Формирование учебной мотивации на уроках русского языка в основной школе через современные технологии

ПГСГА

Итоговая работа по ИОЧ вариативный блок: « Формирование учебной мотивации у учащихся на уроках русского языка в основной школе через использование в работе современных образовательных технологий системно – деятельностного подхода»

Выполнила: Щукина Н. М.

Учитель русского языка литературы

ГБОУ ООШ с. Чёрновка

М. р. Кинель - Черкасский Самарской области

САМАРА, 2014

Содержание.

Введение

Актуальность проблемы

.Обоснованность и необходимость её создания

2. Теоретические аспекты реализации проблемы «Формирование учебной мотивации у учащихся на уроках русского языка в основной школе через применение современных технологий системно – деятельностного подхода»

2.1. Понимание мотивации учения в психологии и педагогике

2.2. Степень изученности проблемы в научной литературе

2.3 Строение мотивации учения.

2.4.Изучение мотивации

2.5Формирование мотивации учения школьников.

2.6Формирование мотивации на отдельных этапах урока.

2.7.Формирование мотивации учения у детей , испытывающих трудности в обучении.

3. Упражнения и педагогические приемы для развития мотивации на уроках русского языка.

4. Список используемой литературы.

Актуальность

Основным критерием готовности учителя к профессиональной деятельности является профессиональная компетентность. Профессиональные компетенции учителя-предметника предполагает деятельность связанную со способностью учителя реализовывать цели обучения предмету на различных уровнях, с учетом современных требований и реальных условий обучения, а также требований, зафиксированных в нормативных документах. Одной из базовых компетенций учителя-предметника и одним из критериев системы оценки профессиональной деятельности является компетентность в области мотивации учебной деятельности. От того, как учитель умеет формировать интерес к предмету, к учебе, зависит общая компетентность ученика. Цель образования соотносится с формированием ключевых компетенций, одной из которых является коммуникативная компетентность.  Современный ученик обязан свободно владеть языком, уметь общаться с разными людьми в различных ситуациях, уметь связно излагать мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное. Все эти умения обучающемуся нужно представить на письменном экзамене по русскому языку . Одна из наиболее острых проблем образования учащихся связана с падением интереса к изучению русского языка и литературы и, следовательно, с сокращением количества обучающихся, успешно осваивающих общеобразовательную программу к концу основной школы.

Таким образом, среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, стоит задача развития у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.

Цель моей работы – исследовать и систематизировать педагогические технологии , методы и приёмы, направленные на повышение мотивации учащихся.

Задачи работы: изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и учебно-методической литературе; выявить и обобщить наиболее продуктивные на современном этапе развития образования пути и средства повышения мотивации учения у учащихся среднего школьного возраста и внедрить их в свою практику, вовлечение во внеклассную работу по русскому языку обучающихся с целью развития их способностей.

Таким образом, актуальность выбранной темы не оставляет сомнений. Формирование мотивов учения – это не только создание в школе условий для внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего развития его мотивационной сферы. Мотивация – это важный компонент учебной деятельности, посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьника в целом.

Обоснованность необходимости ее создания

Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Современный урок русского языка должен быть обучающим, воспитывающим, развивающим и интересным. Учитель понимает, что современные условия жизни требуют специально организованной ситуации, порождающей мотивацию к чтению и письму, без которых развитие речи и мышления невозможно и мотивацию к изучению языковых средств, без которых не формируется языковая, коммуникативная и общекультурная компетенция.

Развитие связной речи учащихся – это раздел школьного курса, интерес к которому у специалистов со временем только возрастает, что объясняется не только наличием ряда проблем у современных школьников, но и необходимостью подтвердить свои умения грамотно написать сжатое изложение, сочинение на экзамене в форме ГИА или ЕГЭ.

Бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, применение однозначных слов – те трудности, с которыми сталкивается учитель, работающий с детьми всех возрастов. Кроме того, современный ритм жизни накладывает свой отпечаток не только на речь, но и на развитие мышления учеников. Дети быстро устают на уроках, часто рассеянны и невнимательны, имеют проблемы с памятью, сосредоточены на уроке непродолжительное время, быстро теряют интерес к занятиям.

Наблюдая на уроках русского языка за детьми я определила общую проблему: стойкая неуспеваемость, интеллектуальная пассивность, и как следствие, отклонения в поведении.

