Методика проведения подвижных игр для всестороннего развития личности дошкольника

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №78»

Консультация для педагогов

Тема: «Организация и проведение подвижных игрна прогулке летом»

Подготовила воспитатель:

Сморгович С.Ю.

г. Оренбург

У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка.

Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными двигательными навыками ребенка.

Методика проведения подвижных игр нашла свое отражение в работах ученых: Е.А.Аркина, В.В.Гориневского, Н.А. Метлова, А.В.Кенеман, М.М.Конторович, Л.И.Михайловой, Т.И.Осокиной, Е. А.Тимофеевой и др. Эти работы существенно пополнили и обогатили методику проведения подвижных игр в дошкольномучреждении.Опыт Н.Н.Кильпио, Н.Г.Кожевниковой, В.И.Васюковой и др. показал влияние игрового сюжета на всестороннее развитие ребенка.

Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение. Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. Необходимо определить (подчас по отдельным штрихам) реальные изменения в знаниях, умениях и навыках. Важно помочь ребенку закрепить положительные качества и постепенно преодолеть отрицательные.

Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать методы руководства детской деятельностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Детская радость, сопровождающая игру, является могучим фактором формирования физических, духовных, эстетических и нравственных начал становления ребенка. Помимо этого, правильное педагогическое руководство игрой оказывает психокоррекционное и психотерапевтическое воздействие.

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить ребёнка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты?

От умения быстро решать эти вопросы зависят всестороннее воспитание и творческое развитие каждого ребёнка.

Игра приносит пользу, если воспитатель хорошо знает педагогические задачи (воспитательные, оздоровительные), которые решаются во время игры, знаком с анатомо – физиологическими и психологическими особенностями детей, методикой проведения игр, заботится о создании и соблюдении соответствующих санитарных условий.

Образовательные и воспитательные функции подвижной игры могут быть успешно осуществлены только при умелом руководстве ею, которое предусматривает управление двигательным и нравственным поведением детей.

Младший возраст.

Задачи:

Учить выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений в подвижных играх.

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Организовывать игры с правилами.

Игры простые

имитируют;

объяснение во время игры;

руководит воспитатель;

хвалит всех.

Средний возраст

Задачи:

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Игры более сложные

объяснение в процессе разучивания игры;

воспитатель следит за ходом игры;

хвалит всех, отмечает успехи детей в игре.

Старший дошкольный возраст

Задачи:

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Игры сложные, с правилами, командные, эстафеты

несколько ролей; в роли ведущего дети (выбирать по считалке);

определить победителей.

Подготовка к проведению игры

Подготовка к проведению игры особенно важна в тех случаях, когда она проводится впервые.

Подготовка к проведению игры включает:

Выбор и предварительный анализ игры.

Обустройство площадки для проведения игры.

Подбор инвентаря.

Выбор игры

Подбор и планирование подвижных игр в первую очередь зависит от общих задач образовательной деятельности, при постановке которых основными критериями являются возрастные особенности детей, их физическое и умственное развитие, двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей, количества занимающихся.

Перед проведением игры воспитатель должен продумать её процесс и предусмотреть все возможные нежелательные травмоопасные ситуации.

Воспитатель предварительно намечает роли игроков, продумывает, как вовлечь в игру слабых и пассивных детей.

При отборе игры надо учитывать форму проведения, а также придерживаться правила постепенного перехода от простого к сложному. Для определения степени сложности той или другой игры учитывается количество элементов, входящих в её состав (бег, прыжки, метание и т.д.). Игры, состоящие из меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более лёгкими.

В тёплый период года игры можно проводить как вначале прогулки, так и в конце. В холодный период года – в конце прогулки, с тем, чтобы после игр разгорячённые дети сразу уходили в помещение. Нельзя использовать игры, в которых приходиться долго стоять, ожидая своей очереди. Малоподвижные игры, где участники выполняют игровое задание поочерёдно, лучше проводить в жаркую погоду.

Младший возраст

В младших группах наиболее часто используются сюжетные игры. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу с детьми: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками животных.

При проведении сюжетных игр рекомендуется пользоваться методикой, которая обращена к воображению ребенка. С этой целью используют образные возможности сюжетного рассказа. Приведу образец рассказа к игре «Воробушки и автомобиль» .Дети садятся на стульчики и воспитатель начинает рассказывать: «Жили-были маленькие серенькие воробушки. В ясный солнечный день они летали по саду и искали насекомых или зернышки. Они подлетали к лужице, пили водичку и снова улетали. Однажды вдруг появился большой красный автомобиль и загудел "би-би-би". Воробушки испугались и улетели в свои гнездышки. Давайте поиграем в такую игру. Вы будете маленькие воробушки. Стульчики будут вашими гнездышками, а я буду автомобиль. Воробушки, вылетайте! А как только автомобиль загудит "би-би-би", все воробушки должны лететь в гнездышки».

Такое объяснение занимает меньше минуты. Воспитатель играет вместе с детьми, выполняя роль и воробушка, и автомобиля. Малыши не замечают такого перевоплощения. Они с удовольствием входят в образ, иногда дополняют его отдельными действиями: клюют зернышки и приговаривают «клю-клю», пьют водичку и попискивают «пи-пи». При последующем проведении игры детям предлагают новые варианты: воробушки возвращаются в свои гнездышки, влезают на скамейку (садятся на провода) и т.д. К концу года роль автомобиля можно поручить наиболее активному ребенку. Значительно оживляют игру различные атрибуты: головные уборы с изображением птичек, руль автомобиля и т.д.

Педагог следит за образным выполнением детьми действий, напоминает, чтобы они использовали всю площадку, летали красиво, эмоционально имитировали движения, действовали по возможности по сигналу. Проводя игру, необходимо постоянно напоминать детям об игровом образе.

Для младшей группы рекомендуются игры с текстом. При проведении таких игр, как «Заяц», «Поезд» и др., воспитатель выразительно читает текст, иллюстрируя его соответствующими движениями. Такие игры воспитывают у детей чувство ритма. Дети, слушая воспитателя, стараются подражать его движениям.

Также в младших группах используют простейшие несюжетные игры типа «Ловишек», а также игры-забавы.

Для решения постепенно усложняющихся задач по совершенствованию движений следует подбирать игры, основанные на выполнении уже освоенных детьми движений, доведённых до двигательного навыка. Поэтому, как правило, для детей младшего дошкольного возраста доступны игры с бегом, подпрыгиванием на двух ногах на месте и продвижением вперёд, спрыгиванием, подлезанием. Как известно, легче подчиниться правилам, скрытым внутри роли, поэтому в младших группах предпочтительнее использовать сюжетные подвижные игры, в которых одно-два правила (начинать и завершать действие по сигналу, выполнять движения по правилам: не задевать, не наталкиваться и т.д.), одна-две роли («Солнышко и дождик» - одна роль, «Кот и мыши» - две роли и т.д.).

В младших группах можно применять и игры соревновательного характера, направленные на совершенствование качества движения в индивидуальном выполнении: «Кто тихо пробежит» (дети должны перебежать на противоположную сторону; посередине сидит воспитатель с закрытыми глазами, если он услышит тяжёлый бег, то открывает глаза и ребёнок, нарушивший правило, выходит из игры), «Кто легко спрыгнет», «Кто подлезет и не заденет» и т.д.

Средний возраст

В средней группе широко используются сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Мышеловка» и др., несюжетные игры — «Найди себе пару», «Чье звено скорее соберется?» и т.д.

К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения игры: увеличивается расстояние для бега, метания, высота прыжков; подбираются игры, упражняющие детей в ловкости, смелости, выдержке.

В средней группе можно использовать подвижные игры не только с вышеназванными движениями в младшем возрасте, но и с бросанием («Мяч через сетку», «Лови, бросай, упасть не давай» и др.). Дети 4 лет уже могут свободно подчиняться правилам, данным в открытом виде поэтому бессюжетные подвижные игры можно использовать достаточно широко. В играх соревновательного характера даются движения на быстроту выполнения движения «Кто скорее добежит до флажка?» «Кто самый ловкий?» т. д. Для детей этого возраста доступны командные игры с элементами соревнования, построенные в беге или подлезании («Самолёты», «Цветные автомобили и др.). В средней группе также можно использовать народные подвижные игры, включающие простые основные движения.

Старший возраст

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения, появляется возможность выбирать игры с прыжками в длину с места, метанием и лазаньем. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку. Игры с элементами соревнования построены на различных движениях и их сочетаниях, могут включать как индивидуальные, так и командные соревнования. С пятилетнего возраста, по данным В. Панкова, можно использовать разнообразные игры – эстафеты, предусматривающие взаимодействия между играющими. Становятся доступными игры с элементами спортивных игр: городки, баскетбол, футбол и т.д. Целесообразно продолжить разучивание подвижных игр как своего, так и других народов.

