ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПЕДАГОГА НАСТАВНИКА «Хочу, могу, умею шаги профессионального роста»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПЕДАГОГА - НАСТАВНИКА

«Хочу, могу, умею – шаги профессионального роста».

Кошкарёва Татьяна Витальевна

учитель английского языка

высшей категории

Муниципального общеобразовательного учреждения

«Лицей №11 Ворошиловского района Волгограда»

Аннотация проекта.

Образовательный проект«Хочу, могу, умею – шаги профессионального роста» предназначен для учителей школы, работающих с начинающими педагогами.

Данный проект предложен к реализации педагогом – наставником совместно с молодым педагогом, работающим в параллели или в другой возрастной группе учащихся с привлечением других педагогов. В таком случае реализация проекта будет происходить с использованием не только проектной технологии, но и технологии сотрудничества и сотворчества педагога-наставника и молодого педагога, учащихся разных возрастов других педагогов, что предполагает более широкий спектр идей и возможностей реализации проекта.

Проект«Хочу, могу, умею – шаги профессионального роста» позволит молодым педагогам участвовать в самостоятельном составлении программы уроков, подбирать методы и технологии, разрабатывать методические и наглядные пособия для уроков по предмету, участвовать в разработке сценариев для внеурочных мероприятий.

Логическим завершением участия в проекте станут открытый урок или целая серия открытых уроков, уже самостоятельно подготовленные молодым педагогом или внеурочное мероприятие.

Ключевые слова: наставничество, профессиональный рост, начинающий педагог, сотрудничество, система взаимодействия, мотивация,

EDUCATIONAL PROJECT OF THE TEACHER - MENTOR

"I want, I can, I can – steps of professional growth".

Koshkareva Tatiana Vitalievna

English teacher

of the highest category

Municipal educational institution

Lyceum No. 11 of Voroshilovsky district of Volgograd

Abstracts of the project.

The educational project "I want, I can, I can – steps of professional growth" is intended for school teachers working with novice teachers.

This project is proposed for implementation by a teacher – mentor together with a young teacher working in parallel or in another age group of students with the involvement of other teachers. In this case, the project will be implemented using not only project technology, but also the technology of cooperation and co-creation of a mentor teacher and a young teacher, students of different ages and other teachers, which implies a wider range of ideas and opportunities for project implementation.

The project "I want, I can, I can – steps of professional growth" will allow young teachers to participate in the independent compilation of the lesson program, select methods and technologies, develop methodological and visual aids for lessons on the subject, participate in the development of scenarios for extracurricular activities.

The logical conclusion of participation in the project will be an open lesson or a whole series of open lessons, already independently prepared by a young teacher or an extracurricular event.

Key words: mentoring, professional growth, novice teacher, cooperation, interaction system, motivation.

Проект реализуется в течение всего срока наставничества.

Проанализировав уже существующий опыт осуществления наставничества в современной школе, а также личный опыт становления в профессии я выявила наличие следующих проблем:

- отсутствие нормативно-правовой базы, регламентирующей работу наставников и их подопечных;

- отсутствие чётко выстроенной системы взаимодействия образовательных организаций любого уровня при формировании политики и как таковой системы наставничества в школах;

- недостаток или полное отсутствие адекватной системы мотивации опытных педагогов - наставников;

- отсутствие профессиональных мероприятий по подготовке наставников:курсы повышения квалификации, семинары, круглые столы и др.

Подобные проблемы возникли только потому, что на современном этапе реформирования и переформатирования многих внутренних процессов в школе, система наставничества находится в стадии коренных перемен, на которые влияют следующие факторы: социально-экономические, политические, социокультурные, педагогические, методические и индивидуальные.

Наактуальность создания и развития системы профессионального наставничества неоднократно обращал внимание в своих выступлениях Президента Российской Федерации В.В. Путина:

«Считаю необходимым подумать, как нам возродить институт наставничества. Многие из тех, кто сегодня успешно трудится на производстве, уже проходили эту школу, и сегодня нам нужны современные формы передачи опыта на предприятиях».

В Указе Президента РФ от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целяхи стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024

года» отмечается, что Правительству РФ при разработке национального проекта в сфере образования следует исходить из того, что к 2024 году необходимо обеспечить создание условий для развития наставничества.

Но современные стремительно развивающиеся реалии диктуют внедрение и широкое использование практики наставничества, которая бы охватывала не только педагогов, делающих первые шаги в профессии, но и всех участников образовательного процесса.

