимся захочется узнать, кто же из них прав.

Стадия осмысления содержания.

Чтение первого отрывка до слов «Господи, боже мой, да прогоните эту собаку! Это наказание!»

ПЕРВАЯ ОСТАНОВКА

- В чем необычность ситуации?

- Попробуйте описать Володю. Кем был Володя? Как вы определили?

- Как встретила Володю семья? Почему?

- С кем приехал Володя? Почему семья сразу не заметила гостя?

- Как вы думаете, почему у Чечевицына нет имени?

- Предположите, что будет дальше и почему?

(Ответ на последний вопрос надо запомнить и автора ответа тоже, чтобы позже проверить правильность предположений)

Чтение второго отрывка до слов «…мысли у мальчиков были общие»

ВТОРАЯ ОСТАНОВКА

- Почему Володин отец постоянно неправильно произносил фамилию гостя?

- Опишите Чечевицына. Чем он отличался от Володи?

- Что странного в поведении Володи заметили сестры?

- А.П.Чехов сказал в одном из своих рассказов: «Ох уж это вдруг».

- Предположите, что будет дальше, какие общие мысли были у мальчиков?

На этой стадии используется прием «Дерево предсказаний».

На доске рисуется силуэт дерева.

Ствол дерева — это вопрос «Что будет дальше? Какие общие мысли были у мальчиков?»

Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: «Возможно,…», «Вероятно,…», «Скорее всего,…», «Может быть,…» Количество ветвей не ограничено.

Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

После обсуждения текст дочитывается до конца.

- Почему герои решились на побег?

- Изменилось ли отношение Володи к семье после побега?

- Как автор относится к поступку мальчиков?

Стадия рефлексии.

-Случались ли у тебя в жизни подобные ситуации? Придумай свой рассказ на эту тему, запиши его план. Дай название.

Урок окружающего мира во 2 классе «Школа России»

Тема урока: В гости к осени.

Цель урока: - создать условия для работы с текстом «В гостях у осени», используя приемы технологии развития критического мышления.

Используемые приемы: «Инсерт», «Кластер».

Ход урока.

Стадия вызова.

Учащимся предлагается вспомнить, что они знают по теме урока.

- По своим наблюдениям расскажите, какая погода была летом.

- Как она изменилась с приходом осени?

Чем больше идей выскажут учащиеся, тем выше будет интерес к изучаемой теме. Мотивация может проявиться в самых разных формах: от поиска ответов на свои вопросы до расширения знаний по теме в целом.

Стадия осмысления. Для того чтобы решить противоречия и расширить знания по теме, обратимся к тексту «Неживая природа». Используем прием «Инсерт» для сохранения интереса к теме.

Учащиеся читают текст в учебнике с.36-37 и делают пометки: «˅», «+», «-», «?».

Следующим этапом урока может стать заполнение таблицы. Для заполнения таблицы учащимся придется снова вернуться к тексту. Таким образом, ни один ученик не останется в стороне от работы.

Учащиеся в группах обсуждают содержание своих таблиц.

Затем результаты работы рассматриваются сообща.

Предложить учащимся составить кластер «В гостях у осени».

В гостях у Осени

Неживая природа

Живая природа

ледостав

похолодание

Перелетные птицы улетают

заморозки

Приемы «Кластер» и «Инсерт» помогают развить навыки работы с информационным текстом, умения вдумчиво читать и анализировать информацию, демонстрируют этапы продвижения учащихся от незнания к знанию, делают процесс чтения более осмысленным, помогают научить младших школьников выделять главные аспекты в тексте, применять полученную информацию на стадии рефлексии.

Учащиеся работают со вторым текстом учебника на с.38-38. Также используется прием «Инсерт», учащиеся делают пометки и продолжают заполнение таблицы.

Учащиеся в группах обсуждают содержание своих таблиц.

Стадия рефлексии.

- Что нового вы узнали сегодня на уроке.

Домашнее задание. Из дополнительной литературы узнайте, какие изменения в жизни растений и животных происходят с приходом осени и продолжите заполнение пустых граф кластера.

Урок окружающего мира во 3 классе «Школа России»

Тема урока: Степи и пустыни.

Цель: создать условия для знакомства с природными зонами: степи и пустыни через работу с текстом.

Задачи:

- построение знаний о степях и пустынях;

- развитие читательской грамотности, умений анализировать, сравнивать, классифицировать информацию;

- формирование умений работать в группе, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь.

Используемые приемы: «Карусель», «Кластер», «Т-таблица».