Отрицательное отношение к учебе связано в первую очередь, с заниженной мотивацией к обучению, с отсутствием умения преодолевать трудности, несформированностью учебной деятельности, с низкой самооценкой отдельных обучающихся. Психологическое обследование пятиклассников показало, что только 0,05% (один ученик из двадцати пяти) в классе имеет высокую школьную мотивацию, а 0,18% (четверо из двадцати пяти) имеют низкую школьную мотивацию.

Поэтому возникла необходимость работы по развитию мотивационной сферы, включающей в себя не только актуализацию ранее сложившихся, но и коррекцию дефектных мотивационных установок, создание условий для новых мотивов, для формирования самооценки.

Итак, среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача развития у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.

Вместе с тем, необходимость организовать работу по повышению мотивации учащихся вступает в противоречие с тем, что, несмотря на то, что в практике этот вопрос разработан достаточно, задача повышения мотивации учащихся не всегда реализуется в практике обучения.Во-вторых, при наличии у учителей отдельных методических решений для развития мотивации учащихся эти сведения зачастую разобщены и не систематизированы

Теоретические аспекты реализации проблемы

Понимание мотивации учения в психологии и педагогике

Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. Мотивация – это совокупность факторов, определяющих поведение. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией учебного процесса; в-третьих, - особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, - особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета. [3, с. 224]

Так, А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности.[8] Соответственно мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Степень изученности проблемы в научной литературе.

Проблемой мотивации учебной деятельности занимались Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, И.А.Зимняя, С.Л.Рубинштейн, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, Е.П.Ильин и др.

Важным является положение исследователей о том, что структу­ра мотивационной сферы — не застывшее, статическое, а разви­вающееся, изменяющееся в процессе жизнедеятельности образо­вание, которым может и должен руководить учитель через создание интереса к предмету, использование активных методов обучения, создание проблемных ситуаций, использование разнообразных форм работы на уроке.

Низкий уровень знаний, несформированность учебной деятельности, приёмов самостоятельной работы; несложившиеся отношения с классом; реже – ограниченные возможности здоровья обучающегося являются причинами снижения мотивации обучающихся.

Учитель также может вызвать снижение интереса и мотивации к изучению предмета, если не владеет современными методами обучения, не умеет строить отношения с учащимися и организовывать их работу, если он не заинтересован в успехах своих учеников.

На уровень интереса учащихся к учебному предмету влияет его престижность в обществе, считают ли родители этот предмет важным, состояние школьных учебников.

Какие особенности подросткового возраста способствуют мотивации учения и препятствуют ее формированию?

В среднем школьном возрасте типичным для подростка становится стремление занять позицию взрослого человека, осознание мотивации. В целом мотивы учения в этом возрасте характеризуются избирательностью и связаны с практической деятельностью. Кроме этого в подростковом возрасте меняется ведущий вид деятельности – на смену учебной приходит интимно-личностное общение со сверстниками. [1].

Причинами негативной мотивации является трудность во взаимоотношениях с другими людьми, отрицательное отношение к готовым знаниям, отсутствие понимания связи учебных предметов с возможностью использования их в будущем, избирательный интерес к каким-то одним предметам.

Строение мотивации учения.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентаций, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.

Мотивы даже самые положительные и разнообразные создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении.

Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей.

Изучение мотивации.

Перед тем как начинать развивать и формировать мотивацию учения нужно изучить ее. У каждого ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития.

Мотивы будут проявляться по-разному в зависимости от того, в каких ситуациях оказывается ребенок. Более того, мотивы не во всех ситуациях достаточно явно обнаруживаются. Поэтому надо не просто долго наблюдать, а наблюдать в таких ситуациях, где изучаемые качества могут проявляться.

Личность ученика неповторима.

Учителю при изучении личности ученика в условиях учебной деятельности необходимо выявить взаимосвязь трех основных личностных характеристик, которые обеспечивают успешность его учебно-познавательной деятельности

Изучение мотивации - совместная работа учителя и психолога.

Выбор учениками мотивов отражает разный подход к получению знаний по данному предмету и связан с интересами и целями ученика в настоящем или будущем; жизненными планами; сложившимися ценностями.

Анализ мотивов, выбранных учеником, позволяет мне распределить учащихся на 3 группы.