В подготовительной к школе группе наряду с сюжетными и несюжетными играми проводятся игры с элементами соревнования, игры-эстафеты, спортивные игры.

Подвижные игры с элементами соревнования вызывают у старших дошкольников большой интерес, увлекают их своей эмоциональностью. Возможность померяться силами, умениями, способностями. В таких играх ребёнок мобилизуется, направляя усилия на достижение лучших результатов. Развитие игр соревновательного характера происходит от игр с индивидуальным соревнованием к коллективному соревнованию.

Затем можно переходить к командным играм, в которых победа команды определяется суммой очков, полученных её членами. Игра рассчитана на то, что каждый ребёнок может внести вклад в победу.

Следует также выделить игры-эстафеты, в которых предусмотрено последовательное выполнение нескольких движений: при этом каждый член команды осуществляет только одно из них.

Обустройство площадки для проведения игр

Недостаточность внимания к созданию условий для проведения игр может привести не только к ошибкам, но и повлечь за собой различные травмы, навредить здоровью ребёнка.

При организации игр на улице надо учитывать состояние погоды (особенно зимой). Если температура низкая, выбираются игры с активными действиями участников.

Для организации и проведения подвижной игры надо подобрать ровную, площадку. Площадку для зимних игр надо расчистить от снега. Для проведения некоторых игр площадку посыпают песком.На площадке успешнее всех проводятся игры большой подвижности с бегом врассыпную, метанием больших и маленьких мячей, спортивными элементами и т.д.

Подбор инвентаря

Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).

Подвижная игра обеспечивается соответствующим инвентарём: это флажки, цветные повязки или жилетки, мячи различных размеров, палки, булавы ил кегли, обручи, скакалки и т.д. Если игроки стоят и долго ждут в очередях за необходимым инвентарём, они теряют интерес к игре, что приводит к нарушению дисциплины.

Также из-за отсутствия инвентаря или при неудачной его замене игра может не состояться. Инвентарь должен быть ярким, заметным в игре, а его размер и масса – посильными для детей. Воспитатель поддерживает инвентарь в должном состоянии и систематически приводит в порядок. Можно привлекать детей к хранению и починке инвентаря. Для игр на лужайках, зимних площадках можно использовать шишки, снег и т.д. Участники получают инвентарь или расставляют его на площадке только после того, как воспитатель объяснит правила игры.

В младших группах пособия, используемые в игре, целесообразно располагать до объяснения. Тогда детям легче понять, где и как они (дети) должны располагаться; кроме того, объяснение будет осуществляться в ходе игры. Например, ставят скамейку, детям предлагают встать на неё – начинается игра «Воробушки и кот» или натягивают верёвку, детей располагают около неё - «Наседка и цыплята».

Организация играющих и объяснение игры

Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят её правила, более чётко будут выполнять движения, не говоря уже об эмоциональном подъёме. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удаётся и путём вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Не исключено, что ребята ответят: весну, прилёт птиц. Детям младшей группы можно показать флажок либо игрушку (зайчика, мишку) и тут же спросить: «Хотите поиграть с ним?» Хороший результат даёт и короткий рассказ, прочитанный воспитателем и рассказанный непосредственно перед игрой.

Для проведения игры условия для игры дети старшего возраста вполне могут создать сами.

Эффективность проведения игры зависит от правильного решения следующих организационных факторов:

- умения доходчиво и интересно объяснить игру;

- размещение игроков во время проведения игры;

- определение ведущих, помощников и судей;

- распределение на команды;

- руководство процессом игры;

- дозирование нагрузки;

- окончание.

Важно правильно организовать игру в зависимости от содержания, очередности выполнения заданий. Она может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой.

Вначале проводится бессюжетная игра или эстафета. Она повторяется 3 -4 раза. Временно освобождённые после болезни дети привлекаются воспитателем в качестве помощников и судей.

Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их структуры и характера движений. Он продумывает способы сбора детей на игру.

Очень тактично педагог должен обращаться со слабыми игроками и не требовать исполнения правил, которые могут привести к чувству подавленности или причинить вред. Особенно много внимания надо уделять детям, не привыкшим играть в коллективе. От отдельно отстающих в играх, менее ловких воспитанников не следует требовать немедленных успешных действий. Им нужна индивидуальная дозировка: сокращённые дистанции, облегчённые задания, сокращённое время пребывания в игре. Надо терпеливо и настойчиво стремиться к тому, чтобы такие игроки постепенно приближались к общему уровню игровой подготовленности коллектива.

Для слишком возбудимых детей подвижная игра, богатая эмоциональным содержанием, служит сильным раздражителем, приводит к повышению гиперактивности, затруднению дифференцировки и, следовательно, к понижению ясности, быстроты мысли, чёткости и правильности действий. Наоборот, малоподвижные, инертные игроки в условиях игры, возбуждающей их эмоции, способны к ловким, быстрым действиям.

Каждый играющий должен знать свою задачу и в соответствии с ней исполнять воображаемую роль в предполагаемой ситуации.

В младшей группе осознать значение правильности выполнения движений помогает использование «медальончиков», изображающих персонажей игры (мышонка, цыплёнка т.д.). При задевании препятствия, тяжёлом беге и т.п. играющие лишаются «медальончика», хотя имеют возможность продолжить участие в игре. После правильного выполнения действия медальончик возвращается. Поощрение в виде наглядного атрибута позволяет привлечь внимание детей к правилам игры и обязательному их соблюдению.

Разрешение конфликтов во взаимоотношениях между детьми в младших группах легче осуществляется через игровые образы.

В старших группах осознать значение правильности выполнения движений тоже может иметь место приём с медальончиками, хотя дети 4-6 лет уже способны понять правила игры по словесной инструкции и проявить волевые усилия для достижения положительного результата при соблюдении правил.

Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды воспитатель подбирает детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых детей соединяют со смелыми иактивными.

Интерес детей к играм с элементами соревнования повышается, если на них надевается форма, выбираются капитаны команд, судья и его помощник. За правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки. Результат подсчета определяет оценку качества выполнения заданий и коллективных действий каждой команды. Проведение игр с элементами соревнований требует большого педагогического такта, объективности и справедливости оценки деятельности команд и их членов, способствующих дружелюбию и товариществу во взаимоотношениях детей.

Важную роль в развитии творческой деятельности детей играет привлечение их к составлению вариантов игр, усложнению правил. Вначале ведущая роль в варьировании игр принадлежит воспитателю, но постепенно детям предоставляется все больше и больше самостоятельности. Так, проводя с детьми игру «Два мороза», воспитатель предлагает вначале такой вариант: кого «морозы осалят», тот остается на месте, а дети, перебегая на противоположную сторону, не должны задевать «замороженных»; затем воспитатель усложняет задание: убегая от «морозов», дети должны дотронуться до «замороженных» товарищей и «отогреть» их. После этого воспитатель предлагает самим детям придумать варианты игр. Из предложенных вариантов выбираются наиболее интересные. Например, дети решили, что «морозам» будет труднее «заморозить» спортсменов, поэтому во время перебежек дети имитируют движения лыжников, конькобежцев.

В ряде игр от детей требуется умение придумать варианты движений, различные комбинации их. Это игры типа «Сделай фигуру», «День и ночь», «Обезьяна и охотники» и др. Первоначально ведущую роль в составлении вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому самих детей. Вхождению в роль, образной передаче характера движений способствует придумывание детьми упражнений на заданную тему. Например, придумать упражнение, имитирующее движения животных, птиц, зверей (цапля, лисичка, лягушка), или придумать и назвать упражнение, а затем его выполнить («Рыбка», «Снегоочиститель» и др.).

Используя метод творческих заданий, воспитатель постепенно подводит детей к придумыванию подвижных игр и самостоятельной их организации.

Например, Дима Е., шести лет, побывав летом вместе с родителями в альпинистском лагере, придя в детский сад, предложил новую игру, которую назвал «Альпинисты». Интересно, что начал он объяснение игры с сюжетного рассказа: «На огромной территории нашей Родины есть глубокие реки и озера, безводные пустыни, широкие равнины и высокие горы. Горы упираются своими вершинами в небо. У подножья гор летом стелется трава. А на вершинах в это время белеют снеговые шапки, которые не тают даже в сильную жару, потому что наверху очень холодно. Чтобы подняться к "вершине", надо пройти по узким горным тропинкам (скамейки), пролезть в пещеру (поставленные в ряд дуги), перепрыгнуть через трещины в скале (перепрыгнуть через веревку) и, наконец, забраться на вершину (залезть на гимнастическую лестницу). Победит та группа, которая первой покорит вершину».

Таким образом, показателем творчества детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль, передавая свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр, усложнению правил. Высшим проявлением творчества у детей является придумывание ими подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать.

