Дислексия: проблемы обучения. Чем может помочь музыка?

Е. Н. Тарасова, г. Смоленск

Дислексия: проблемы обучения. Чем может помочь музыка?

По статистике, 15–20% людей в мире сталкиваются с такими проблемами обучения какдислексия, дисграфия и дискалькулия. Это трудности в освоении навыков чтения, письма и счёта соответственно. Эти нарушения не сказываются на общем уровне интеллекта и других навыках. Они включены в Международный классификатор болезней десятого пересмотра (МКБ-10). Но большинство детей с такими нарушениями чаще слышат от окружающих обвинения в лени и глупости. Это связано с тем, что в нашей стране не было практики диагностики и лечения дислексии, дисграфии и дискалькулией. Сейчас ситуация меняется, людей с подобными нарушениями становится больше и их активно исследуют. Остановимся на дислексии.

Дислексия — это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
"Словесная слепота", как называют дислексию, связана пониженной активностью мозга в определенной зоне левого полушария.

Дислексией страдают от 5 до 12% людей. 

Формы дислексии:
1.Фонематическая дислексия - связанна с недоразвитием функций фонематической системы, звукобуквенного анализа. 
2.Семантическая дислексия (греч. semantikos - смысловой) - проявляется в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. 
3.Аграмматическая дислексия - обусловлена недоразвитием грамматического строя речи. 
4.Мнестическая дислексия (греч. mnesis - смысловой) - проявляется в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах. 
5.Оптическая дислексия (греч. optikos - относящийся к зрению) - проявляется в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в их взаимных заменах. При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение. Выделяют литеральную оптическую (нарушения при изолированном узнавании и различении буквы) и вербальную оптическую (проявляющуюся в нарушениях при чтении слова) дислексию. 
6.Тактильная дислексия (лат. tactilis - осязательный) - наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференцирования тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. 

Причины дислексии.

Ученые изучают причины дислексии уже более ста лет, однако до сих пор продолжаются споры о том, что это, как ее распознать и почему она возникает.Наследственные причины дислексии были указаны в конце XIX века. Расстройство вызывается тем, что у развивающегося человека из-за генетических особенностей мозг формируется так, что его структура и функциональные особенности не позволяют легко и быстро овладеть чтением.

Вопрос диагностики.

Нет единого мнения и о том, когда дислексию можно диагностировать: в раннем детстве или в младшей школе. Но уже в дошкольном возрасте можно понять, что с ребёнком что-то не так и есть повод для беспокойства, хотя окончательный диагноз ставят в 7–9 лет.

На какие симптомы стоит обратить внимание родителям и педагогам:

• Регулярная замена звуков при чтении и букв на письме (не случайная, а вместо одной буквы всегда идёт конкретная другая).

• При чтении/письме ребёнок трёт глаза, жалуется на головную боль.

• Не может удержать строку при чтении — перепрыгивает между ними, читая слово с одной, а потом сразу с соседней.

• Не понимает смысла прочитанного, не может назвать только что прочитанное слово, не запоминает его.

• Изменяет окончания слов, не дочитывает слово до конца, «угадывает» слова.

• На письме пропускает буквы, слоги и даже целые слова.

• Испытывает сложности с ориентацией в пространстве, расположением текста на листе, соблюдением строчек при письме.

• Попытки читать справа налево, зеркальное написание букв после старшего дошкольного возраста.

• Высокая утомляемость из-за процесса чтения или письма — буквально через несколько минут ребёнок «выдыхается».

• Неправильно называет знакомые буквы, цифры, знаки, формы.

• Путает направления стрелок, с трудом оперирует понятиями «право», «лево», «верх», «низ».

• При чтении и письме допускает «неожиданные» ошибки — там, где правильное написание обычно не вызывает никаких затруднений.

• Ребёнок жалуется, что буквы или цифры «скачут», «танцуют», «убегают», «прячутся».
  Ребёнку 6-8 лет требуется консультация специалиста, если он:
  1) плохо различает и воспроизводит звуки;
  2) с трудом учит стихи;
  3) путается в порядке следования времён года и дней недели;
  4) не может правильно повторить в прямом порядке четыре цифры, а в обратном - три;
  5) не может правильно повторить серии ударов по столу (карандашом) с длинными и короткими интервалами;
  6) плохо ориентируется в понятиях "право - лево";
  7) никак не научится застёгивать пуговицы и завязывать шнурки;
  8) затрудняется в составлении рассказа по серии картинок. 
  К группе риска детей, предрасположенных к дислексии, относятся:
  1) леворукие дети, скрытые левши и так называемые амбидекстры, одинаково владеющие как правой, так и левой рукой; 
  2) кинестетики;

3) дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
4) дети с задержкой развития устной речи. 

Коррекция.

Специалисты утверждают, что дислексия поддаётся коррекции. Существует целая система реабилитации детей: это работа с дефектологом, логопедом, психологом, нейропсихологом... Существует специальная двигательная программа, когда ребенок учится правильным движениям, мелкой моторике, ритмике, учится осознавать свое тело заново. Отчаиваться не стоит и взрослым c дислексией. В этом случае используются компенсаторные возможности организма. Нестандартный подход к чтению и письму, индивидуально подобранные упражнения, правильный психологический подход могут дать очень хорошие результаты. 

Основные приёмы и методы работы с детьми-дислексиками.

• Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики.

• Метод кинезиологической коррекции.

• Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.

• Ритмико-речевая,музыкальная и витаминная терапия.

• Зеркально-симметричное рисование обеими руками.

• Упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения, антиципационного восприятия слова.

• Модифицированные зрительные диктанты Федоренко-Пальченко.

• Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и другие.

• Поисковые таблицы слов "Фотоглаз".

• Метод "озвученного" чтения. Метод словесных анаграмм.

• Автоматизация оперативных единиц чтения по специальным слоговым таблицам.

• Методика Д. Дейвиса по устранению дислексии.

Преимущества дислексии.

Казалось бы, как может идти речь о преимуществах, если дислексия сама по себе является хоть незначительным, но все-таки нарушением. Однако, как считает Рональд Д. Дэйвис, дислексия - уникальный дар, и он дается не каждому. Умственная функция, являющаяся причиной гениальности, является также причиной всех вышеперечисленных проблем. Конечно, наличие дислексии не сделает каждого дислектика гением, но для повышения его самооценки можно заметить, что мозг такого ребенка работает так же, как и мозг великих гениев. Не у всех детей, страдающих дислексией, развивается один и тот же талант, но у всех есть определенные умственные способности.
Основные свойства, характерные для всех дислектиков:
- использовать способность мозга изменять и создавать восприятие; 
- в высокой степени осознают окружающую их обстановку; 
- более любопытны, чем остальные;
- мыслят в основном образами, а не словами;
- высоко развита интуиция и проницательность;
- они думают и воспринимают в многомерном представлении, используя все органы чувств; 
- имеют яркое воображение.
Если эти способности не подавлены и не разрушены воспитательным процессом, то они дадут в результате две характеристики:

1)интеллект выше среднего уровня и

2) высоко развитые творческие способности.

В последствии может возникнуть настоящий дар дислексии, дар мастерства, который развивается разными способами и в разных областях. Например, для Альберта Эйнштейна это была физика, для Уолта Диснея - искусство кинематографии и мультипликации. 
Знаменитые дислексики: Леонардо да Винчи. Мерилин Монро, Нельсон Рокфеллер, Петр Первый, Том Круз, Уинстон Черчилль, Уолт Дисней,Альберт Эйнштейн,Ганс Христиан Андерсен,Генри Форд,Джордж Буш,Квентин Тарантино. 

Дислексия: чем поможет музыка?

Дети с дислексией лучше осваивают чтение, если учатся петь или играют на музыкальном инструменте. Эффективность музыкальных занятий уже получила подтверждение.

У 60% детей от 8 до 11 лет наблюдался заметный прогресс в обучении чтению. Этот показатель был вдвое выше, чем в группах, где дети занимались другими видами творчества – например, рисованием или лепкой. Психолог Элена Флоньякко, которая проводила исследования, объясняет этот эффект тем, что обработка речи и музыки происходит в одних и тех же областях мозга, прежде всего в височных долях и в зоне Брока. Эти зоны отвечают за механику речи, поиски соответствия между звуками, символами и их сложными сочетаниями. Развитие слуха и чувства ритма во время музицирования позволяет лучше справиться с этими задачами.

Однако сами педагоги-музыканты не всегда готовы к работе с детьми с дислексией. Школы искусств ориентированы на иные, не коррекционные цели. В принципе отсутствуют методики работы с такими детьми.

Однакоактуальность проблемы обучения детей с дислексией не вызывает сомнений. «Разработка методических рекомендаций для школьных учителей по работе с детьми с дислексией и дисграфией — трудностями с точным или беглым распознаванием слов и недостаточными способностями в чтении и письме — находится в стадии завершения», рассказала 14.10.2019РИА Новости замминистра просвещения Татьяна Синюгина.

Используемая литература:
1. Алтухова Т. А. "Состояние профессиональной компетентности учителей-логопедов общеобразовательных школ в предупреждении и коррекции нарушений письма и чтения". – М, 2011.

2. Лалаева Р. И. "Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников", "Союз", С-Петербург – 1998.
5. Ракитина В. А. "Предупреждение нарушений чтения и письма"
4. Чиркина Г. В. "Теория и практика устранения дислексии - логопедический аспект проблемы" .ЖУРНАЛ: ДЕФЕКТОЛОГИЯ, Издательство: ООО "Школьная Пресса", Санкт-Петербург, 2007. С.57-58
5. Корнев А. Н. "Узловые вопросы дислексии".ЖУРНАЛ: ДЕФЕКТОЛОГИЯ Издательство: ООО "Школьная Пресса", Санкт-Петербург 2007, с.59 – 66.
Интернет-источники: 

https://gazeta-pedagogov.ru/minprosveshheniya-razrabotaet-metodicheskie-rekomendatsii-po-rabote-s-detmi-s-disleksiej-i-disgrafiej/?utm_source=rassylka&utm_medium=cpc&utm_campaign=anons&utm_content=disgraf
https://rebenok.by/articles/stature/difficulty/27037-disleksiya-disgrafiya-diskalkuliya-chto-takoe-trudnosti-v-obucheny-i-pochemu-ob-etom-vazhno-znat.html

https://solnet.ee/parents/log_58

https://eva.ru/topic/139/3535264.htm

saxforum.org

согласен на публикацию текста доклада в сборнике докладов конференции и на выпускаемом к конференции СД-диске.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537234-disleksija-problemy-obuchenija-chem-mozhet-po