Как же тот или иной характер мотивации учения влияет на характер учебной деятельности и поведения ученика в учебных ситуациях и как может учитель учесть полученные результаты в процессе обучения?

Помимо предложенной методики учитель может использовать по своему усмотрению и другие методики определения мотивации учения.

Изучение мотивации учения у учащихся ,испытывающих трудности в обучении.

Знания отстающих школьников характеризуются следующим образом: запас сведений и общий кругозор ограничены; запас знаний по основным предметам также не велик; уровни усвоения знаний (понимание, применение) также снижены. Все это означает отсутствие у этих школьников минимального фонда действенных знаний, готовых к их применению на новом материале.

Мотивация учения, целеполагания в учении, эмоциональное отношение к учителю у отстающих детей также имеют ряд особенностей, вызванных длительными неуспехами в работе. Эти дети отвлекаются на уроке, особенно на этапах, требующих усилий и сосредоточения, порой слабо реагируют на плохие оценки. У детей нет готовности к напряженной интеллектуальной деятельности; наблюдаются все формы уклонения от активной мыслительной работы.

У отстающих детей складывается иной тип отношения к учению (уход от активной работы, боязнь трудностей, преобладает не стремление учиться, чтобы узнать новое, а отрицательные эмоции и мотивация избежания) и особые варианты учебной работы - выполнение отдельных стереотипных действий без понимания учебной задачи и должного уровня самоконтроля и самооценки

Формирование мотивации учения школьников.

Соответственно, общий смысл формирования состоит в том, что мне желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют:

общая атмосфера в школе, классе (спокойный тон, установка на успех, физминутки);

участие ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности (взаимопроверка, взаимопомощь, групповая работа, игровая деятельность);

отношения сотрудничества учителя и учащегося, помогаю не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов (индивидуальная и дифференцированная работа);

привлекаю школьников к оценочной деятельности и формированию у них адекватной самооценки (оценить ответ свой и товарища).

занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся (уроки-игры, кроссворды, применение мультимедийного сопровождения);

эмоциональность речи;

познавательные игры, ситуация спора и дискуссии;

анализ жизненных ситуаций (изучение любого произведения по литературе соотносить с современностью);

умело применять поощрения и порицания (особо для детей с неустойчивой психикой, здесь помогают психологические исследования).

Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счёту, наша главная цель - это душа ребёнка, проблемы нравственности, развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. Учебная мотивация формируется успешно, если процесс изучения родного языка и литературы строится с учетом основных требований:

создание ситуации предвосхищения будущего результата познания как необходимого условия в процессе формирования системы знаний и умений учащихся по русскому языку и литературе;

обязательное (добровольное) включение обучающихся в процесс познания и активное в нем участие на максимальном для каждого ребенка уровне успешности.

Особое значение приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Очень важно всю работу вести в системе, тщательно продумывать ход урока, задания.

Какие же задания и упражнения я применяю для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?

Можно начать с укрепления чувства "открытости" к воздействиям, т.е. к обучаемости: стараюсь для каждого ученика быть другом, помощником.

Следующая группа упражнений - это упражнения на целеполагание школьников в учении: важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач: работу с любым уч-ся начинаю с диагностики его знаний и умений, совместно ставим цели, которые ему необходимо достичь на первых этапах работы.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Моя оценка повышает мотивацию у уч-ся, если она относится не к его способностям в целом, а к тем усилиям, которые он приложил при выполнении задания.

Другим правилом выставления отметки для поощрения мотивации является такой прием, когда я сравниваю успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами (ученик при списывании текста допускал до 40 различных ошибок, снизил показатель до 25).

Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они были связанны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.

Формирование мотивации на отдельных этапах урока.

Какую бы деятельность ученики ни осуществляли они должны иметь психологическую полную структуру - от понимания и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока я могу учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь я ориентируюсь на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к выполнению упражнений и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.

Каждый этап урока я наполняю психологическим содержанием.

Формирование мотивации учения у детей , испытывающих трудности в обучении .

В рамках урока осуществляю индивидуальный подход к формированию мотивации отстающих детей.