В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение ребенком правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Ребенок может нарушить правила игры в следующих случаях: если не понял достаточно точно объяснение педагога; очень хотел выиграть; был недостаточно внимателен и т.д.

В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи.

В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения.

Так, в игре «Цветные фигурки», дети делятся на звенья и, в каждом звене выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков.Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой — в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания.

Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывают знания. А знания, добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий.

Алгоритм объяснения игры:

Любую игру следует объяснять примерно по такой схеме:

- название игры (можно сказать, с какой целью она проводится);

- роли играющих и их расположение на площадке;

- содержание;

- цель;

-правила.

Объяснение игры

Важное условие успешности игровой деятельности – правильное понимание содержания и правил игры. Правильное объяснение игр в значительной мере влияет на успех. Прежде чем начать игру педагог обязан ясно представить себе её содержание, предварительно проанализировать и только после этого приступать к объяснению. Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течение 1,5—2 мин. Содержание игры объясняется подробно, только когда дети играют в неё впервые. Если подвижная игра сложная, педагог сначала знакомит детей с основными правилами, а затем по ходу игры постепенно дополняет их. При повторении игры следует напомнить основное содержание и пояснить дополнительные правила. Педагог обращает внимание на построение детей: если они отвлекаются, надо сократить объяснение или оживить его.

Исключение составляют игры, которые можно объяснить в сказочной, увлекательной форме. Объяснение сюжетной подвижной игры дается после предварительной работы с детьми по формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, явлений природы, подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребенка в игровой образ, развития выразительности, красоты, грациозности движений; фантазии и воображения малыша. Сюжетный рассказ аналогичен сказке, вызывающей у детей воссоздающее воображение, как бы зрительное восприятие всех ситуаций игры и действий, которые стимулируют их к эмоциональному восприятию. Как и в младшей группе, воспитатель, проводя сюжетную игру, использует образный рассказ. Сказочные игровые образы побуждают ребенка комбинировать реальные черты воспринимаемого сюжета в новые сочетания. Воображение ребенка 5-го года жизни носит воссоздающий характер, поэтому воспитатель должен все время направлять его развитие. В этом отношении велика роль образного сюжетного рассказа. Например, можно предложить детям игру «Козлята и волк».

Воспитатель рассказывает: «Жила-была мама-коза с крутыми рогами, ласковыми и добрыми глазами, гладкой серой шерсткой. У козы были маленькие козлята. Мама любила своих козлят, играла с ними. Козлята весело бегали, прыгали по двору. Когда мама уходила пощипать травку, она наказывала детям сидеть в домике и никому дверь не открывать, особенно злому волку. "Когда я вернусь, то постучу в дверь и спою песенку: Козлятушки, ребятушки, отворите-ка, отоприте-ка, ваша мама пришла, молока принесла". Огромный серый волк очень хотел поймать маленьких козлят. Он подслушал песенку мамы-козы и решил обмануть козлят. Только мама-коза за порог, а серый волк тут как тут. Стучит он в дверь и приговаривает грубым голосом: "Козлятушки, ребятушки, отворитесь, отопритесь, ваша мама пришла, молока принесла". Спел он песенку и ждет. А козлята услышали грубый голос и догадались, что это волк. "Слышим, слышим, — закричали они, — не мамин голосок, уходи, злой волк, не откроем тебе дверь!" Так и ушел волк обратно в лес. А тут и мама пришла и запела ласковым, нежным голосом: "Козлятушки, ребятушки, отворитесь, отопритесь, ваша мама пришла, молока принесла". Открыли козлята дверь маме. Рассказали, что приходил серый волк, но они его в дом не пустили. Мама похвалила послушных детей, потом напоила их молоком. И стали они на дворе бегать, прыгать и играть».

Педагог берет на себя роль мамы-козы, выбирает из числа детей волка, а остальные дети изображают козлят.

Воспитатель напоминает детям, что «открывать дверь маме» можно только после того, как прозвучат последние слова песенки. Такое объяснение сюжета не занимает более полутора минут, не снижает двигательную активность детей, моторную плотность игры. Вместе с тем увлеченность детей игрой дает возможность решать воспитательные задачи в комплексе.

Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших — без них). При объяснении игры педагог не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно. Заканчивается объяснение ответами на вопросы играющих. Отвечать следует громко, обращаясь при этом ко всем. Рассказывая о ходе игры, воспитатель должен ещё раз заострить внимание о правилах. Чтобы дети лучше их запомнили. Желательно выделять голосом важные игровые моменты. Не следует употреблять сложных терминов, а новые понятия необходимо объяснять. Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. Он выражает уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, которые предполагают не только скоростное, но и качественное его выполнение («Кто быстрее добежит до флажка», «Чья команда не уронит мяча»). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, чувство уверенности и стремление к совершенствованию.

Объединяя играющих вгруппы, команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды воспитатель подбирает детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых детей соединяют со смелыми иактивными.

Интерес детей к играм с элементами соревнования повышается, если на них надевается форма, выбираются капитаны команд, судья и его помощник. За правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки. Результат подсчета определяет оценку качества выполнения заданий и коллективных действий каждой команды. Проведение игр с элементами соревнований требует большого педагогического такта, объективности и справедливости оценки деятельности команд и их членов, способствующих дружелюбию и товариществу во взаимоотношениях детей.

Распределение ролей

Руководство воспитателя подвижной игрой состоит в распределении ролей в играх.

Чаще всего в игре можно выделить три роли: ведущий, который подаёт сигналы, управляет игрой; водящий, который ловит, догоняет играющих; массовая роль, которую выполняют все остальные; как правило, их задача - не попасться водящему. Водящего педагог может назначить, выбрать с помощью считалки, может предложить детям самим выбрать водящего и спросить: «Кого мы выбираем? Самого быстрого? Самого ловкого? Или того, кто умеет правильно ловить, кто ни разу не попался?»

Вхождение в роль формирует у детей способность представить себя на месте другого, мысленно перевоплотиться в него, позволяет ему испытать чувства, которые в обыденных жизненных ситуациях могут быть недоступны. Так, в игре «Пожарные на учении» дети представляют себя смелыми, ловкими, отважными людьми, не боящимися трудностей, готовыми пожертвовать собой ради спасения других.

Водящий должен владеть основными движениями, хорошо знать игровые правила и строго их выполнять. В играх, организуемых воспитателем, роль ведущего выполняет он сам.

Успех проведения игры в младшей группе зависит от воспитателя. Он должен заинтересовать детей, дать образцы движений. В младшей группе воспитатель первоначально сам играет все три роли. Он делает это эмоционально, образно. Например в игре «У медведя во бору» педагог сажает на стул игрушечного медведя. Произнося текст и, двигаясь вместе с детьми в сторону «берлоги», раскрывает содержание движений играющих. Затем сам подаёт сигнал к бегу, выполняя роль ведущего, и, наконец, беря в руки игрушечного медведя, пытается догнать детей. Важно помнить, что водящий только делает вид, что ловит детей: этот педагогический прием используется для того, чтобы не испугать детей и, чтобы у них не пропал интерес к игре.

Иногда роль ведущего он поручает ребенку со средним уровнем владения движением, чтобы большинство детей смогли убежать. Постепенно ведущие роли поручаются детям и к концу года все дети должны уметь исполнять роль водящего в знакомых играх.

В средней группе воспитатель уже распределяет роли среди детей не только в известной, но и в новой игре. Роль водящего вначале поручается детям, которые могут с ней справиться. Если педагог уверен в том, что любой справиться с ролью водящего, можно прибегнуть к выбору с помощью «стрелки», считалки. Как правило, детям нравится роль водящего, поэтому назначение на эту роль можно использовать, как поощрение за удачные действия или другие качества играющих. Если же ребенку не по силам четко выполнить задание, он может потерять веру в свои возможности и его трудно будет привлечь к активным действиям. Педагог отмечает успехи детей в игре, воспитывает доброжелательность, формирует честность, справедливость.

Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалка.

Руководство в ходе игры

Одна из наиболее важных задач педагога – суметь войти в детский коллектив, включиться в сферу игровых действий для того, чтобы показать отличный образец умения играть. Участвуя в игре, он не только поднимает интерес у играющих, но и показывает им, как лучше использовать отдельные приёмы, тактические комбинации. В играх не должны присутствовать отрицательные эмоции, надо, чтобы они положительно влияли на нервную систему, самочувствие и поведение. Для этого необходимо избегать проявления в играх обиды, озлобления или страха.

Собирать детей надо быстро (1 -2 минуты), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Собрать детей на игру можно разными приёмами. В младшей группе воспитатель действует порой так: начинает играть с 3 -5 мальчиками и девочками, постепенно к ним присоединяются и остальные. Иногда педагог звонит в колокольчик или берёт в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.

