Реализация комплексного подхода специалистов в работе с детьми с особенностями в развитии в ДОУ

Реализация комплексного подхода специалистов в работе с детьми с особенностями в развитии в ДОУ

Проблемы все чаще возникающие в обучении современного школьника и диктуют педагогу свои новые требования и необходимость поиска более эффективных (валидных) форм, приемов и методов обучения. 

 Результаты современных исследований свидетельствуют о различных отклонениях в созревании и функционировании психической сферы: среди младших школьников они наблюдаются у 50% детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

По мнению Е.Г. Гришиной, необходимого уровня готовности к школьному обучению достигают менее 50% детей старшего дошкольного возраста.

Уже к окончанию первого класса 44-46% учащихся испытывают неуспешность в обучении, трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа и счетными операциями, конструктивной деятельностью, в усвоении понимания текстов, в логических мыслительных операциях.

Только около 30% учащихся начальных классов имеют соответствующую возрасту функциональную зрелость коры и регуляторных структур (мозга). Значит, у большей части (70%) школьников можно ожидать нарушение процессов организации внимания и целенаправленной деятельности, и это объясняет высокую «уязвимость» факторов концентрации внимания в процессе интеллектуальной и перцептивной деятельности.

Учитель, заинтересованный в результативности своей деятельности рано или поздно понимает, что одних педагогических и методологических приемов для качественного обучения уже недостаточно.  Поиск путей решения проблем обучения все чаще приводит нас, педагогов, в пределы смежных дисциплин, таких как: нейропсихология, психофизиология, нейрофизиология, невропатология, психология, психолингвистика и т.д.

В связи с этим назрела проблема тесного профессионального союза педиатров, неврологов, психологов, дефектологов и педагогов. Кроме того, необходимо повышение невролого-психолого-педагогической грамотности родителей (независимо от их профессиональной направленности). И именно специалисты, работающие постоянно с детьми (педагоги, школьные психологи, логопеды и др) должны не только владеть ориентировочной информацией об отклонениях в развитии детей, но и уметь своевременно диагностировать   эти отклонения, с целью оказания комплексной помощи ребенку имеющему особенности в развитии.

Все эти факторы становятся определяющими для специалиста и педагога, желающего не только научить ребенка, но   и получить видимый результат от своей деятельности. Такой педагог собственными усилиями изучает современную литературу, овладевает навыками и приемами работы, способными приносить положительную динамику в развитии и обучении любого ребенка.

Между тем процесс внедрения междисциплинарных технологий проходит гладко только в тех учреждениях, где педагоги не боятся меняться и стараются компетентностно расти, так как добиться успеха в обучении своих подопечных в настоящее время стало гораздо сложнее, чем раньше, благодаря в том числе и внедряемой программе министерства образования в рамках инклюзии.  Современный педагог общеобразовательной школы все чаще сталкивается со сложностями, связанными с усвоением программы общеобразовательной школы учащимися, приходящих в школу с комплексными невролого-соматическими проблемами. И таких учащихся с каждым годом становится все больше.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537768-realizacija-kompleksnogo-podhoda-specialistov