Статья «Методы и приемы по совершенствованию текстовых умений у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения»

Методы и приемы по совершенствованию текстовых умений у детей

младшего школьного возраста на уроках литературного чтения

Формирование текстовых умений является важным процессом при обучении младших школьников, потому что текст является коммуникативной единицей обучения, т.к. учебный процесс происходит в условиях непосредственного речевого общения путем обмена текстами в устной или письменной форме. Формирование многих коммуникативных, логических, лингвистических умений школьников происходит в процессе работы с текстом, который составляет основу дидактического материала, с помощью которого учащимся предъявляются соответствующие знания.

Низкая степень владения текстовыми умениями препятствует усвоению учащимися школьных знаний в полном объёме. Пробелы в знаниях приводят к снижению мотивации обучения и прогрессирующей неуспеваемости по учебным предметам.

В развитии речи, а следовательно, и в развитии текстовых умений младших школьников выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению, составлению текста проводится работа над словом и предложением; слово называет, предложение сообщает или содержит вопрос, текст то.же сообщает, только более подробно, чем предложение, а также описывает или убеждает.

Упражнения на формирование текстовых умений тесно взаимодействуют между собой, постепенно уточняя, дополняя сведения о предложении и тексте. Так, например, элементарное сопоставление текста и предложения проводится как ответы на вопросы: “Из чего состоит текст? Из чего состоит предложение?” Сведению о связи по смыслу слов в предложении предшествует упражнение, позволяющее первоклассникам убедиться в разнице между предложением и набором слов, не связанных между собой.

Представим наиболее интересные и эффективные виды и формы работы по развитию речи обучающихся.

Работа над предложением.

1. Наводящий вопрос учителя.

2. Составление предложений, аналогичных данному. Необходимо подбирать образцы предложений из художественных текстов.

3. Конструктивные упражнения - построение предложений из разрозненных слов или восстановление деформированного текста.

4. Деление текста, напечатанного без точек и заглавных букв.

5. Постепенное, ступенчатое распространение данного простого предложения с помощью вопросов.

Упражнения такого типа учат детей составлять значительные по объему предложения, вводить в них дополнительные сведения, изобразительные средства, а также устанавливать связь между словами в предложении.

1. Соединение двух или трех простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами

2. Редактирование предложений или их групп, содержащих речевые ошибки, недочеты

3. Основные виды творческих упражнений по составлению предложений:

• по опорным словам;

• по одному опорному слову;

• по заданному обороту речи;

• по предметной картинке;

• по сюжетной картинке;

• по узкой теме, заданной учителем или учащимися

Цель творческого составления предложений – активизация слов, сочетаний, оборотов речи, накопление своего рода речевых “заготовок”, “деталей” для предстоящего рассказа или сочинения. Творческие упражнения особенно ценны в развитии речи школьников.

Работа над предложением составляет непрерывный поток, проводится ежеурочно, вплетаясь в другие виды деятельности обучающихся. Она не самоцель, а скорее фон для связной речи, для текстовых упражнений: от пересказов до сочинений.

Работа с текстом.

1. Выявление речевых недочетов, устранение их приобретается учащимися в первую очередь в процессе редактирования.

2. Творческое редактирование учит вводить в текст такие слова по смыслу, которые необходимы для раскрытия темы и основной мысли.

3. Создание текста-стихотворения так, чтобы предложения рифмовались.

4. Создание текста – загадки по кругу. Каждому учащемуся дается текст загадки (например, о животном), которую он должен отгадать. Затем учащийся создает свой текст загадки о заданном животном и передает лист следующему ученику. Второй ученик, прочитав загадку первого ученика, отгадывает ее, но ответ не записывает, а загибает текст-загадку первого ученика на оборотную сторону. Далее пишет свою загадку об этом животном. И так по кругу. Последний ученик должен записать свой текст загадки и отгадку. Проверка проводится коллективно, и задача учеников состоит в том, чтобы отгадать записанные загадки.

5. Членение текста на предложения, выделяя законченные мысли и ограничивая интонационно.

6. Придумывание небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

7. Воспроизведение текста по плану, по вопросам, по началу (середине, концу).

8. Нахождение в тексте предложений, не подходящих по смыслу, дополнение части, которой не хватает в тексте.

Умение ориентироваться в ситуации общения специально не выделяем, так как оно не формируется изолированно: говорящий или пишущий должен учитывать ситуацию общения (его задачи, условия, адресат) и при планировании содержания, и при оформлении мыслей, и в процессе самоконтроля

К числу умений необходимых для планирования содержания текста относятся: а) умение осознавать тему высказывания и его основную мысль;

б) умение намечать ход развития мысли, возможные микротемы, их последовательность, содержание каждой части

В методике развития речи существует правило, сформулированное для учеников: работу над сочинением надо начинать с обдумывания формулировки темы.