С детьми средней и старшей групп следует заранее, ещё до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу начнут её (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т.д.). При проведении игры с детьми среднего возраста условия для игры могут создавать сами дети. Педагог предлагает детям поставить скамейку, разложить обручи, начертить границы перебежки и т.д.

В старшей группе, воспитатель может поручить нескольким своим юным помощникам – активистам собрать всех для игры, заранее наметив, кто кого позовёт. Есть и другой приём: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в условленных местах, как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).

Педагог следит за точным выполнением правил: раньше времени не выбегать, сбил кеглю – вернись и поставь на место и т.д.

Интенсивные игры следует чередовать с малоподвижными. Регулирование нагрузки осуществляется через определение количества повторений игры, увеличение или уменьшение активности играющих путём назначения водящими детей с разным уровнем развития движений.

С повышением эмоционального состояния играющих возрастает и нагрузка. Увлечённые дети теряют чувство меры, желая превзойти друг друга, не рассчитывают своих возможностей и переутомляются. Они могут не почувствовать наступающего утомления, поэтому педагог не должен полагаться на их самочувствие. Иногда полезно прекратить игру, хотя дети ещё не почувствовали потребности в отдыхе. Желательно, чтобы все играющие получали приблизительно одинаковую нагрузку. Поэтому нельзя, чтобы водящие долгое время находились в движении.

Педагогу важно следить за психологическим климатом подвижной игры, её процесс должен быть приятен детям.

Педагог должен приучать детей к дисциплине во время игры. Очень часто для разрешения конфликтов во взаимоотношениях между детьми в старших группах можно использовать разъяснение, удаление из игры, извинение.

Зачастую правила нарушают несдержанные игроки. Чтобы избежать этого, можно поручить им ответственные роли водящего, а в некоторых случаях отстранить от игры.При умелом руководстве воспитателя подвижной игрой успешно формируется творческая активность детей: они придумывают варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые задания.

Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка; формирует унего правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности.

Задачи педагога в ходе игры:

Показать отличный образец умения играть

Варьировать способы организации игр в зависимости от их структуры и характера движений

Продумать способы сбора детей на игру

Следить за точным выполнением правил игры

Чередовать интенсивные игры с малоподвижными

Следить за психологическим климатом подвижной игры

Приучать детей к дисциплине во время игры

Формировать творческую активность детей, учить придумывать варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые задания

Ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения

Окончание игры

Длительность подвижных игр на прогулке 15-20 минут.

Давать сигнал к окончанию игры лучше всего, когда все участники получили от неё удовольствие, но не переутомились.

Игру нельзя останавливать криком, резкой командой, так как такое неожиданное для детей окончание, непредвиденный её конец могут отрицательную реакцию, неудовлетворение.

Заканчивается подвижная игра ходьбой, постепенно снижающей физическую нагрузку и приводящей пульс ребенка в норму.

Если игра проводиться впервые, можно разобрать её подробнее, чтобы при повторном проведении было меньше ошибок.

Подведение итогов игры, определение её результатов, выявление ошибок, неверных действий имеют большое значение. Перед объявлением результатов педагог создаёт спокойную обстановку. Педагог или сами играющие оценивают успехи водящего и других детей, отмечает положительные качества детей, называя тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем анализирует причины нарушения правил. Подведение итогов имеет педагогическую ценность и для самого педагога: наблюдение и выводы, сделанные в процессе игры, которыми он может не делиться с детьми, имеют большое значение для работы с детским коллективом и с каждым ребёнком в отдельности.

Литература

1.Методика физического воспитания. Э. Степаненкова. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

2.Подвижные игры на прогулке. Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева. М.: ТЦ Сфера, 2016.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №78»

Консультация для родителей

Тема: «Адаптация ребенка к условиям детского сада»

Подготовила воспитатель:

Сморгович С.Ю.

г. Оренбург

      Ребёнок растет. И взрослые начинают задумываться – стоит ли отдавать ребенка в детский сад или продолжать воспитывать дома. Для многих родителей этот вопрос неоднозначный и сложный.
Понятно, что аргументов «против» может набраться достаточно – мол, и болеть часто будет, и слишком маленький, будет много плакать, да и воспитательница попадется «неизвестно какая».
И все же, ответ специалистов на вопрос – ходить или не ходить ребенку в садик – как правило, однозначный: обязательно!
Примерно к 2-3 годам ребенок испытывает настоящий голод по общению со сверстниками, по детскому коллективу. Итак, если вопрос о детском саде решен положительно, приготовьтесь проходить адаптацию вместе со своим малышом.
Многие особенности поведения ребенка в период адаптации пугают родителей настолько, что они задумываются, сможет ли их ребенок вообще когда-нибудь адаптироваться к детскому саду, закончится ли когда-нибудь этот «ужас»? С уверенностью можно сказать, что некоторые отклонения от привычного поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в периоде адаптации.  Один из ведущих специалистов по воспитанию детей раннего возраста профессор Н. М. Аксарина в связи с данной темой всегда приводила такой пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить корневую систему, пересаживает его вместе с землей. Несмотря на все его усилия, дерево на новом месте болеет, пока не приживется. А теперь обратимся к ребенку. Он впервые остается без близких людей в незнакомой обстановке, его страшит внезапность изменения происходящего, неизвестность держит в нервном напряжении. У ребенка не удовлетворяется одна из базовых потребностей – потребность в безопасности и защищенности. Проявляется инстинкт самосохранения, и малыш начинает активно обороняться доступными для него способами. Он горько плачет, бунтует, отказываясь от помощи незнакомых людей, требует маму.

Как сделать период адаптации наиболее мягким?
В первую очередь мы хотим обратить внимание на то, что взрослые могут помочь легче пережить это время, но никак не быстрее. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но иногда на это может уйти и 3-4 месяца. Не торопите время! Дайте ей благополучно завершиться.
Итак, как стоит вести себя родителям?
Больше всего ребенок расстраивается при расставании. Главное правило таково: спокойна мама – спокоен малыш. Он «считывает» вашу уверенность и слегка успокаивается.

  Разработайте вместе с ним несложную систему прощальных знаков. Не надо затягивать утреннее расставание с ребенком, если он плачет. Разденьте его, передайте воспитателю, скажите, когда придете, и уходите. Воспитатель примет все меры, чтобы успокоить ребенка (ведь вы же заранее позаботились о том, что бы ваш малыш попал к неравнодушным людям). Если после того, как мама ушла, ребенок успокаивается, договоритесь с ним, что он теперь будет махать маме из определенного окошка, до которого нужно еще добежать, пока мама выходит из садика – это поможет отвлечься от горестных мыслей. Если ребенок продолжает сильно нервничать в отсутствии мамы – можно поискать причины в себе. Как правило, повышенная тревожность мамы, неправильная оценка собственной роли в жизни ребенка, нежелание увидеть в его поведении элементы манипуляции взрослыми – все эти причины в той или иной степени могут провоцировать подобное поведение. В этом случае мама должна изменить свое внутреннее состояние.
Как же помочь ребенку адаптироваться в детском саду? Далее остановимся подробно на особенностях поведения родителей в период смены ребенком домашней привычной обстановки на новую для него обстановку детского сада.

  Какие бы причины ни побудили вас отдать ребенка в садик, помните: успех или неуспех любого начинания зависит от нашего отношения и позиции, которую мы выбираем для себя, и соответственно, нашего ребенка.
Позиция жертвы: от меня ничего не зависит, все плохо, я заложник ситуации, бедный мой ребеночек, как он там будет без мамы, как же все плохо…
Позиция лидера: я давала, и даю, и буду давать ребенку достаточно тепла и любви, но еще я хочу реализовывать себя. Мой малыш в детском саду получит новые позитивные впечатления, новый опыт взаимодействия со сверстниками, найдет себе друзей. Просто пришло время немного изменить распорядок нашей жизни. Я уверена в том садике, куда я веду своего ребенка, доверяю этим людям, поэтому делаю это со спокойной уверенностью. Подчеркиваете, что ребенок, как и прежде для Вас дорог и любим. Чаще обнимайте и целуйте его. Ищите разные формы для его эмоциональной поддержки.
Максимально приблизьте меню вашего ребенка к меню детского сада. Не кормите его насильно. Если взрослые не будут акцентировать внимание на еде, а позволят малышу самому решать, голоден он или нет, аппетит постепенно нормализуется. Важно выдерживать режим кормления, чтобы малыш понимал, что настает время обеда или ужина, иначе еда станет темой бесконечных манипуляций.
Обязательно скажите, когда Вы придете (после прогулки или сна). Ребенку легче знать, что мама придет после какого-то конкретного события, чем ждать ее каждую минуту. ОБЯЗАТЕЛЬНО выполните обещание! При встрече расспросите ребенка о прожитом дне, но не настаивайте, если он не захочет говорить с вами об этом. Расскажите ему, как прошел Ваш день, как Вы многое успели сделать за это время, поблагодарите его, что он помог вам (можно даже в виде небольшого подарочка). Правда, надо быть готовым, что иногда ребенок будет встречать Вас вечерним плачем. Не пугайтесь, это не означает, что ему плохо, просто надо же как-то передать Вам свои переживания и получить порцию нежности. Постарайтесь приласкать ребенка до того, как он заплачет.
Будьте терпимее к капризам и, тем более, к его слезам. Парадоксально, но факт: хорошо, что малыш плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым важным для него человеком. Он пока не знает, что Вы обязательно придете, еще не установился режим. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может проронить ни слезинки. Плач – это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют Вас переживать, но и Вы тоже обязательно справитесь. Если Ваша тревога не покидает Вас, обратитесь к детскому психологу, который, скорее всего, поможет Вам, рассказав, как происходит адаптация Вашего чада.
Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать сказку о том, как маленький мишка впервые попал в детский садик, и как ему сначала было страшно и неуютно, и как он потом подружился с детьми и воспитателями, предложите ребенку самому придумывать сюжетную линию с различными выходами из трудных ситуаций. Хорошо, если Ваша сказка будет про какую-нибудь любимую игрушку малыша. Он может взять ее с собой, чтобы успокоить любимого медвежонка, показав, что детский садик – это здорово! Прихватив с собой в сад любимую игрушку, малыш получит возможность разделить с кем-то близким первоначальное одиночество, а впоследствии и начать о нем заботиться.

