Аоп для детей рас с ОВЗ

Ф.И.О. ребенка: Белов Артем Николаевич Дата рождения, возраст 25.05.2011, 10 лет

Класс:3 « Г»

Ф.И.О. родителей: Белова Екатерина Александровна

Комягин Николай Владимирович

Ф.И.О. учителя: Лепина Татьяна Александровна

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-логопед: Губонина Ирина Борисовна

Педагог-психолог: Апаликова Ирина Гурьевна

Учитель-дефектолог: Губонина Ирина Борисовна

Заключение и рекомендации ПМПК

Обучение по адаптированной образовательной программе для детей с РАС (вариант 8.2)

Основная программа класса

• АООП НОО (вариант7.2)

Модель/форма обучения

• коррекционныйкласс;

Цель АОП

Обеспечениепланируемыхрезультатовв освоении АООП НОО, развитии и социальнойадаптации

Срок реализации АОП

Сентябрь 2021- май 2022г.

2.1 Оценка особенностей развития ребенка с РАС

с целью определения индивидуальных планируемых результатов

Заключениепорезультатамкомплекснойдиагностикиучителя,психолога,логопеда,дефектолога.Принеобходимости диагностика проводится после адаптационного периода (2–3 недели после началаобучения).

Особенности речи

(Логопедическое заключение либо результаты наблюдения учителя за ребенком)

В этом разделе предполагается, что если в заключении ПМПК есть логопед, то он его и заполняет.

Подготовить к обучению письменной речи (письмо и чтение).

Формировать навыки звуко –слогового анализа и синтеза.

Создать базу для успешного овладения навыками письма и чтения.

Развивать зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, внимание.

Формировать пространственно – временные представления и понятия.

Темп деятельности, утомляемость

(по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

• темп деятельности выше среднего

• повышенная отвлекаемость на внешние раздражители, может заниматься посторонними делами (листать книгу, складывать оригами)

• частый уходвсебя(нереагируетнаобращение,включаетсявдеятельность при постоянном напоминании,илипрекращает ее, не доведя до конца, поскольку «погружен в себя» и т.д.;

-низкая продолжительность продуктивнойдеятельностииутомляемость

Особенности обработки сенсорной информации (по результатам опроса родителей, наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

• особенности слухового восприятия (трудности восприятия вербальной информации, трудности восприятия громкого/тихогоголоса ит.д.)

• особенности зрительного восприятия (восприятие информации толькос визуальным подкреплением)

Особенности моторного развития и графических навыков (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

• особенности мелкой моторика: уровень развития - норма

- ведущая рукаправая;

• Наблюдается общая положительная, хорошая моторика

• пространственная ориентировка: хорошо ориентируется в пространстве листа; границ строки, клетки, линейки; сформирован графический образ букв, цифр;

• Прочие особенности

Особенности формирования УУД

(по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистов сопровождения)

1. Мотивация к учебной деятельности

Положительное отношение к школе

2. Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места)

Нуждаетсяв постоянном контролесосторонывзрослого как на уроке так и внеструктурированнойситуации(переме-на,столовая,экскурсияипр.),непредвиденнаясменапомещенияилипедагога.

3.Самостоятельность (степень участия взрослого)

Не нуждаетсявсопровождениитьютора. Самостоятельно может выполнить

задание, владеет навыками имитации и работы по образцу

4. Овладение начальными навыками адаптации к изменениям

Спокойно реагирует на изменения в классе, школе (перестановка уроков, смена
обстановки и пр.

5. Умение ориентиро- ваться в пространстве класса, школы

Самостоятельно ориентируется в пространстве класса.

6. Умение организовать учебное пространство

Для подготовки к уроку нуждается в постоянном напоминании и пошаговой визуальной инструкции. Нуждается в постоянной помощи со стороны взрослого при организации учебного пространства (достать учебник, папку, пенал и пр.).