Научить младших школьников обдумывать тему создаваемого текста поможет упражнение на сопоставление нескольких похожих, но различных названий. Учащимся предлагается в заголовках найти те слова, которые показывают, чем должны различаться будущие тексты. Такой вид упражнения, как и некоторые другие из приводимых ниже, был рекомендован методистом.

На некоторых этапах обучения можно проводить не сопоставление тем, а анализ конкретных сведений с точки зрения соответствия рассматриваемой теме. Например: для выставки словесных рисунков после экскурсии создается миниатюра "Осенний наряд нашего парка". После выявления того, о чем и что хотим сказать своей миниатюрой, учитель просит детей решить, какие из предложений, записанных на доске, могут, а какие не могут войти в сочинение.

Другим видом упражнения, помогающим учить школьников вдумываться в тему высказывания, осознавать и проводить основную мысль, является анализ названия будущего сочинения с точки зрения возможных вариантов основной мысли.

Становлению умения осознавать предмет речи и основную мысль высказывания может служить не только работа с предложенными формулировками, но и придумывание собственных заголовков или их выбор из нескольких вариантов. В данном случае мы имеем в виду озаглавливание не текстов, а картин, диапозитивов, серий сюжетных рисунков. Дело в том, что озаглавливание текста — это компонент обучения восприятию высказывания, а мы пока говорим об обучении его порождению.

Картина, рисунок, диапозитивы очень удобны для решения речевых задач тем, что они задают ученику предмет речи, основную мысль, а серия рисунков или диапозитивов еще и определяет последовательность событий. Однако для формирования умения осознавать предмет речи и основную мысль необязательно составлять по картине целый текст, достаточно озаглавить его.

Задание «придумайте заголовок» традиционно для начальных классов. Правда, далеко не всегда оно предлагается методически грамотно. Часто работе недостает целенаправленности – задание не требует от детей обдумывания темы или основной мысли. Если же ученики действуют интуитивно, обучающая ценность упражнения падает, потому что, как говорил Л.В. Щерба, «упражняться можно только в чем - либо известном… Если же правила неизвестны, то и упражняться не в чем».

Формирование умения раскрывать в высказывании тему и проводить основную мысль осуществляется в процессе анализа текстов, как образцовых, так и негативных. Для этого полезно использовать сначала тексты мастеров слова (писателей), а затем детские сочинения. Цель проводимой беседы - помочь детям убедиться в том, что именно ясное осознание того, о чем и что хочешь сказать, позволяет сделать высказывание хорошо понятным, цельным. Если же тема и основная мысль не осознанны автором, то читающему (слушающему) трудно решить, для чего создавалось высказывание, оно как бы распадается на отдельные предложения. Примеры сочинений для проведения подобных наблюдений.

1. Я убирала в комнате и вдруг случайно посмотрела в окно. В воздухе густо падали и кружились снежинки. Я открыла форточку и подставила руку. На ладошку упало несколько снежинок. Они были как кружевные салфеточки. Жаль только, что быстро растаяли. Но их сменили новые салфеточки и звездочки. Стало так весело и радостно, будто праздник наступил!

2. Начались морозы. Все стали ходить в шубах. Выпало много снега. Зимой можно играть в снежки, кататься на санках. Снег укрывает растения, поэтому им не так холодно. Но сам снег очень холодный. Я не люблю, когда он попадает за воротник.

Вот некоторые задания, которые можно давать учащимся при анализе негативных текстов:

• найти (указать) слово, употребленное в несвойственном ему значении;

• заменить, добиваясь точности словоупотребления, выделенные слова синонимами или замените выделенные слова синонимами с образными

(или оценочными) значениями; синонимами, в значении которых концентрация признака выше, чем в выделенных словах; заменить фразеологизм синонимичным (разговорным, книжным и т.д.) фразеологизмом (или словом);

• заменить слово иноязычного происхождения русским синонимом (и наоборот); заменить просторечные, жаргонные, диалектные слова в тексте литературными синонимами и т.д.;

• устранить неоправданные повторы в тексте (ошибки, связанные с неточным употреблением слов), используя близкие по значению слова и фразеологизмы;

• вычеркнуть слова, которые можно исключить без ущерба для выражения темы, основной мысли текста;

• оценить сочинение (отрывок сочинения). Высказать (написать) свое мнение о нем.

В результате такой работы создается фрагмент отзыва о высказывании ученика.

Формированию названного умения способствует и примерное формулирование учащимися своих замыслов ("Что хочу сказать?") перед началом творческой работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537629-statja-metody-i-priemy-po-sovershenstvovaniju