  Когда речь идет об адаптации ребенка в саду, очень много говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна поддержка. При этом часто за кадром остается очень важный человек – мама, которая находится в не меньшем стрессе и переживаниях, также нуждается в помощи и почти никогда ее не получает. Часто мама не понимает, что с ней происходит, и пытается игнорировать свои эмоции. Не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства. Поступление в детский сад – испытание для обоих, для мамы это первый опыт отрыва от себя того, кто еще недавно был ее частью.

Чтобы помочь себе, нужно:

¬ Быть уверенной, что посещение детского сада действительно нужно и будет на пользу вашей семье. Чем больше будет у Вас внутренних аргументов в целесообразности посещения детского сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно привыкнет, тем быстрее ребенок адаптируется, реагируя именно на эту уверенную позицию.

¬ Поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое создание». Адаптационная система достаточно крепкая, чтобы выдержать это испытание, даже если слезы текут рекой.

¬ Воспользоваться помощью. Если в саду есть психолог, обратитесь к нему за информацией, как проводит время Ваш малыш в Ваше отсутствие, не стесняйтесь спрашивать советы.

¬ Заручитесь поддержкой – вокруг Вас мамы, переживающие те же чувства в этот период. Общаясь с ними, Вы не только получите поддержку в этой ситуации, но, возможно, узнаете о каких-то «ноу-хау», которые есть практически у каждой мамы.

¬ Устройте для себя какой-нибудь маленький праздник. Поздравьте себя с тем, что Вы теперь мама взрослого ребенка, и для Вас тоже закончился определенный этап жизни. Вы стоите на пороге нового. Только Вам известно, скольких усилий Вам стоило, что бы это маленькое чудо стало взрослым. Постарайтесь найти способы поблагодарить себя за это, а заодно порадовать своих родных и близких за ту неоценимую помощь, оказанную Вам.

  Удачи Вам и Вашему малышу!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №78»

Консультация для родителей

Тема: «Типичные ошибки для родителей при подготовке ребенка к детскому саду»

Подготовила воспитатель:

Сморгович С.Ю.

г. Оренбург

Типичные ошибки для родителей при подготовке ребенка к детскому саду
1. Недооценивание важности периода адаптации, резкое погружение ребенка в среду ДОУ. Это когда мать, вопреки рекомендациям психолога, стремится оставить ребенка сразу на целый день и уехать далеко по делам. В это время предпочтительно маме находиться в непосредственной близости от детского сада и быстро явиться по срочному вызову (непрекращающийся плач, повышение температуры)
Как долго должно длиться первое пребывание ребенка в детском саду? Все зависит от конкретного ребенка. Это может быть один час непрекращающегося панического плача, а может быть полдня интересной деятельности и удивленный детский вопрос: «Бабушка, а ты зачем так рано пришла? Я еще хочу поспать с ребятами» Я предпочитала ориентироваться не на прописанные нормы, а на психологический комфорт ребенка.

2. Нарушение принципа систематичности, последовательности (сегодня пойдем в садик, завтра не пойдем, потому что проспали, лень, просто маме не хочется, «он сегодня так плачет, что боюсь оставлять») Ребенок сложнее привыкает при таком непостоянстве.

3. Внезапное исчезновение при прощании, когда мать старается отвлечь ребенка и уйти незаметно, считая, что тем самым она избегает стресса расставания. Мама исчезает то во время завтрака, то во время прогулки – формируется недоверие к маме, к миру, страх, что мама может исчезнуть в любой момент даже дома. Лучше всего придумать ритуал прощания, который будет повторяться каждый день.

4. Несоответствие питания. Некоторые родители длительное время кормят детей «баночным» детским питанием. Ребенок, получающий дома только протертую пищу приходит в садик с несформированным навыком жевания. Ребенок, привыкший есть только макароны и пельмени, вероятно, будет отодвигать садовское овощное рагу и запеканку.

5. Несоблюдение единства требований дома и в ДОУ. Например, кормление дома «на ходу», перед телевизором приводит к тому, что ребенок в садике убегает из-за стола; без концентрации внимания на мультике, не может долго сидеть на одном месте. Часто встречающаяся ситуация: ребенок, засыпающий дома только в процессе укачивания – становится настоящей проблемой для воспитателей в тихий час.

6. Несоответствие режима дня. Приучать ребенка к раннему подъему необходимо еще до поступления в сад. В идеале, ребенок должен сам просыпаться в нужное время – это поможет избежать дополнительного стресса, капризов, вызванных недосыпанием и переутомлением.

7. Научить ребенка полностью себя обслуживать – это хорошо, но не всегда возможно в силу возраста. Научите ребенка просить о помощи и спокойно ждать своей очереди (воспитатель слышит твою просьбу, но сначала поможет Ване и Кате)

8. Невнимание к социализации. Ребенка необходимо заранее готовить к общению с другими детьми и взрослыми, наблюдать за особенностями его поведения (стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован). Ребенка нужно приучить, что мама и папа могут уйти по делам, но через какое-то время обязательно вернутся. До садика у ребенка должен быть опыт разлуки с мамой хотя бы на несколько часов.

9. Неправильный настрой ребенка на посещение детского сада. Некоторые родители рисуют малышу некую идиллию его пребывания в детском саду. Другие угрожают ребенку детским садом как наказанием за непослушание. Лучше всего занять позицию осознанной необходимости. Формированию неправильного настроя способствует высказывание взрослыми негатива, недовольства садиком и его сотрудниками в присутствии ребенка. Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Но обязательно показывать значимость его нового статуса.

10. Стремление развлечь ребенка в этот трудный для него период походами в цирк, зоопарк, кафе. Этим еще сильнее нагружается нервная система ребенка. Лучше больше проводить времени в привычной домашней обстановке, играя и разговаривая с малышом.

11. Наложение кризисов, когда начало посещения детского сада, совпадает с изменением состава семьи или переездом. Например, папа оставил семью и маме необходимо выйти на работу. Или родился еще один ребенок. Отдавать в садик старшего ребенка желательно до появления малыша, чтобы он не воспринял это как изгнание, потому что новый ребенок занял его место.

12. Чрезмерная тревожность, озабоченность. Если мать с опаской ждет, что ребенок заболеет, он непременно заболеет, чтобы оправдать ее надежды. Если мать долго прощается с ребенком с обеспокоенным выражением лица, а, приходя за ним, тревожно осматривает на предмет ушибов, покраснений, симптомов недомогания – ее тревога, несомненно, перейдет и ребенку. Прежде всего, в такой ситуации свое внутреннее состояние должна изменить мама.

13. Незаинтересованность в адаптации ухаживающего взрослого. Например, ребенка в садик водит няня, которая сидела с ним с полугодовалого возраста. Чем дольше и болезненнее будет адаптация ребенка, тем нужнее будет няня, а няня в этом материально заинтересована. Еще пример: бабушка, которая внутренне противится решению родителей отдать ребенка в садик, и сама желает заботиться о внуке.

14.Случается, что мама, не видящая себя вне ситуации ухода за ребенком, испытывает особое удовольствие, когда малыш не хочет идти в детский сад, тем самым, транслируя ему на подсознательном уровне свою заинтересованность в таком поведении. Дети работающих матерей адаптируются легче.

15.Отсутствие необходимости в посещении ДОУ. Родители сомневаются в целесообразности «садовского воспитания» и любые колебания родителей ребенок использует для того, чтобы не пойти в садик.

