Внедрение в работу дошкольной организации рабочей программы воспитания. Познавательное направление

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 24 «Золотая рыбка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического и художественно-эстетического развития воспитанников г. Новотроицка Оренбургской области»

«Внедрение в работу дошкольной организации рабочей программы воспитания. Познавательное направление»

Выполнил:

старший воспитатель

МДОАУ «Детский сад №24»

Лаврова А.В.

2023

«Внедрение в работу дошкольной организации рабочей программы воспитания. Познавательное направление»

Одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является познавательное развитие. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не просто владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

При правильно организованной деятельности по познавательному направлению воспитания ребенок к школьному возрасту приобретает такие ценности как – любознательность, наблюдательность, желание самовыражаться, проявлять активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества. Но всё же главной ценностью познавательного направления воспитания являются – знания.

Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.

Задачи познавательного направления воспитания:

1) развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).

Основными направлениями деятельности воспитателя в данном направлении являются:

• совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования и др.

Система воспитательной работы организуется по следующим принципам:

- воспитание личности в процессе совместной деятельности;

- единство требований и уважение ко всем воспитанникам;

- сочетание педагогического руководства с развитием инициативы, творчества и самостоятельности детей;

-   соответствие воспитательного процесса возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Вся воспитательная система строится на трех основных компонентах воспитательно-образовательного процесса:

1)    самостоятельная (экспериментальная) деятельность детей в условиях, созданной взрослым развивающей среды;

2)    совместная (поисковая) с детьми деятельность взрослого;

3)    обобщающие занятия, общение со сверстниками по принципу дети – информаторы, взрослый – слушатель. Т.е самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребенок приобрел свой личный опыт в совместной деятельности, развил его, а на занятии – обобщил.

Познавательное направление воспитания в МДОАУ «Детский сад №24» реализуется через модуль «Хочу всё знать».Ключевой задачей педагогов для воспитания ребенка является не просто дать ребенку информацию, аинициировать проявление активности, самостоятельности, инициативы в познавательной деятельности, формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Реализовать эти цели педагогам помогают современные методики, эффективные образовательные технологии, проверенные средства обучения и воспитания. Опыт работы нашего детского сада показывает, что формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста наиболее эффективно посредством применения современных образовательных технологий:

- игровых технологий,

-экспериментирования и проектной деятельности,

- ТРИЗ,

- технологии «детской журналистики»,

-  ИКТ-технологий, и др.

Рассмотрим некоторые из них.

В МДОАУ «Детский сад №24» педагоги активно используют игровые технологии. Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, поэтому весь процесс строится в игровой форме. В детском саду помимо фабричных игр, педагоги много пособий делают своими руками, например книги из фетра. Важное место занимает легоконструирование. Ребёнок – прирождённый, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задачи особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребёнок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество. Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.

Актуальность ЛЕГО- конструирования значима, так как:

• является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей 

• позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре)

• формирует познавательную активность, способствует воспитанию социально-активной личности, формируют навыки общения и сотворчества

• объединяет игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

Самым удачным, многоплановым и современным игровым продуктом в настоящее время являются пазлы.  В классификации детских развивающих занятий собирание пазлов стоит на самых верхних ступенях. Дети очень любят собирать пазлы.

Сбор  пазлов  вырабатывает:

• аккуратность. Картинку надо собрать тщательно - чтобы совпадали все детали.

• терпение. Занятие требует выдержки. Но эта игра способна настолько заинтересовать малыша, что он может просидеть даже час или больше, пытаясь собрать картинку.

• усидчивость. Не отделима от терпения.

• развитие мелкой моторики.

• игра в пазы расширяет кругозор ребенка, его воображение, фантазию, прививает творческие навыки.

• развивается логическое мышление и абстрактное.

• ребенок учится смотреть вперед и строить в голове планы - каким будет его следующий шаг - то есть какой элемент пазлов будетследующим. Это помогает малышу учиться мыслить стратегически, заглядывая вперед.

• собирание пазлов, особенно без подсказки или с минимальными подсказками взрослых, учит ребенка принимать самостоятельные решения.

• формируются понятия части и целого.

Доброй традицией является проведение фестивалей легоконструирования, «чудо-пазл», когда особое внимание в педагогическом процессе уделяется данным играм.

Экспериментирование и проектная деятельность

Ребёнок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшими задачами современного образования.

К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:

• уметь видеть проблему и ставить вопросы;

• уметь доказывать;

• делать выводы;

• высказывать предположения и строить планы по их проверке.

Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить выше обозначенные задачи. Ведь исследовательский метод наиболее полно соответствует природе ребенка и современным требованиям воспитания и обучения. Эксперименты и опыты вызывают у детей интерес к исследованию природы, развивают умение делать анализ, классификацию и обобщение предметов; стимулируют любознательность и познавательную активность, активизируют восприятие материала по ознакомлению с природными явлениями.