Работа наставников должна активно использоваться в обучении и для различных категорий сотрудников организации и с различными целями:

- со старшеклассниками – с целью дальнейшей профориентации;

- со студентами – с целью более углубленного профессионального образования и реальной подготовки к возможной будущей профессиональной специализации;

- с вновь пришедшими молодыми педагогами – для успешной адаптации в профессиональной образовательной организации, эффективного освоения норм и требований, а также вхождения в полноценный рабочий режим;

Основные целевые группы:

Учителя: Начинающие педагоги, молодые педагоги со стажем больше 3 лет и опытные педагоги – перспективные наставники.

Цель проекта: Смотивировать начинающих педагогов идеей совместного профессионального роста с педагогом – наставником через пошаговое овладение педагогическим мастерством при создании необходимых условий для успешной самореализации личного профессионального потенциала начинающего педагога.

Задачи:

- Выявление личных потенциальных способностей и возможностей начинающего педагога;

- Развитие навыков и умение в организации образовательного процесса, построения уроков и внеурочных мероприятий;

-Формирование умения планировать и систематизировать свои действия;

Методыреализации проекта:

- педагогическое наблюдение (посещение уроков педагога – наставника)

- проведение индивидуальных и групповых консультаций;

- семинары, совместный анализ уроков, взаимное посещение уроков,

собеседование, творческие мастерские, мастер-классы наставников.

- проведение совместных внеурочных мероприятий, ставшими продолжением

уроков;

- обработка результатов.

Работа и последующий опыт по реализации этого проекта будет способствовать:

- расширению использования идеи наставничества с целью обмена опытом между образовательными организациями

- внедрению наставнических технологий посредством привлечения к этому виду деятельности педагогов образовательных организаций,

- привлечению студентов старших курсов с возможным последующим трудоустройством;

- получению учащимися необходимых знаний на профориентационных часах и факультативах;

- более осознанному подходу к выбору будущей профессии;

-формированию личных и профессиональных компетенций на реальном примере педагогов – практиков;

- повышению процента учащихся, педагогов-практиков, студентов, вовлеченных в различные формы наставничества.

Основнымипринципамиданного проекта являются:

- добровольность;

- учет психологических, творческих особенностей начинающего педагога;

- системность;

-интеграция учебной и внеклассной деятельности.

Использование традиционных и инновационных методов и технологий для помощи в профессиональном становлении начинающего педагога от категории «хочу» к категории «умею», который был бы способен реализоваться в профессии с качественно высокими результатами.

Проект«Хочу, могу, умею – шаги профессионального роста».

«Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не закончил педагогический вуз, как бы он не был

талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…»

А.С. Макаренко

Приступая к работе над данным проектом, я изучила много предлагаемых проектов и практик по организации работы с молодыми начинающими педагогами и выявила, что проектная деятельность на современном этапе очень востребована, так как работа над проектом предполагает большую творческую деятельность, практически не ограниченную рамками.

Известный исследователь в области современных технологий обучения, доктор педагогических наук Е.С. Полат предложила определение метода проектов как «определённым образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность».

Активно используя идеи и предложения молодого коллеги в процессе взаимодействия, педагог – наставник сможет моделировать своё тьюторство так, что будет способствовать созданию комфортных условий для реализации проектов.

Также проектная деятельность позволяет стимулировать самостоятельность начинающего учителя, предусматривает использование им собственных приёмов, давая возможность перейти к приобретению новых знаний и педагогического опыта.

Огромным преимуществом в становлении молодого педагога является его желание к самостоятельной исследовательской работе, способность к профессиональному самообразованию.

Наставничество является одной из форм преемственности поколений для сохранения и совершенствования в профессии. В процесс систематизированной передачи педагогического опыта, при которой начинающий педагог осваивает профессиональные приёмы и техники под руководством педагога-мастера.

Суть наставничества – в передаче богатого, накопленного годами личного опыта профессиональной деятельности молодому человеку, в ускорении его адаптации к профессиональной деятельности, оказание помощи и поддержки.

Наставник развивает свои деловые качества. Повышает свой профессиональный уровень в процессе взаимного обучения.

Молодой педагог получает практические знания на основе теоретических, полученных в ВУЗе, развивает профессиональные навыки и умения, повышает уровень владения профессией, строит собственную профессиональную карьеру, выстраивает конструктивные отношения с наставником.

Проект носит мощный творческий позитивный заряд, совместный анализ уроков педагога наставника, взаимное посещение уроков помогут молодому педагогу самостоятельно моделировать учебные ситуации, создавая предпосылки для творческого развития.

Проектпосвящен профессиональному становлению начинающего учителя и включает в себя следующие этапы:

1­-й этап – адаптационный. Наставник тестирует молодого специалиста с целью выявления уровня его теоретических знаний по методике преподавания и владения предметом как таковым.Наставник также должен определить круг обязанностей и полномочий молодого педагога.В процессе собеседования наставник выявляет недостатки в умениях и навыках начинающего педагога, чтобы разработать программу адаптации.