При коррекционной работе надо начинать с таких ее целей, которые могут быть достижимы за относительно короткое время (недели), что поможет ученику и учителю быстро увидеть первые результаты. В целом формирование мотивации учения и умения учиться у отстающих учеников включает следующие направления: прежде всего восстановление положительного отношения к учению и к отдельным учебным предметам и занятиям, для чего начинаю с решения этими учениками доступных им задач, поддерживающих их уверенность в успехе, подкрепляю даже маленькие удачи, создаю условия для положительных переживаний успеха, часто спрашиваю, терпеливо выслушиваю.

При формировании положительного отношения к учению учу учащихся:

ставить и достигать цели, составлять план своей работы, связывать отдельные действия в систему;

пытаться выполнять сложные предписания учителя, что в целом улучшает дисциплинированность этих детей;

прошу самого ученика оценить свои и чужие знания;

обучаю учащихся выполнению действий по инструкции;

объясняю материал с использование наглядных опор, с проговариванием, с обязательным доведением каждого действия до этапа автоматизации.

Кроме того, у отстающих детей важно укреплять собственное умение учиться: устранять пробелы в знаниях, расширять запас знаний и развивать знания по всем их параметрам (полнота, системность, гибкость, действенность и прочность).

В работе с неуспевающими необходимо реализовать все изложенное, имея в виду, что начинать лучше с упражнений на постановку целей и стимулирование мотивов, параллельно укрепляя умение учиться, постепенно и дробно отрабатывая его звенья. Специально надо предусмотреть преодоление у отдельных детей "выученной беспомощности" как следствие длительных неудач, часто укрепляющих неуважение детей к себе.

Вследствие такой системы работы у учащихся повышается уровень комфортности и снижается уровень тревожности на уроках русского языка и литературы

Упражнения и педагогические приёмы для развития мотивации на уроках русского языка

Мотивация-это самая сложная проблема, с которой приходится работать, но и самая интересная. На уроках русского языка я использую ряд упражнений и педагогических приёмов, позволяющих формировать и развивать мотивацию. Некоторые из них я предлагаю вашему вниманию. Эти упражнения могут быть использованы и на других предметах.

1. Метафоры.

С точки зрения НЛП метафора не тождественна “метафоре” в филологии, хотя в основе тоже сходство. В НЛП метафора – притча. Метафоры обогащают модель мира, воздействуют на оба полушария, активизируют мышление и память, задействуют глубинные структуры психики.

Использую метафоры в основном в 6 классе, так как тема “Притчи”, изучаемая на литературе, позволяет начать разговор об аллегории, о раздумьях над, казалось бы, обычными текстами. Метафоры ценны тем, что каждый для себя берёт из их содержания то, что необходимо, понимает её по-своему. Коллективно метафоры не разбираем. Мне кажется, ребята ценят мою веру в их мудрость.

Например. Однажды шёл по лесу мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а результат был очень невелик. “Что ты делаешь?” - спросил мудрец. “Не видишь – я работаю!” - сердито ответил лесоруб. “Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее”. - посоветовал мудрец. “Не мешай мне, мне некогда, мне работать надо!” - ответил упрямый лесоруб.

2. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно.

В начале года я прошу ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого?

Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету за I четверть?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь и в какой форме тебе нужна?

Как ты поймёшь, что результат достигнут?

В.Записать не менее 6 ответов на вопросы:

– Чего не случится, если я буду писать грамотно?

– Чего не случится, если я не буду писать грамотно?

– Что случится, если я буду писать грамотно?

– Что случится, если я не буду писать грамотно?

Эти опросники провожу в начале или в конце четверти. Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята выставляют карандашом сразу в дневник. Некоторых это стимулирует.

3. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока. Приучаю во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Порой наблюдаю, как растёт на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.

4. Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее средство. Заблаговременно вывешиваю на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания. Некоторые стараются.

5. В старших классах практикую “Защитный лист”. Перед каждым уроком на столе лежит этот Лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти Листы, я держу ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда набирается материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.

6. Кредит доверия.

В некоторых случаях ставлю отметку “в кредит”. Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.

7. Закрепление правил в игре с мячом.

Закрепление происходит быстрее (когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика). Сразу понятно, кто как освоил тему.

8. В начале урока:

– Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.

– А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?

(Радуюсь и огорчаюсь вместе с ребятами.)

– Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…

– Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…

9. “Да- нетка”

Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:

– связывать разрозненные факты в единую картину;

– систематизировать уже имеющуюся информацию;

– слушать и слышать соучеников.