Исследовательская технология как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира и познанию окружающей действительности дошкольника. Изучение особенностей предметов в специально созданных уголках и составляют задачу экспериментально - исследовательской деятельности. Эта технология является ведущим творчеством дошкольника.

Методическим обеспечением нашего опыта работы являются следующие пособия: О.В. Дыбина  «Ознакомление с предметным и социальным окружением», Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет», О.В.Дыбина «Неизведанное рядом»,  Савенков А.И. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания» и др.

Для реализации опытно-экспериментальной деятельности детей в группах созданы уголки познавательно-исследовательской деятельности: мини-лаборатории, в которых имеются необходимые инструменты для экспериментирования: специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, мензурки), бросовый материал (камешки, семена, песок, ракушки и др.), инструменты для опытов (лупы, микроскопы, магнит, зеркало, песочные часы, фонарик и т.д.), огород на окне, уголок природы, коллекции камней, насекомых, гербарии.

В МДОАУ «Детский сад №24» помимо самостоятельной и совместной с педагогом опытной деятельности в старшем дошкольном возрасте проводятся раз в неделю занятия познавательно-исследовательской деятельностью. Наиболее эффективной в развитии навыков самостоятельного исследования является, на наш взгляд, «Методика проведения учебных исследований в детском саду»Савенкова А. И. Данная методика позволяет включить ребенка в собственный  исследовательский  поиск на любых занятиях в детском саду. Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей наблюдению и экспериментированию, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности от определения проблемы, до представления и защиты полученных результатов.

Исследование дошкольникавключает следующие элементы:

• выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);

• выработку гипотез;

• поиск и предложение возможных вариантов решения;

• сбор материала;

• анализ и обобщение полученных данных;

• подготовку и защиту итогового продукта (сообщение, доклад,

• макет и др.).

1. Выбор темы

Шаг первый —определение темы своего исследования. Для того чтобы дети смогли это сделать, если дети сами не предлагают свою тему, можно предложить им заготовленные карточки с различными изображениями — темами будущих исследований. После короткого обсуждения, направляемого педагогом, дети обычно останавливают свой выбор на какой-либо теме — выбирают ту или иную карточку.

2. Составление плана исследования

Детям сообщается, что их задача - получить как можно больше новых сведений о том, что (кто) является предметом их исследования и подготовить о нем сообщение — небольшой доклад. Например: «Что мы должны сделать вначале?» «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?»

В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют методы исследования, последовательность его проведения и необходимо выложить карточки с обозначением методов:

• «подумать самостоятельно».

• «спросить у другого человека»

• «наблюдение и эксперимент».

• «узнать из книги»

• «посмотреть в компьютере»

• «обратиться к специалисту».

3. Сбор материала. Используемое на этом этапе пиктографическое письмо позволяет отразить информацию, полученную посредством различных сенсорных каналов (зрение, слух, вкус, температура и т. п.).

4. Обобщение полученных данных. На этом этапе необходимо выделить главные идеи, отметить второстепенные, а затем и третьестепенные.

5. Доклад. Выступление  исследователей  и обсуждение доклада.

Детям очень нравится проводить исследования. Традиционно в феврале в детском саду проходит «День науки», конкурс «Я-исследователь». Очень интересными и запоминающимися получились проекты «Пластиковая бутылка», «Жевательная резинка: за и против», «Все об автомобилях», «Шоколад: польза или вред», «Почему летает самолет?», «Мобильный телефон» и др. Правила для педагогов при использовании технологии А. И. Савенкова:

• Не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они будут заниматься.

• На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей.

• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

• Научите детей прослеживать межпредметные связи; не торопится с вынесенными суждениями.

• Помогайте, детям научится управлять процессом усвоения знаний.

• Подходите ко всему творчески.

Соблюдение этих рекомендаций дает хороший эффект, но не менее значимо и другое, методика исследовательского обучения помогает детям:

• уметь видеть проблему и ставить вопросы;

• уметь доказывать;

• делать выводы;

• высказывать предположения и строить планы по их проверке.

Технология «Детская журналистика»

«Игра в журналистов» заключалась в выпуске газеты и создании видео «детских новостей». Интересной находкой явился ежемесячный выпуск детско-родительской газеты «Золотая рыбка». Каждый желающий ребенок помещал в ней свой «журналистский материал». Это очень увлекало детей. Они чувствовали значимость своей работы, поэтому старались четко строить фразы и т.д. Собрав очередной материал для газеты, дети собирались в пресс-центре, где рассказывали свой материал и обсуждали новый выпуск. В газете размещали репортажи, отчеты о мероприятиях в ДОУ, интервью, фотоотчеты. Готовый номер газеты размещался в фойе детского сада, где все дети и родители ДОУ с удовольствием рассматривали и обсуждали ее.