Ход урока.

Стадия вызова.

- Ребята, сегодня на уроке мы будем работать в группах, используя прием «Карусель». Это позволит каждому из вас познакомиться с такими природными зонами, как степи и пустыни.

Стадия содержания.

- Каждой группе я раздам лист с одной из графических форм, на которой указана тема и задание для совместной работы. Выполнив первую часть задания, передайте свой листок по кругу в соседнюю группу для дальнейшего заполнения схемы. Соответственно, получив от соседей новый лист с заданием, выполните указанную его часть и передайте дальше. Делая записи, не повторяйте ту информацию, которая уже имеется в схеме, и ту, которую вы уже зафиксировали в предыдущей, - старайтесь всесторонне продемонстрировать свои знания. Листы будете передавать друг другу до тех пор, пока не заполните все ячейки схемы или таблицы необходимыми сведениями. У каждой группы свой цвет фломастера, которым вы будете делать записи. По окончании работы я попрошу представителя каждой группы по жребию ответить на контрольные вопросы, поэтому ваша задача – в ходе заполнения схем и таблиц убедиться, что все члены группы ориентируются в материале, помочь тем, кто затрудняется с ответом.

Все учащиеся читают тексты «Зона степей» (с.110-115) и «Пустыни» (с.118-123).

Учащимся выдаются листы с графическими формами и заданиями к ним. Группы выполняют задания и по сигналу учителя передают листы по часовой стрелке в соседние группы.

Лист 1.

Общее задание: необходимо заполнить схему «Кластер».

Задание для группы: выбери одну из незаполненных «ветвей» кластера, впиши в ячейки сведения, характеризующие указанную природную зону.

Лист 2.

Общее задание: необходимо составить сводную таблицу, самостоятельно определив линии сравнения и записав в соответствующих графах характеристики природных зон.

Задания для групп: впишите в центральную колонку таблицы одну из линий сравнения (например, лето, почвы растения, животные и т.д.), в колонках справа и слева запишите соответствующие характеристики степи и пустынь.

Лист 3.

Общее задание: необходимо составит «Т-таблицу», зафиксировав в ней сходства и отличия степей и пустынь.

Задание для группы: впишите одну из характеристик природных зон в соответствующие графы таблицы: «Общее» - если эта характеристика одинакова у степей и пустынь; «Отличное» - если характеристики различны.

Лист 4.

Общее задание: необходимо составить схему «Граф», описывающую характеристики двух природных зон: степей и пустынь.

Задание для групп: впишите в один из порядков графа характеристики степей и пустынь.

Стадия рефлексии.

- Давайте подведем итоги нашей работы.

- Оцените работу своей группы в целом:

Все ли члены группы активно участвовали в работе?

Оказывала ли группа помощь тем, кто не знал ответа и затруднялся в выполнении задания?

Назовите одним словом, как работала сегодня ваша группа: дружно, быстро, старательно, поспешно, безответственно и др.

- А теперь оцените свое продвижение в теме:

Кто из вас не сделал ни одной ошибки, выполняя задания?

Кто ошибался, но теперь разобрался в теме?

Кто по-прежнему испытывает затруднения?

Формировании читательской грамотности у первоклассников в период изучении грамоты.

В 1 классе при формировании читательской грамотности у младших школьников используются следующие приемы ТРКМ: «Бортовой журнал», «Верные и неверные утверждения», «Кластер».

«Бортовой журнал» представляет собой различные варианты таблиц, адаптированных к работе с младшими школьниками. Для оформления «Бортового журнала» можно использовать альбомный лист, разделенный на четыре части. В каждой части – «окошке», по мере изучения материала урока, появляется запись.

Так на уроках обучения грамоте в общем виде «Бортовой журнал» может быть представлен следующим образом:

Таблица 1

Например, на уроке обучения грамоте при изучении темы «Согласные звуки [н], [н'], буквы Н, н» младшим школьникам предлагается заполнить следующий «Бортовой журнал»