Например, я загадала какое-то слово из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания напряжения могу ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.

10.Игра « Четвертый лишний». В каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет качества, характерного для всех осталь­ных. Участник должен пояснить ответ.

крик, кричать, квакать, кукарекать (имя существительное)

золото, ураган, молоко, болото (не содержит полногласных сочетаний)

лебедь, воробей, ворона, попугай (остальные мужского рода)

Игра «Знаете ли вы, что…?» - эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой.

11. “Автор”.

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.

12. “Фантазёр”.

На доске записана тема урока.

– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………

– Вот видите, как важно…..

13. Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это делаю через признание личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.

– Что вы уже знаете об этой теме?

– Подберите слова об этом или на эту тему…….

–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!

(Не правда ли, звучит, как открытие!)

14. «Профи»

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

15.Театрализация.Благодатный прием на уроках литературы, ведь, чтобы понять, как играть того или иного героя, необходимо “почувствовать” пьесу и всех героев.

Приемы и методы проектной технологии

С точки зрения учащегося проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельное, в группе, самому. На уроках русского языка и литературы школьники выполняют разные проекты: история словарей, схем, сообщения по истории слов, фразеологизмов, сочинения на лингвистические темы, проекты на определенную тему.Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным. 

Приемы, направленные на развитие критического мышления.

«Кластер»- прием графической систематизации материала. Автор приема – Гудлат. Он предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Прием «Верите ли вы…?»

Цель: способствовать формированию умения критически оценивать результат. Можно использовать этот прием с целью проверки знаний обучающихся с возможной последующей самопроверкой.

Так, на уроке в 5 классе была проведена такая игра по биографии А. Беляева. Ребятам предлагалось ответить на следующие вопросы:

«Александр Беляев готовился стать священником (да, учился в семинарии, но выбрал для себя другой путь)

Александр Беляев был известным юристом (да, такой эпизод в его жизни был)

Александр Беляев воевал на фронте в Первую мировую войну и участвовал в Гражданской войне (нет, вследствие болезни, он был прикован к постели долгих шесть лет)

Александр Беляев занимался театральной деятельностью, ставил пьесы (это действительно имело место)» и т. д.

Прием «Рефлексивные вопросы».

Цель: получение эмоционального отклика одной личности на переживания другой. Применяется на стадии рефлексии в конце урока.

Набор рефлексивных вопросов:

Что показалось вам сегодня трудным?

Что в изученном сегодня для вас самое главное?

Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках русского языка.

Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения.

Развитие мотивов, связанных с содержанием и процессом учения, позволяет повысить результативность обучения по всем общеобразовательным предметам, в том числе и по русскому языку.

Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

Таким образом, учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

Заключение

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих мотивацию в обучении , которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

В данной работе был рассмотрен комплекс средств, которые, при системном подходе, позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период экспериментального внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе. Поэтому уже сегодня учителя должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей деятельности, современные средства формирования учебной мотивации у школьников.

Результатом нашего исследования стало определение тех средств ,методов, технологий, которые позволяют формировать учебные мотивы у учащихся.

Ценность нашей работы состоит в возможности ее использования учителями-словесниками при разработке отдельных уроков русского языка и литературы, а также для создания системы работы и методики преподавания. Кроме того, внедрение в педагогическую практику описанных средств позволит осуществить метапредметный подход к образованию школьников.

Таким образом, можно подвести итоги исследования данной работы:

проанализирована литература по проблеме формирования учебной мотивации у школьников;

рассмотрены средства, методы , технологии формирования учебной мотивации школьников;

приведены примеры применения перечисленных средств , методов, технологий формирования учебной мотивации на уроках русского языка и литературы

Литература.

1. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Издательство: Питер, СПб Серия:        «Мастера психологии» Год 2006

3. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2006

4. Сарпова Н. М. Формирование учебной мотивации у младших школьников // "Сибирский учитель" Март-апрель 2006 №2 (44)
5. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005
6. Симоновский А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения // Мир психологии - Москва-Воронеж, 2002, №4, с.215-222
7. Соколова И.М. Формирование учебной мотивации младших школьников // Конкурс "Учитель года - 2008"
8 Щекарева А.А. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития // Молодые ученые СГА. - М.: Изд-во СГУ, 2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53721-formirovanie-uchebnoj-motivacii-na-urokah-rus