Особый интерес вызвал у дошкольников выпуск «детских новостей». Юные журналисты учились находить интересную информацию, правильно ее подавать, формулировать вопросы для интервью и собирать полученные материалы. Можно отметить, что девочкам очень нравилось быть ведущими, а мальчикам операторами. Съемка подводки к новостям, в особенности в начале, не всегда получалась с первого раза (дети запинались, забывали текст). Но дошкольники всегда доводили начатое дело до конца, а потом с удовольствием смотрели отснятый материал. Юные журналисты учились находить интересную информацию, правильно ее подавать, формулировать вопросы для интервью и собирать полученные материалы в законченные статьи.

Согласно исследованиям психологов, многие люди боятся видеокамеры и большой аудитории. Редкий случай, когда человек от природы чувствует себя в центре внимания совершенно спокойно. Некоторые в такой обстановке не могут связать и нескольких слов. Но эти проблемы решаемы. Постоянное нахождение на виду со временем может стать привычкой. Истории известен целый ряд случаев, когда скромные люди превращались в настоящих ораторов. Кроме того, человек, чувствующий себя перед большой аудиторией и десятком видео- и фотокамер как рыба в воде, всегда будет востребован. Почему же так важно преодолеть этот барьер у дошкольников? Поступая в школу, дети должны будут уверенно отвечать у доски в классе, участвовать в разных мероприятиях (школьных олимпиадах, конкурсах и пр.). И если ребенок будет бояться, он не сможет показать свои знания, что скажется на его успеваемости и личностном развитии. Основополагающее направление технологии «Детская журналистика» - это помочь дошкольнику в ощущении себя свободной полноценной личностью, равноправно с взрослыми включенной в систему коммуникации общения посредством участия в журналистской деятельности.  

Основные принципы технологии - это систематичность работы по воспитанию положительного отношения к журналистике, к средствам массовой информации (СМИ), взаимосвязь с занятиями по ознакомлению с окружающим миром, развитием речи, математикой, свободной, игровой деятельностью детей и др., сотрудничество взрослых и детей, воспитателей и родителей. В журналистской деятельности дети учатся самостоятельно составлять эссе, зарисовывать сочинение, моделировать ситуации, брать интервью, вести репортаж, планировать свою деятельность и доводить её до конца и т.д. Активным приемом в работе и подсказкой в речевом плане для детей является «наглядное моделирование» для ведения интервью, репортажа и т.д. Ребенок самостоятельно моделирует в мнемотаблице план того, что ему надо озвучить в речи, что будет способствовать самообучению, самовоспитанию и саморазвитию личности. На основе коллективного способа обучения (КСО) детей складываются партнёрские отношения: уважение личности товарища, «научился сам – научи другого», активность, самостоятельность, уверенность, ответственность, инициативность, благодаря этому проявятся лидерские качества воспитанников. Направление «журналистики» является педагогической поддержкой для воспитанников в приобретении учебных навыков и умений для формирования социальной, психологической, эмоционально-волевой, мотивационной готовности к школьному обучению.

Особо хочется отметить то, что игра «юные журналисты» завоевала детское признание своим своеобразием и многообразием атрибутики, максимальной приближенностью к действительности.

В результате применения технологии «Детская журналистика» у ребенка сформировались следующие представления и качества:

• Интерес к новому и неизвестному в окружающем мире.

• Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе.

• Способность самостоятельно действовать в повседневной жизни.

• Способность договариваться, распределять действия, изменять стиль общения.

• Способность самостоятельно применять усвоенные знания и способы действий.

Фотопоиск

Современные дети живут и развиваются в эпоху информации и компьютеризации. В современном динамичном обществе, когда технический прогресс вторгается в жизнь человека практически с его рождения, изменяются и представления о развитии детей. Современные дети развиваются в принципиально новых условиях стремительного роста информатизации общества и количества электроники во всех сферах жизни. Источником получения знаний вместе с книгой, общением с природой, экспериментированием являются и технические средства обучения, которые дают ребенку возможность социализироваться и самореализоваться в дальнейшем. Роль взрослого в процессе развития детей тоже несколько меняется, гаджеты занимают значительное место в жизни подрастающего поколения. В наше время часто даже маленькие дети ловко пользуются телефонами, умеют фотографировать на телефон. Работа с фотографией, во-первых, обеспечивает наглядность, помогает восприятию и лучшему усвоению материала. Учитывая наглядно — образное мышление дошкольников, при рассматривании фотографий, отснятых ранее вместе с воспитателем или слайдов на экране компьютера, задействуются три вида памяти: моторная, зрительная, слуховая. Во-вторых, статичное изображение воспринимается дошкольниками легче, чем динамичное: просмотр каждого кадра или фото не ограничен по времени, что даёт ребёнку возможность не торопясь, детально рассмотреть изображение и это в свою очередь усиливает активность при анализе увиденного. Но, каким бы огромным значением ни обладали технические средства обучения, они ни в коем случае не должны заменять живого общения педагога с ребёнком, а скорее грамотно и эффективно дополнять его.