7. Умение принимать учебную задачу

Без помощи взрослого не приступает к выполнению задания. Нуждается в персональной, неоднократно повторенной инструкции, а также в физическойподдержкевзрослого (взрослый встает рядом, берет руку ученика и ставит в точку,скоторой нужно начатьграфическуюдеятельность).

8. Умение сохранять учебную задачу

Нуждается в постоянном внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности при выполнении большинства заданий.

9. Способность добиваться результата

Делает работу дот конца, преодолевает трудности самостоятельно и при помощи учителя.

10. Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок)

Способен находить ошибки, понимает, что от него требуется.

11. Восприятие оценки учителя и одноклассников(отметка, оценка как похвала/порицание)

Как правило, отметке, актуальна система материальных поощрений (жетоны, угощение)

12. Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков

Для переноса усвоенных знаний требуетсямногократноеповторение с новым материалом и в новых условиях.

13.Навыкисотрудничества со сверстниками и взрослыми

Эпизодически включается в совместную деятельность с педагогом и одним-двумя детьми.

14. Использование ком- муникативных средств

В большинстве случаев адекватно использует коммуникативные средства

15. Умение вести диалог

Иногда инициирует диалог с другими людьми. Отвечает на 1–2 вопроса по заданной теме.

16. Умение задавать вопросы

Вопросы задаёт

17. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание

Реагирует на эмоциональное состояние других людей (может заплакать)

18. Умение организовать собств. деятельность (перемена, досуг)

Самостоятельно свою деятельность организовать не может. Способен заниматься знакомым видом деятельности самостоятельно.

Трудности формирования академических навыков в рамках учебного предмета(освоение в соответствии с программой)со 2 класса

1 год обучения

Другие особенности учащегося (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения

Самостоятельная графическая деятельность сформирована. Списывает тексты полностью (прописными буквами).

2.2 Определение специальных условий

2.2.1 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты

Направления коррекционной работы

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

-Выполнение инструкций по образцу с постепенным переходом на подсказки и самостоятельное выполнение

-Умение строить диалог

-Формирование простой грамаматически правильной фразы

-Согласование слов в предложении (в роде, числе)

-Формирование грамматических категорий (ед-мн.число И.п., род сущ. и прилагательных)

-Формирование словообразования (уменьшительно-ласкат. сущ, детёныши животных)

-Обогащение словарного запаса(обобщающие понятия, словарь прилагательных и глаголов)

индивидуальная

1 раз в неделю 40 мин.

Групповая 2 раза в неделю по 40 мин.

Педагог-психолог

• Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

• Развитие волевой сферы-произвольности психических процессов, саморегуляции, для успешного обучения в школе.

• Развитие интеллектуальной сферы- развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого мышления.

• Развитие познавательных и психических процессов-восприятия, памяти, внимания, воображения

Индивидуальная/ групповая коррекционная работа

Индивидуальная-1 раз в неделю по 45 мин.

Групповая 2 раза в неделю по 45 мин.

Учитель-дефектолог

Формирование графических навыков, умения ориентироваться на поверхности листа. Развитие умения работать в тетради в клетку. Развитие мыслительных операций: обобщения, анализа. Формирование умения

слушать и слышать педагога.

Индивидуальная

1 раз в неделю по 40 мин

Тьютор

2.2.2 Описание специальныхусловий обучения

Условия, необходимые для данного ребенка

Временной режим

1. Адаптационный период (сентябрь-октябрь 3 урока по 35 минут.);

2.Постепенный переход на постоянный режим работы ( 4 урока по 40 минут)

Организация пространства школы/класса

рабочего места

• зонирование пространства: зона отдыха, учебная зона

• система визуальных подсказок (правила, инструкции, картинки, подписи ипр.);

• визуальное расписание (вариант использования, материал ит.д.)