16. Неготовность родителей к негативной реакции ребенка на дошкольное учреждение. Ребенок плачет, а родители переживают тревогу и чувство вины, только усугубляя ситуацию. Как бы это странно не звучало, но плач при адаптации – это норма. И чем громче плач, тем скорее он закончится.
И еще раз о целесообразности. Детский сад до 3 лет оправдан только необходимостью освободить маму для выхода на работу. Для общения, развития и социализации садик нужен не раньше 3-4 лет! Ну не нужны двухлетке игры со сверстниками. Они в этом возрасте все равно не играют вместе, а просто рядом. Всю прелесть совместных игр с друзьями малыш может оценить ближе к 4 годам. И тогда, очень возможно, в садике ему станет веселее, чем дома.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №78»

Консультация для родителей

Тема: « Досуг с ребенком на природе»

Подготовила воспитатель:

Сморгович С.Ю.

г. Оренбург

Досуг ребенка зависит целиком от родителей. Впоследствии, став взрослым, ребенок уже самостоятельно будет заполнять свое свободное время, опираясь на имеющийся опыт. Досуг помогает человеку интересно жить и хорошо учиться.

Какую же роль в организации досуга детей может сыграть окружающая нас природа с ее удивительными разнообразными явлениями, неисчерпаемыми возможностями познания и воспитания ребенка.

Надо чаще отправляться вместе с ребенком на природу. Такие прогулки сближают родителей со своими детьми, помогают установить дружеские отношения на основе взаимопонимания. Во время прогулок родители имеют большие возможности воспитательного воздействия на ребенка, а также развивать его ум, тренировать внимание, память. Родителям лишь надо научиться заполнять прогулки определенным содержанием, добиваясь, чтобы каждая из них стала праздником для ребенка и наполняла его душу радостью.

Важно, чтобы прогулки с детьми на природе были постоянными и желанными для ребенка. Ведь можно вечером, удобно расположившись в кресле, смотреть телевизор. А можно, отбросив на время все свои дела и заботы, взять за руку своего малыша и пойти с ним на природу. Задумайтесь, сколько всего интересного можно показать ребенку на высоком темном небе с огромным количеством звезд и созвездий. И здесь будет присутствовать все: и задушевная беседа, и откровенный разговор. А сколько положительных эмоций получит ребенок во время такой вечерней прогулки, во время общения с близким ему человеком. А как полезны для здоровья такие прогулки перед сном.

Интересное в природе происходит каждый день. Нам лишь надо это уметь видеть самим и показывать это ребенку. Мы должны поддерживать у детей познавательный интерес к происходящему в природе. Нет такого периода у природы, когда ребенку нечего было бы показать. Каждое время года по-своему прекрасно и очаровательно и имеет большой запас разнообразных природных явлений, которые интересны для наблюдений с детьми.

Совершая прогулки, следует помнить, что в природе нет полезного и вредного. Все в природе взаимосвязано. Уничтожение одного вида влечет за собой гибель другого. Об этом мы должны помнить всегда, совершая прогулки с ребенком, и правильно относиться ко всем живым объектам.

Например, часто бытуют разговоры о том, что лягушки отвратительные, холодные, мокрые, лупоглазые. И было бы, наверное, значительно легче выбирать себе друзей, опираясь лишь на внешность, если бы красивая внешность всегда гармонировала бы с внутренней красотой. Каждый живой организм самобытен, интересен. Каждый вправе рассчитывать на доброе отношение к себе человека — человека разумного. Будь то тритон или лягушка.

С наступлением теплых дней нас сильно тянет за город, на природу. И очень хорошо, когда там рядом с нами наши дети. И как замечательно, когда организуются загородные поездки всей семьей. Заготавливаются продукты, собирается рюкзак, берутся мячи, ракетки и т.д.

Поход свой в природу желательно начинать с приветствия не только друзей, с которыми там встречаешься, но при этом важно поздороваться и с деревьями, кустами, птицами, насекомыми. «Здравствуй, природа родная, мы пришли в гости к тебе!» Да, мы пришли к тебе в гости, мы — гости твои, природа, поэтому и вести должны себя соответствующим образом: как доброжелательные люди, не забывая при этом, что наше поведение в природе — эталон поведения для ребенка.

Обычно, приехав на пикник, родители капитально обосновываются на месте, с которого их не сдвинешь. А маленьких исследователей всегда манит даль. Здесь он видит перед собой новое и доселе ему не известное. Он изумляется открывшимся ему тайнам природы, которые впоследствии могут стать могучим толчком для развития ребенка.

Да, дети — неутомимые исследователи. Поняв закономерность, они сразу же начинают искать новые подтверждения своих выводов. И здесь они не всегда могут обойтись без помощи взрослого. Вопрос: а как ее оказать? По возможности так, чтобы маленький исследователь большую часть поиска сделал сам. Часто бывает достаточно показать ребенку место поиска, например, лужу и понаблюдать там осторожно за водомерками.

Многие дети любят рисовать с натуры. Это хорошо делать непосредственно на природе, приспособив для этого фанерку и присев на пенке. Карандаши при этом можно разместить в кармане курточки. Рисовать можно и по памяти дома, отражая в рисунке свои впечатления о проведенной прогулке.

Как хорошо на природе прочитать подходящие к месту стихотворные строки! А также вспомнить ранее прочитанные сказки о жизни животных, насекомых, растений, птиц, поискать их тут же на полянке и понаблюдать за ними.

Уместно загадать детям загадки о природных явлениях. Подумайте, сколько положительных эмоций получит ребенок, найдя живую отгадку.

Можно также вспомнить пословицы, поговорки, приметы, которые ранее учили с ребенком и которые оказывают большое влияние на развитие личности дошкольника.

А сколько замечательных песен о природе имеем мы в своем репертуаре! И как хорошо, собравшись все вместе, негромко их спеть.

Такие минуты общения необходимы как взрослым, так и детям и надолго остаются в памяти.

С ребенком можно организовать дидактическую игру, в ходе которой закрепить имеющиеся у ребенка знания, например, «Найди дерево по описанию», «С какого дерева лист», «Что где растет» и т.д.

Бережное отношение к богатствам родной природы надо воспитывать с раннего детства, и на это нельзя жалеть своего труда. Только в том случае, если сами родители бережно относятся к природе, можно требовать и от детей того же, терпеливо обучая их азбуке поведения на природе с детства.

И невдомек иным взрослым, как развращают и ранят души детей картины, которые запечатлевают следы варварского поведения на лоне природы, которые превращают лесные поляны, полные тайн и чудес, в полумертвый пейзаж.

Помните, что для понимания природы недостаточно только одних знаний. Здесь требуется еще одно особое чувство — чувство природы. Только вкладывая свою душу, можно научить детей уважать ее и заботиться о ней.

Природа Вас ждет, она Вам рада!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №78»

Памятка для родителей

Тема: «Значение личного примера родителей в гигиеническом воспитании детей»

Подготовила воспитатель:

Сморгович С.Ю.

г. Оренбург

Закрепить на всю жизнь привычку к чистоте и аккуратности лучше всего в дошкольном возрасте.

Дошкольник может успешно освоить все основные гигиенические навыки, понять их важность и привыкнуть систематически выполнять их правильно и быстро. Если этот навык ещё не закрепился, необходимо на первых порах ребёнку помочь: научить закатывать рукава, хорошо намыливать и тереть руки, ополаскивая их, тщательно смывать мыло, вытираться только личным полотенцем, несколько раз показать, где оно должно постоянно висеть.

Главное для обретения гигиенических навыков – пример взрослых членов семьи. Если они делают гимнастические упражнения, а затем принимают душ, то и ребёнок будет считать себя обязанным поступать так же. При невозможности принимать душ стоит приучить детей по утрам умываться до пояса. Они должны усвоить и привычку по вечерам ежедневно не только умываться и чистить зубы, но и мыть ноги прохладной водой, тщательно вытирать их, не оставляя влажной кожу между пальцами, где чаще всего развиваются грибковые заболевания кожи. Для ног ребёнку должно быть выделено специальное индивидуальное полотенце. В летнее время желательно мыть ноги и перед дневным сном.

Нужно следить за состоянием ногтей, регулярно стричь их.

Жизнь требует особой чистоплотности от девочек. Родителям следует приучать девочек к этому с раннего возраста, потому что гигиена у них тесно связана не только с их здоровьем, но и со здоровьем будущих детей.

Вечерний туалет девочки должен включать ежедневное подмывание. После подмывания обтереть кожу промежности и бедер чистым, специально выделенным полотенцем. Трусы девочкам нужно менять ежедневно.

К уходу за полостью рта малыша приучают на третьем году жизни.