Таблица 2

Заполняется «Бортовой журнал» на стадии осмысления. Работа ведется на доске и в альбоме. Характеристику нового звука ребята под руководством учителя делают на примере слов барабан и конь. Схема слова барабан рисуется в первом «окощке». В ней указывается, что слово состоит из трёх слогов. Ребята, произнеся слово 2-3 раза выясняют, что [н] находится в конце слова. Далее делают вывод, что звук [н] согласный (не поется), твердый. Учитель объясняет, что твердый согласный звук в схеме раскрашивается синим цветом. Ребята раскрашивают. Для характеристики мягкого звука [н] ребята анализируют слово конь. Схема располагается ниже схемы слова барабан. В ходе анализа выясняется, что звук находится в коне слова, согласный, мягкий и раскрашивает зеленым цветом. Подводится итог, что звук [н] согласный, бывает твердый и мягкий. Во втором «окошке» учитель рисует печатную букву (значок звука) «эн», показывая, как она выглядит. Появляется запись во втором «окошке»» таблицы и у детей. Перед заполнением следующего «окошка», учитель рассказывает о том, что согласные звуки любят танцевать с гласными. Они образуют пары (слоги), которые потом помогают прочитать слова. Но, чтобы пары научились хорошо танцевать, нужно научиться правильно и быстро читать слоги. Печатаются пары-слоги по очереди. Пять изученных гласных - пять слогов. Перед прочтением каждого слога учитель объясняет, что буквы стали в пару, звук [н] протягивает руку гласному звуку и произносит слог. Дети печатают слог, произносят каждый слог после записи хором и индивидуально, помогая звукам потанцевать в паре. Заполняется третье «окошко». После работы со слогами, творческое задание - игра «Украшаем букву» в четвертом «окошке». После его выполнения, дети рассказывают, как они изобразили букву. На стадии рефлексии используется составленная таблица бортового журнала.

Наполняемость последнего «окошка» постепенно меняется. Игра «Украшаем букву» чередуется с печатание слов и предложений с изучаемой буквой.

При изучении темы «Согласные звуки [т], [т'], буквы «Т, т» «Бортовой журнал» имеет следующий вид.

Таблица 3

При работе с литературными произведениями в таблицу вносятся изменения. В первой колонке записывается ФИО автора и название произведения, во второй – младшим школьникам предлагается нарисовать рисунок к изучаемому произведению

Таблица 4

Например, при изучении произведения К.Чуковского «Телефон» «Бортовой журнал», заполненный учениками 1 класса выглядел следующим образом

Таблица 5

В первом классе при формировании читательской функциональной грамотности целесообразно использовать прием «Верные и неверные утверждения».

При работе с модифицированным приемом «Верные и неверные утверждения» используются высказывания, составленные по изучаемому произведению, в которых нужно выбрать верность или неверность утверждения с помощью знака (фигуры). Например, верно – квадрат, неверно – кружок.

Затем учитель на доске пишет знаки (фигуры) правильных ответов, и ребята проверяют себя, зачеркивая свой ответ, если он был неправильный. Подводится итог, у кого сколько ошибок. После этого младшим школьникам предлагается оценить свои знания. Если задание не вызвало затруднений, то ребенок раскрашивает фигуры зеленым цветом, если были затруднения - желтым, совсем было непонятно и трудно-красным (цвета светофора). Высказывания читаются еще раз, и дети говорят, какие высказывания были неправильные.

Например, при работе с русской народной сказкой «Рукавичка» на стадии осмысления, предлагаются следующие высказывания:

1.Рукавичку оборонил дед.

2.В рукавичке жила мышка-погремушка.

3.Пятым влез волчок - серый бочок.

4.Вот беда, всем в рукавичку не охота.

5.Лежит рукавичка и пошевеливается.

6.Звери испугались и остались в рукавичке.

Правильные ответы:

При работе на уроках литературного чтения (1 класс 2 полугодие,2 класс) сохраняется такой вариант работы.

Прием «Кластер» – это один из методов технологии критического мышления, который стимулирует интеллектуальное развитие учеников. Он универсален и может применяться на любом этапе урока. Существуют различные кластеры. Для закрепления и систематизации изученного материала в 1 классе самой продуктивной моделью кластера является «Планета и ее спутники». Посередине чистого листа в альбоме и (или) на классной доске фиксируется ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы. Вокруг записываются слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, понятия, подходящие для данной темы. По мере записи появившиеся слова соединяются с ключевым понятием. Сначала кластер составляется с помощью учителя и карточек с вариантами, далее с помощью учителя без карточек, и последний этап – самостоятельное составление кластера.

При работе с текстом К.Чуковского «Телефон» в 1 классе, на стадии осмысления, с помощью учителя и карточек составляется следующий кластер:

слон

бегемот

телефон

крокодил

газели

зайчатки

цаплилил

Рассмотренные приемы технологии развития критического мышления в 1 классе на уроках литературного чтения формируют умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения. Важным условием является их систематическое применение.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что читательская грамотность - это фундаментальная база функциональной грамотности.