Вспомогательные средства, ТСО

• визуальный план урока (вид,материал);

система поощрений (пищевое, жетоны);

• системаальтернативнойкоммуникации(карточки-подсказки,ит.д.);

Специальный дидакти- ческий, методический материал

- Адаптированные задания

• Адаптированный наглядный материал

• Индивидуализация обучения

• Инструкции даются с опорой на визуальную поддержку ( пикторграммы у рабочего стола, в шкафчиках раздевалки), для ориентации во времени- часы на стене. (педагог неоднократно вместе с ребенком в течение дня обращается к ним)

Форма и условия оценки достижений

Форма оценки:

• возможность адаптированного ответа (по образцу);

• адаптированные тесты (визуальные подсказки к заданиям);

• адаптированные контрольные работы и диктанты

Организационные условия (для обеспечения комфортной, спокойной обстановки):

• увеличение времени

• особые приемы организации процесса оценки достижений (наглядные опоры в виде расписания, алгоритма выполнения отдельных, наиболее сложных видов заданий ипр.)

Предмет

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность*

Математика

В соответствии с АООП НОО 8.1 ( Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра)

знать числовой ряд 1—10 в прямом порядке и откладывать, используя

счетный материал, любые числа в пределах 10;

знать названия компонентов сложения, вычитания;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания.

знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;

знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в

пределах 10;

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их

соотношения;

определять время по часам хотя бы одним способом;

решать изученные простые арифметические задачи;

знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник

(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).

Чтение

В соответствии с АООП НОО 8.1(Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра)

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

выразительно читать наизусть короткие стихотворения

Русский язык

В соответствииис АООП НОО 8.1( Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра)

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов;

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

Иностранный язык

На первом году обучения отсутствует.

Предмет

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность*

Окружающий мир и развитие речи

В соответствии с АООП НОО 8.1 ( Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра)

иметь представления о назначении объектов изучения;

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);

иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения (направляющая помощь взрослого);

знать основные правила личной гигиены и выполнять их (с помощью взрослого либо карточек) в повседневной жизни;

ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;

адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;

адекватно вести себя в классе, в школе.

Технология

В соответствии с АООП НОО 8.1 ( Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра)

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);

знание видов трудовых работ;

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;

природными материалами; бумагой и картоном; )

Искусство (ИЗО, музыка)

В соответствии с АООП НОО 8.1 (Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра)

знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;

знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;

знать названия предметов, подлежащих рисованию;

самостоятельно организовывать свое рабочее место (направляющая и организующая помощь взрослого) в зависимости от характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать свою изобразительную деятельность;

передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой;

применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

ориентироваться в пространстве листа;

размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета;

узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и действия.

иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);

петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;

правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки в конце и в середине слов;

умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);

определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные

произведения (веселые, грустные и спокойные);

Физическая культура

В соответствии с АООП НОО 8.1(Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра)

иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;

знать основные правила поведения на уроках физической культуры;

иметь представления о двигательных действиях;

принимать правильную осанку;

ходить в различном темпе с различными исходными положениями;

взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;

знать правила бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

Ритмика

На первом году обучения не проводится

Индивидуальные планируемые результаты УУД на период

Например:

Результа- тивность*

Исполнители

Научится самостоятельно готовиться к уроку, опираясь на визуальные подсказки.

Например:

учитель

психолог

логопеддефектолог

Научится выполнять задания, опираясь на речевую инструкцию педагога.

Научится начинать выполнение задания самостоятельно и доделывать до конца.

Научится передвигаться по школе без остановок до нужного помещения, ориентироваться в пространстве школы.

Направления деятельности

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность

Исполнители

Формы работы

Коррекция нежелательного поведения

1.Создание оптимальных условий для введения ребенка в ситуацию

школьного обучения;

1. 2.Помощь в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе

2. 3. Развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

3. 4. Формирование способов регуляции поведения и эмоциональных

4. состояний;

5. 5. Развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,

6. коммуникативной компетенции;

7. 6. Формирование навыков получения и использования информации,

способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в

реальных жизненных условиях.