Дошкольник способен самостоятельно пользоваться носовым платком, который по мере загрязнения меняют, причёсывать волосы индивидуальной расчёской. Мыть голову необходимо один раз в неделю. После мытья волосы должны высохнуть, прежде чем ребёнок ляжет спать. Заплетать длинные волосы можно только сухими. Пользоваться горшком ребёнок уже умеет. Теперь его необходимо научить пользоваться унитазом, для чего приобретают специальный пластмассовый вкладыш к унитазу, предназначенный для детей дошкольного возраста. Ребёнка следует научить самостоятельно садиться на вкладыш унитаза, правильно пользоваться туалетной бумагой, обязательно мыть руки с мылом, выйдя из туалета. Тщательное соблюдение чистоты – это не только метод сохранения здоровья ребёнка в настоящем, но и залог его чистоплотности в будущем.

Очень важно приучать дошкольников к опрятности. К числу гигиенических навыков относится и выработка внимания к своему внешнему виду. Они не должны ходить в обуви с незавязанными шнурками, в платье или рубашке с расстёгнутыми пуговицами, в испачканной одежде. Если ребёнок не в состоянии справиться сам с небрежностью в своей одежде, он должен знать, что следует попросить об этом взрослого. После возращения из детского сада дети должны обязательно переодеться в домашнюю одежду, снятые вещи аккуратно сложить.

Дошкольник должен усвоить, что при входе в помещение надо вытирать ноги, что негигиенично ходить в комнате без тапочек в носках или колготках, забираться в обуви на постель или диван. Не привыкнув в этом возрасте поддерживать порядок в своей комнате или уголке, ребёнок будет и дальше несобранным и неаккуратным.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №78»

Познавательно творческий проект

на тему: «Насекомые. Кузнечики»

                                                                     Воспитатель: Сморгович С.Ю.

г. Оренбург

Кузнечик - насекомое зеленого цвета, которое можно встретить летом, с июля по октябрь. В дневное время кузнечик прячется в траве, скачет по лугам и полям, а в ночное время прячется на коре деревьев. В рацион зеленого кузнечика входят, растительная пища, так и другие насекомые. Прекрасный верхолаз и прыгун. У кузнечика очень настороженный характер, в случае опасности перепрыгивает с ветки на ветку, и короткими прыжками исчезает в зеленой траве. Замечательный певец, издает звуки благодаря трению своих крылышек. Откладывает яйца в почву, где они хранятся всю зиму. С кузнечиками знакомы, конечно, все, в зеленой травке – зеленые кузнечики, а по дорогам скачут – бурые. Видов кузнечиков много, но все они очень похожи друг на друга.

Кузнечика мы узнаем по тонким ножкам и усам, по длинным и ровным крылышкам, при помощи которых они стрекочут. А ещё здорово смотреть, как прыгают эти насекомые: подпрыгивают высоко-высоко, а потом при помощи крыльев парят в воздухе как парашютисты. Стоит только найти кузнечика и немножко его спугнуть, и вы увидите, как молниеносно он умеет скакать. Их раскраска позволяет им очень быстро спрятаться.

Вы можете себе представить, насколько чувствительны эти ребятки, если сидя на травинке, на полянке, они способны почувствовать незначительные колебания Земли далеко за океаном? Когда ученые до конца разгадают тайну кузнечика, мы сможем точнее предсказывать места предстоящих землетрясений.

Кузнечик уже давно является положительным персонажем многих сказок, мультфильмов, детских песен, басен и загадок. Веселый, добрый, смешной, зеленый прыгун очень нравится малышам, и они с удовольствием разгадывают загадки про кузнечика.

Загадки про кузнечика.

Удивительные истории о кузнечике.

Сказка о том, как кузнечик в гости ходил

Как-то в июне кузнечик проснулся очень поздно. Ему даже не хотелось вставать, потому что зелёная крыша его домика превратилась в барабан, в который всю ночь стучали тяжёлые капли. Можно было слушать песенку дождя, не выходя на улицу. Но лениться целый день нельзя, иначе ножки разучатся прыгать, кожица станет жёлтой, а кузнечик может превратиться в древесную палочку. Кузнечик даже вздрогнул, представив, что он перестал двигаться.

Прыгать просто так по мокрой лужайке совершенно не хотелось. И тогда кузнечик решил пойти в гости к светлячку, который живёт на краю лужайки.

Скажу тебе по секрету, дружок, что светлячок был самым близким другом кузнечика, и они часто играли вместе и ходили в гости друг к другу не только на день рождения.

Кузнечик помнил, что у светлячка всегда было в запасе варенье из земляники, которое они оба очень любили. И он запрыгал по мокрым листьям к домику светлячка, представляя сочные ягодки в лужице сиропа на блюдечке. С такими сладкими мечтами кузнечик благополучно добрался до муравейника. И вдруг оказался перед огромной лужищей, которая растеклась от ночного ливня так, что перепрыгнуть её просто не было никакой возможности даже у самого сильного взрослого кузнечика в этом лесу. А наш кузнечик был ещё маленьким и не умел плавать. Но отменять поход к другу кузнечик не собирался: он решил не перепрыгивать это море, а пробираться по краю. Вот только с какого? Но не успел кузнечик выбрать направление, как услышал странный писк. И этот писк раздавался из середины лужищи. Кузнечик запрыгнул на высокую травинку возле муравейника и разглядел в лужище маленького муравьишку, который барахтался изо всех сил, пытаясь добраться до своего дома.

Кузнечик крикнул:

- Муравьишка, держись, я сейчас! – А сам нашел на краю лужи палочку, толкнул в воду, как лодку, в сторону муравьишки и прыгнул на неё.

Палочка-лодочка подплыла к мокрому озябшему муравьишке, и он вскарабкался кузнечику на спину. А кузнечик оттолкнулся с силой своими крепкими лапками от палочки и перелетел с неё на лист морошки возле лужи.

- Ну, как? Живой? – спросил он у муравьишки.

- Аг-г-га, - ответил дрожащий от холода муравьишка, - я ведь только выглянул из домика, а на меня сверху свалилась огромная капля и вынесла вниз прямо в это море-морище.

- А я в гости к светлячку отправился, - сказал кузнечик, - пойдём со мной, у светлячка есть вкусное варенье, после которого тебе сразу же станет тепло и уютно.

Муравьишка согласился, запрыгнул опять на спину кузнечика, и они без приключений добрались до светлячка, который был очень рад приходу друга и, конечно же, муравьишки. Впрочем, к концу чаепития с душистым земляничным вареньем кузнечик и светлячок подружились с муравьишкой, и стали неразлучной троицей, которую полюбили все обитатели лужайки за их покладистость и доброту.

Но об этом, дружок, ты узнаешь из следующих сказок.

Как кузнечик учился играть на скрипочке

Одним тёплым июньским утром после завтрака кузнечик выпрыгнул на лужайку, разучивать гаммы на своей скрипочке. Солнышко светило жарко, чашечки цветов были раскрыты, и лужайка пестрела всеми цветами радуги. Кузнечик прыгал по травинкам от цветка к цветку, и скрипочка его не умолкала. Когда кузнечик утомился, он запрыгнул на лист костяники на краю полянки и устроился на прохладной ладошке листа, чтобы подремать. Но как только кузнечик закрыл глаза, то услышал тихий нежный звук. Он открыл глаза, посмотрел по сторонам, но никого не увидел.

- Наверное, мне это почудилось - подумал он и опять закрыл глаза.

Звук опять появился, тихий, нежный и... сладкий. Кузнечик представил себе белую чашечку с ванильным нектаром, в которой позванивает, задевая за стенки, маленькая ложечка. И ему захотелось узнать, что за вкусная музыка появилась в лесу.

Кузнечик медленно открыл глаза и стал прислушиваться, откуда раздаётся звук. Он шел из глубины леса. Кузнечик рассматривал листики, травинки и цветки, растущие в сени леса: а вдруг незнакомое существо такого же цвета, и поэтому его не видно.

Кузнечик так внимательно вглядывался, что у него устали глаза, и он начал моргать. И в тенистой зелени возле опушки стали то появляться, то исчезать беленькие огонёчки. Опять послышалась тихая музыка: она раздавалась от колебания маленьких белых колокольцев, росших на тёмно-зелёном стебле.

Кузнечик ещё не встречал такого красивого растения, и ему захотелось познакомиться с ним.

- Здравствуйте, я кузнечик, - вежливо представился кузнечик, - я услышал вашу музыку, и мне она очень понравилась.

- А я ландыш, - мягким баритоном ответил ландыш, - мою музыку редко кто слышит, у тебя музыкальный слух.

- Что вы, - засмущался кузнечик, - у меня обычный слух, папа сердится, что я никак не могу сыграть правильно ноту "до". У меня получается сразу и "си" и "до".

- Вот так? - спросил ландыш и сыграл одновременно двумя колокольцами ноту "си" и ноту "до".

Кузнечик рассмеялся, потому что у ландыша получился точно такой же двойной звук, за который его ругал папа.