2-­й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и совместно с подопечным реализует программу адаптации, осуществляет корректировку его профессиональных навыков до уровня умений молодого учителя, помогает выстроить молодому коллеге собственную программу профессионального самосовершенствования. Наставник помогает развивать творческий потенциал молодого педагога, мотивирует его участие в инновационной деятельности, отслеживает динамику развития профессиональной деятельности педагога

3­-й этап – контрольно-­оценочный. Наставник тестирует уровень профессионального роста молодого педагога, определяет его компетентность для самостоятельного выполнения своих функциональных обязанностей. Наставник активизирует мотивацию молодого коллеги к профессиональной деятельности.

Профессиональное сопровождение начинающего учителя я начинаю с выяснения его потребностей в обучении, выявления пожеланий относительно организации и содержания образовательного процесса, тестирования уровня его методической, педагогической, профессиональной грамотности, его ожиданий и тревог.

Начало самостоятельной работы - трудное и волнительное время, однако это и самый радостный период для педагога, так как он может проявить себя.

Главное, чтобы начинающий учитель не оставался один на один с потенциальными трудностями и проблемами, наставнику нужно быть рядом и проявлять внимание к его эмоциональному состоянию, снижать уровень напряжения, интересоваться его настроением и поощрять за успехи и достижения. С первых шагов необходимо стимулировать педагога – новичка к постоянному пополнению знаний, овладению инновационными методами и приемами в работе с учащимися, постижение искусстварешения различных педагогических задач.

Постепенное профессиональное становление педагога подразумевает целый ряд факторов, важнейшими из которых являются приобретение личностно-профессиональных качеств и социально-профессиональной устойчивости в период обучения и в первые годы работы в образовательном учреждении.

Целенаправленная подготовка к самостоятельной работе на начальном этапе становится залогом успешной адаптации молодых педагогов. В процессе взаимодействия с наставником и другими педагогами образовательной организации у молодого педагога складывается индивидуальная система работы, появляются собственные приёмы и разработки, он внедряет в свою работу новые технологии и техники.

Каждый из этих этапов молодые педагоги проходят очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, профессиональных амбиций и ожиданий, от стрессоустойчивости и готовности преодолевать трудности и проблемы, встающие на пути.

Адаптация в профессии считается успешной и перспективной только тогда, когда достигнуты положительные результаты в профессиональной сфере, очевиден рост молодого педагога как специалиста.

Наставник может считать свою миссию выполненной, если его подопечный в целом освоился в педагогической деятельности, научился осуществлять творческий подход к методикам преподавания, его профессиональное мастерство достаточно высоко оценивается коллегами и родителями учащихся.

При этом сам молодой педагог выражает удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, уверенность в своих силах и ощущает себя успешным человеком.

Я стала педагогом-наставником, потому что считаю, что преемственность играет огромную роль в сохранении профессиональной идентичности, помогает расширить горизонты педагогической деятельности; позволяет ощутить свой вклад в систему профессионального роста педагогов нового поколения.

Проект призван решать текущие затруднения молодых специалистов,

обеспечить условия для их профессионального роста и поддержки на пути саморазвития и самореализации, постепенного погружения в педагогическую среду. Непрерывность процесса взаимодействия педагога – наставника и молодого педагога, необходимо рассматривать как постепенный пошаговый рост профессионального самоопределения личности учителя нового поколения.

Предлагаемый проект будет ярким примером одной изэффективных форм привлечения к активному сотрудничеству социальных партнеров (технологиясотрудничества).

Являясь в своей основе творческим, социальным, данный проект будет способствовать повышению эффективности взаимного сотрудничества и сотворчества педагогов – представителей разных поколений школ и методик.

СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Башарина, О. В. Теоретические основы проблемы кадрового обеспечения региональной экономики [Текст] / О. В. Башарина // Инновационное развитие профессионального образования. – 2018. – №2 (18). – С. 19-28.

2. Материалы совместного заседания Государственного совета и Комиссии при президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития России от 23.12.2013 г. [Электронный ресурс] //

ГосМенеджмент. –2018.– №8. –

Режим доступа:http://www.gosman.ru/politics? news=33753.

3. Коликова, Е. Г. Создание в образовательной организации предметно-

развивающей среды через двухуровневую систему наставничества [Текст] /

Е. Г. Коликова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2017. – №4 (33). – С. 57-63.

4. Модели вовлечения работодателей в управление ПОО : сборник материалов заочных чтений. 12 февраля 2019 года // государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2019. – 64 с.

5. Сборник Педагогический дуэт (лучшие практики сопровождения молодых педагогов) 2017; ЗАТО Александровск

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537520-obrazovatelnyj-proekt-pedagoganastavnika-hoc