психолог

1.Создание структурированного пространства и времени (визуальное

расписание и зонирование класса)

2. Разработка, применение и строгое соблюдение четкого расписания

3. Устранение и уменьшение деструктивных форм поведения мягким подталкиванием ребенка к выполнению заданий, убеждением о необходимости выполнения заданий

5. Формирование активного взаимодействия с педагогом

6. Пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи)

учитель

Формирование социально-бытовых навыков

1.Обучение умению наблюдать за поведением других людей и копировать их положительное поведение

2. Развивать навыки:

- переодеваться, вешать аккуратно одежду

- готовится к уроку

- мыть руки

- убирать за собой (после трудов и рисования)

3. Формировать навык: дежурство в столовой

Учитель, психолог

- Формировать умение вступать в диалог со сверстниками.

- Формировать умение обращаться за помощью к взрослому при необходимости.

- Воспитание самостоятельности при выполнении режимных моментов.

дефектолог, учитель

Формирование коммуникативных навыков

Формировать умение начать и поддерживать разговор на разные темы, выбирать собеседника и тему разговора с ним, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Формировать умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

Формировать умение получать и уточнять информацию от собеседника.

Формировать умение выражать свои чувства

Формировать умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе. Сформулировать запрос о специальной помощи (Извините, я забыл, не понял и т.д.)

психолог

Умение отвечать без помощи тьютора. Умение задавать вопросы в диалоге.

логопед

Формированиеи развитие устной речи

• Развитие простой фразы (словосочетания, простого предложения) в процессе устных ответов на уроке;

• Умение обращаться к учителю (одноклассникам) за помощью, обозначая просьбу словами (во время перемены, урока, во внеурочное время).

учитель

-Построение простой, грамматически правильной фразы без помощи тьютора.

логопед

Коррекция учебных навыков

- Развивать умение реагировать на обращенную к девочке речь.

- Включаться в выполнение задания без помощи тьютора.

- Выполнять задание с использованием небольшой направляющей помощи.

- Развивать умение доделывать предложенное задание до конца.

дефектолог

- Умение пользоваться учебными предметами, учиться ориентироваться в тетради, в учебнике.

- Развитие графо-моторных навыков.

- Научить сливать слоги в слова при чтении.

- Сформировать счетные навыки в пределах 10.

- Формирование самостоятельности при выполнении заданий (доступных ребенку по уровню развития).

- Формировать устные самостоятельные высказывания по наводящим

вопросам учителя.

учитель

И другие

Направления работы

Планируемые результаты на период

Формы работы

Частота

Участие

в составлении

АОП

-оценкавозможностей ребенка исоциального окружения (родителей/законных представителей)

-обсуждение с родителями/утверждение АОП

динамика развития ребенка иэффективностьпланируемыхрезультатовсточкизренияродителей

• опрос/анкетирование родителей(актуальные проблемы, индивидуальные особенности);

• беседа;

• консультирование;

• анализрезультатов

Мониторинг в начале и в

конце учебного года

Информиро- вание

• индивидуально-типологическиеособенностираз вития детей сРАС

• возможные формы обучения, воспитания икоррекции

• информационныересурсы по вопросамоказаниякомплекснойпомощи детям сРАСи ихсемьям

• групповые/индивиду-альныеконсультации

В течение года

Повышение родительской компетентности

• обучение родителей эффективнымметодам взаимодействия с детьми с РАС,снижению проявлений нежелательного поведения, формирования у детейсоциально-бытовых,коммуникативныхнавыков;

• помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов обучения и воспитания ребенка сРАС;

• рекомендации по повышению психолого- педагогической компетентностиродителей;

• привлечение семьи к включению всовместную деятельность с детьми, педагогическими работниками, другимиродителями

• развитие толерантности всехучастников образовательногопроцесса

• групповые/ индивидуальные консультации

• беседа;

В течение года

Обсуждение образователь- ного маршрута

• адекватное представление овозможностях ребенка

• предоставление информации о возможностяхи специфике образовательнойорганизации

• предоставление информации о последовательности действий для поступления в то или иное учреждение (ПМП ит.д.)

• групповые/индивиду-альныеконсультации

беседа

В течение года