- Попробуй играть гамму помедленнее. Делай одинаковые паузы между нотками, и ты не будешь торопиться в конце, - посоветовал добрый ландыш.

- Вот так? - спросил кузнечик и заиграл на скрипочке, перескакивая с одной травинки на другую туда и обратно. Прыжок "си", прыжок "до". - Ой, получилось! - Обрадовался кузнечик, - просто нужно, чтобы между травинками было одинаковое расстояние, тогда получается музыка. Спасибо тебе, ландыш! И твоим замечательным колокольцам! Получается, получается! Нотки рядышком и не слепливаются!

Кузнечик весело запрыгал по полянке, повторяя на скрипочке гамму. А жители лужайки слушали скрипочку кузнечика и любовались певцом, который мелькал в траве красивой изумрудной капелькой.

Почему кузнечик зеленый

Однажды в июне вечером муравьишка, сидя рядышком с кузнечиком на лопухе, спросил:

- Кузнечик, а почему ты зелёный?

Кузнечик посмотрел на муравьишку и спросил в ответ:

- А ты почему коричневый?

- Нам в школе объясняли, что так легче прятаться от птиц. Мы одним цветом с древесными палочками, - ответил муравьишка.

Кузнечик подумал немного, а потом сказал:

- Дедушка кузнец рассказывал, что кузнечики бывают разные: жёлтые, зелёные, коричневые, вот как ты. Но он не рассказывал, почему я именно такого цвета, а не другого.

- А нас всё учат, да учат, а ещё учат спасаться, - вздохнул муравьишка.

- Правда, почему я зелёный? - спросил у муравьишки кузнечик.

- Может, чтобы в траве тебя нельзя было найти? - Попытался помочь другу муравьишка.

Кузнечик молчал. Ему становилось грустно, потому что дедушки нет, спросить не у кого, и он теперь никогда не узнает, почему он такого цвета. Кузнечик совсем расстроился, но тут на лист лопуха приземлился светлячок, увидел кузнечика и муравьишку и радостно замерцал зелёными огоньками панциря.

Кузнечик так обрадовался светлячку, что весело запрыгал на листе.

- Как хорошо, что ты прилетел! Как замечательно, что ты прилетел! - Радовался кузнечик.

- А что случилось? - поинтересовался светлячок.

- Кузнечик не знает, почему он зелёного цвета, - пояснил светлячку муравьишка.

Кузнечик опять загрустил.

- Как не знаешь? Это же так просто! - воскликнул светлячок.

Кузнечик с надеждой посмотрел на светлячка, а тот радостно продолжал:

- Ты зелёного цвета от счастья, потому что вот ты сейчас увидел меня и сразу же стал такой изумрудный!

Кузнечик радостно закивал головой и сказал:

- И ты тоже прилетел с изумрудным панцирем.

- Так вот почему кузнечик зелёного цвета, - подумал муравьишка, вздохнул и пополз к себе домой, потому что наступал вечер, и надо было ложиться спать.

И тебе спокойной ночи, дружок!

Подвижные игры.

«Кто прыгает?»

Играющие стоят по кругу, взрослый с ними. Он называет животных и предметы, которые прыгают и не прыгают, при этом поднимая руки вверх. Например, взрослый говорит: «Лягушка прыгает, собака прыгает, черепаха прыгает, кузнечик прыгает» и т. п. По условиям игры дети должны сказать «да» и подпрыгнуть только в том случае, если взрослый назвал животное, которое действительно может прыгать.

«Кузнечик»

По команде все участники конкурса начинают прыгать до заранее указанного финиша. Но прыгать стоит не просто так, а вся сложность заключается в том, чтобы суметь удержать коленками какой-нибудь предмет, к примеру, надувной шарик, или еще сложней – теннисный мяч. Если этот предмет падает на землю, то участник начинает с начала старта.

Н.А. Некрасов Русские женщины

4,71из 5

Сюжет

Екатерина Трубецкая отправляется к своему ссыльному мужу на каторгу. Дорога очень долгая. Женщина вспоминает радостную юность, балы, свадебное путешествие за границу. Но вокруг видит только нищету, голод, мороз и вьюгу.

Через два месяца пути возок оказывается в сибирском городе. Губернатор держит путешественницу, не дает ей новую повозку. Он пытается уговорить княгиню вернуться, заставляет подписаться под отречением от всех прав. Ничто не удерживает Екатерину. Она продолжает свой путь.

Воспоминаниями делится Мария Николаевна, уже пожилая княгиня. Муж был намного ее старше, но она жила счастливо. Когда Сергея арестовали, у них только что родился сын. Узнав о судьбе мужа, она решает поехать к нему. Оставив ребенка своему отцу, выслушав требование вернуться через год, Мария пред поездкой встречается с Пушкиным.

В Нерчинске княгини Волконская и Трубецкая встречаются и вместе едут к руднику, где находят своих мужей.

Вывод (моё мнение)

Русские женщины ради высокого чувства любви способны на многое. Они были нужны своим мужьям, поэтому совершили жертвенный подвиг.

В кратком содержании "Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил" вы узнаете о двух генералах, которые всю жизнь проработали в регистратуре, были глупы и ничего не умели. Оказавшись по желанию рассказчика на необитаемом острове, чуть не умерли с голоду. Хорошо, мужика нашли – он то и прокормил двух ленивых генералов, даже домой доставил несчастных на самодельном корабле.

Главные герои

• Два генерала - глупые, ленивые и легкомысленные персонажи

• Мужик - работяга и умелец на все руки, прокормил двух генералов на необитаемом острове

Сюжет произведения

Два генерала работали всю жизнь в регистратуре, были глупы и легкомысленны. Регистратуру упразднили, а генералов поселили в Петербурге на Подьяческой улице. У каждого была личная квартира, кухарка и пенсия. Однажды, чудесным образом очутились генералы на необитаемом острове.

Просыпаются оба под одним одеялом, подумали, что сон. Начали искать, сами не зная, что – один пошёл на восток, другой на запад. Да оба не знают, где какая сторона света. Тогда один пошёл налево, другой направо. Один генерал видел много рыбы в воде, дерево, полное плодов и лесную дичь, но как поймать – понятия не имел. Второй генерал нашёл номер «Московских ведомостей». Легли спать, да натощак не спится – начали читать газету, да всё про еду. От голода чуть друг друга не съели, вовремя остановились.

Генерал, который был учителем каллиграфии, придумал найти мужика на необитаемом острове. И нашли. Стал мужик их кормить, готовить, даже изловчился суп в пригоршне варить. Заскучали генералы, захотели домой, кто же пенсию за них получать будет. Оказалось, знает мужик Подьяческую улицу. Построил корабль и доставил прямо домой. Генералы сразу в казначейство за пенсией поехали. Мужика конечно отблагодарили рюмкой водки и серебряным пятаком.

Главная мысль

Если бы не простой работящий мужик, так и умерли два генерала от голода на необитаемом острове. Делать ничего не умели, да и не хотели, только рассуждали. Глупость и лень до добра не доводят.

Вывод

Сказка учит задумываться о будущем, учиться новому в течение всей жизни и любить труд. Не всегда высокое звание показатель большого ума и богатого внутреннего мира. Наличие смекалки и трудолюбие выручат в любых сложных ситуациях, а глупость и лень опустошают. Чтобы чего-то в жизни добиться, нужно делать поступки и принимать решения, а не рассуждать и говорить впустую.

Автор: Аркадий Петрович Гайдар

Год написания: 1935

Жанр произведения: повесть

Главные герои: Натка Шегалова - пионервожатая, Сергей Ганин - инженер, Алька - его сын.

Краткое содержание повести «Военная тайна» для читательского дневника показывает, что призванием может стать даже нелюбимая работа.

Сюжет

Восемнадцатилетнюю Натку отправляют на работу в пионерский лагерь. Но она мечтала быть капитаном парохода, или летчицей. Дядя сказал ей, что подучившись все получится. По дороге девушка познакомилась с мальчиком Алькой, который держал журнал с фотографией погибшей комсомолки. Отец Альки Ганин инженер. Он прибывает в лагерь для устранения аварии. Алька рассказывает сказку о Мальчише - кибальчише, который под пытками не выдал военную тайну. Ганин подозревает, что в лагере происходят махинации. Он выкрыл десятника Дягилева, которого арестовали. Его брат хотел убить инженера. Бросая камни он попал в Альку, который погиб. Натка узнала, что Марица Маргулис, убитая комсомолка является матерью мальчика. Также она поняла, что ее призвание - воспитывать детей.

Вывод (мое мнение)

Суть повести - быть готовым стоять за свою Родину. Часто враги находятся рядом, как вор Дягилев. Подобно Натке, работая над собой можно полюбить свой вид деятельности и быть полезным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537730-konsultacija-dlja-pedagogov