Что пригодится ребенку во взрослой жизни? Умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, объяснять. Читательская грамотность способствует развитию когнитивных умений. Это позволяет в первую очередь: определять вид и назначение информации; понимать тексты научного, художественного и делового характера; выделять основное содержание события текста, соотносить его с собственным опытом. Во-вторых, позволяет отбирать из базы имеющихся знаний и умений те, которые необходимы для достижения целей или удовлетворения потребностей; систематизировать полученную информацию и на ее основе строить собственные утверждения, составлять опорные конспекты, планы; видеть проблемы и уметь решать их.

При использовании на уроках в начальной школе представленных в работе приемов технологии развития критического мышления у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».

Эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая в первую очередь организатором учебной деятельности, быть ещё и заинтересованным участником обучения.

Список литературы

1.ФГОС Начальное общее образование. Режим доступа https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (Дата обращения -04.01.2022)

2. Аналитический отчет «Основные результаты международного исследования «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS-2006». http://window.edu.ru/resource/352/60352/files/Report_PIRLS2006.pdf (Дата обращения -12.01.2022)

Блинова Е. Стратегия «Карусель» для уроков обобщающего повторения // Новое образование. – 2013. - №3. – С. 15-17.

Блинова Е. Читаем учебник как детектив… // Новое образование. – 2008. - №3. – С. 13-17.

Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011.

Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008.

Прохорова С.Ю. Диагностика формирования информационной компетентности младших школьников  Прохорова, Е.А. Касьянова, Н.М, Фоминых. – М.: ООО «Русское слово  - учебник», 2013 – 96 с.

(Использован дополнительный материал из интернет ресурса)

Рекомендации по

формирование читательской грамотности младших школьников через технологию развития критического мышления

    I - группа

Обучающиеся с низким уровнем чтения и работы с информацией

Ученик нуждается в поддержке учителя как в понимании ключевых положений и логики изложенного материала, так и в развитии его читательских умений, в первую очередь, умения находить скрытую информацию, выделять главное, делать выводы. Ему необходим опыт переформулирования учебных текстов, их небуквального пересказа.

Во многих случаях проблемы низкого уровня читательской грамотности коренятся в речевых дисфункциях. В таком случае может потребоваться специальная поддержка.

 II- группа

Обучающиеся со средним уровнем чтения и работы с информацией

Нужна помощь учителя для того, чтобы ребенок разобрался в логике текста, уяснил причинно-следственные связи, верно интерпретировал язык текста, понял авторскую позицию, продвинулся в предмете за счет чтения дополнительной литературы (речь идет о чем-то большем, чем просто запоминание интересных фактов). Необходима регулярная практика работы с такими вопросами к тексту, ответ на которые нельзя найти и просто зачитать или выписать.

III- группа

Обучающиеся с повышенным уровнем чтения и работы с информацией

Необходимо поддерживать их мотивацию для развития сложных читательских умений.

 IV- группа

Обучающиеся с высоким уровнем чтения и работы с информацией

Обучающимся необходима поддержка интереса к чтению, постоянная практика работы со сложными вопросами к тексту, использования прочитанного в новых контекстах.

    В связи с этим становится понятным, что учебные задания, обеспечивающие формирование читательской грамотности, должны быть связаны с данными группами умений.

    Хорошим подспорьем служат рабочие тетради и тетради для проверочных работ на печатной основе по программе «Школа России». Такие как: 

«Литературное чтение. Рабочая тетрадь» М.В.Бойкина (с 1 по 4 класс),

«Литературное чтение. Работа с тестом» М.В.Бойкина (с 1 по 4 класс),

«Литературное чтение. Смысловое чтение» М.В.Бойкина (с 1 по 4 класс),

«Литературное чтение. Тетрадь по развитию речи» М.В.Бойкина (с1 по 4 класс),

«Литературное чтение. Предварительный контроль. Текущий контроль. Итоговый контроль» М.В.Бойкина (с 1 по 4 класс),

«Литературное чтение. Тестовые контрольные задания» М.В.Бойкина (с 1 по 4 класс),

«Литературное чтение. Дневник читателя» М.В.Бойкина (с 1 по 4 класс),

«Литературное чтение. Читаем летом» Серия «Школа России». (с 1 по 4 класс),

«Литературное чтение. Учимся писать сочинение» А.В Птухина (с 1 по 4 класс),

«Литературное чтение. Диагностика читательской грамотности» О..Б.Панкова (с 1 по 4 класс),

«Проверочные работы по литературному чтению.» Л.В.Дьячкова (с 1 по 4 класс),

«Чтение. Работа с текстом» О.Н.Крылова (с 1 по 4 класс)

(Приложение 17)

Заключение

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг, не видят пример родителей с книгой и т.д.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

Задача моя как учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова. Другими словами – сформировать читательские умения и навыки. И с этой целью я использую в своей практике приемы технологии развития критического мышления на протяжении последних лет. В результатеанализа результатов трех групп читательских умений: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации наблюдается динамика развития.

Анализ результатов выполнения обучающимися 3 класса контрольной работы по читательской грамотности в конце учебного 2021 года показал уровень сформированности всех трех групп читательских умений: общее понимание и ориентация в тексте, глубокое и детальное понимание содержания и формы текста, использование информации из текста для различных целей.

В таблице представлены результаты 3 класса 2020-21 учебного года по всем трём группам читательских умений.

Анализ результатов выполнения обучающимися 4 класса контрольной работы по читательской грамотности в конце 2021-2022 учебного года показал, что у обучающихся вырос уровень сформированности всех трех групп читательских умений: общее понимание и ориентация в тексте, глубокое и детальное понимание содержания и формы текста, использование информации из текста для различных целей.

  В таблице представлены результаты 4 класса 2021-22 учебного года по всем трём группам читательских умений.

Анализ проблем младших школьников в диагностической работе по читательской грамотности говорит о том, что детей нужно учить:

различать свой личный опыт и реальность текста;

отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;

перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;

работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;

собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;

переформулировать вопрос и сообщения текста;

использовать на уроках тексты из другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;

выражать свои мысли письменно.

Результатом работы считаю – повышение качества знаний, стремление к

чтению, умение применять приемы анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать.

При проверке техники чтения у детей в 4 классе за 1 полугодие были выявлены результаты:

Справляются – 86 % учащихся

Правильно читают -75% учащихся

Эмоционально читают – 58 % учащихся

Со 2 класса учащиеся заводят читательские дневники, в которые записывают названия прочитанных книг в домашних условиях.

Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием технологии продуктивного чтения способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения: по результатам анкетирования 55% учащихся класса самым любимым школьным предметом назвали литературное чтение.

Из практики работы следует понимать ситуацию конкретного класса и конкретного ученика. Опыт показывает, что целенаправленная работа над формированиемчитательской грамотности младших школьников через технологию развития критического мышления

существенно повышает результаты учеников.

Продуманная и целенаправленная работа над формированием читательской грамотности позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Разнообразные и увлекательные задания помогают детям освоить эффективную работу с текстами, научиться не только быстро читать, но также понимать, запоминать и анализировать прочитанное. Таким образом, выпускники начальных классов подготовятся к освоению программы средней школы. Они получат качественную базу для дальнейшего обучения и смогут успешно пройти все необходимые испытания.

Аннотация методической работы

Название работы: «Формирование читательской грамотности младших школьников через технологию развития критического мышления»

Цель работы: показать возможность формирования читательской грамотности младших школьников через использование приемов технологии критического мышления на уроках литературного чтения и окружающего мира.

Задачи:

- выбрать приемы технологии развития критического мышления для младших школьников;

- раскрыть сущность данных приемов;

-показать практическое применение приемов технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения и окружающего мира в начальной школе. 

В работе определяется необходимость технологии развития критического мышления у младших школьников. Рассматриваются основные приемы технологии развития критического мышления. Ключевые слова: критическое мышление, технология развития критического мышления, приемы технологии развития критического мышления.

Работа предполагаем, основной идеей технологии развития критического мышления является создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно, сознательно работают, размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают или опровергают, расширяют знания, новые идеи, мнения об окружающем мире. Описано достаточно большое количество методических приемов, направленных на развитие критического мышления.

Рассматривая данную тему, можно сделать вывод, что младший школьный возраст является благоприятным для того, чтобы развивать критическое мышление детей в образовательном процессе.

Технология развития критического мышления помогает учителю заменить пассивную позицию учащихся на их активное участие в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий

Технология развития критического мышления формирует у учащихся самостоятельность в обучении. Таким образом, самостоятельно добытые знания способствуют самореализации учащихся и самоутверждению, что является важным фактором в становлении интереса к обучению. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как мышление влияет на воспитанность человека. Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает психические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535783-formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-mladshi