По мнению Обухова А. С. и Умяровой Д. К. можно использовать фотографирование для развития исследовательской деятельности обучающихся: для развития наблюдательности, способности видеть многое и замечать детали, выделить фигуру из фона, заметить незаметное и др., а также для решения конкретных исследовательских задач. Любавина О. С. отмечает, что фотографирование как вид деятельности формирует у ребенка способность выделять личностно значимые объекты в окружающем пространстве и может служить средством самоопределения детей в мире интересов. Таким образом, детское фотографирование способствует нахождению собственного интереса детьми, их самоопределению в образовательной области «Познавательное развитие». Фотоматериалы ребенка становятся стимулом для развития его индивидуального познавательного интереса, и при сопровождении взрослого становятся темами для их собственного исследования, эффективным средством развития детской наблюдательности. Результаты фотосъемки можно рассматривать неоднократно, можно вести длительное фотонаблюдение за медленно меняющимися объектами и подмечать происходящие изменения. Например, если почти каждый день в течение октября-ноября вести фотосъемку одной и той же ветки шиповника осенью, по последовательности отснятых кадров легче, чем в ежедневных наблюдениях, заметить происходящие изменения: постепенно меняется цвет листьев с зеленого на желтый и красный, количество листьев уменьшается (опадают). Выбрав несколько лучших кадров, ребенок цифрами может обозначить последовательность и создать альбом наблюдений. Дети с удовольствием могут посмотреть этот альбом и заново вдохновиться для новых свершений.

Одна из инновационных форм работы - это «фотопоиск».

Фотопоиск – это стремление добиться чего-либо, поиск новой информации через фотографию. В процессе «Фотопоиска» у воспитанников развивается интерес, любознательность, познавательная мотивация, самостоятельность и инициативность. Кроме того, в практике «Фотопоиск» создаются условия для сотрудничества с родителями.

Основой «Фотопоиска» являются методы проблемного обучения:

Алгоритм «Фотопоиска» помогает правильно и интересно построить работу по данному методу:

1. Выбор темы (может быть тема недели или спонтанно выбранная

детьми тема, но она должна вызывать интерес воспитанников).

2. Постановка проблемы.

3. Совместное составление плана решения проблемы (совместно со

взрослым).

4. Поиск объекта для изучения.

5. Фотосъемка объекта.

6. Подготовка отчета

9. Обобщение полученной информации. Ее дальнейшее использование (изготовление наглядных пособий, ширм-выставок, изготовление дидактических игр, альбомов, лэпбуков).

Проведение фотопоиска как одного из вариантов активных форм работы с детьми и их родителями позволяет развить интерес к искусству фотографии, обнаружить творческие и артистические таланты, привить любовь к активному образу жизни, движению, саморазвитию. Кроме того, данная технология имеет мощный воспитательный потенциал, учит взаимодействовать с другими членами команды, слушать и слышать окружающих, работать на результат.

Фотопоиск можно реализовать в рамках каждой тематической недели. Например, в рамках тематической недели «Мой город» ребята получили домашнее задание в форме загадок. Получив от ребенка верный ответ, родители должны были сфотографировать его на фоне отгадки – местной достопримечательности. На «Театральной неделе» дошкольникам давалось задание вспомнить сказки с определенным персонажем и сфотографировать эпизод из сказки.

Важным этапом фотопоиска является подведение итогов – красочная выставка фоторабот, посмотреть которые могут все желающие – дети, родители, воспитатели, другие сотрудники детского сада. Рассматривая фотографии, дошкольники узнают знакомые места, оценивают правильность отгадок, отмечают ранее неизвестные для них достопримечательности родного города.

Польза данной образовательной технологии для развития дошкольников напрямую связана с появлением у ребенка четкого осознания того, что он самостоятельно выполнил важное, но в то же время интересное задание, и результат его действий порадовал окружающих. Этот существенно повышает самооценку маленького человека и стимулирует его к дальнейшим свершениям, влияя тем самым на формирование отношения к жизни в целом.

Вариацией технологии можно считать игру «Фотопоиск». Дошкольники делятся на команды, капитан – ответственный за фотосъемку. Детям дается определенное задание, например, найти предметы, сделанные из определенного материала (резины, бумаги, пластмассы) или проблема «Как вы поняли, что на улице зима?». Дошкольники ищут 5 минут и фотографируют предметы. После фото обсуждаются и считают, какая команда нашла больше предметов.

«Фотоалфавит». В течение года создается групповая азбука. Например, буква «А»? Детьми фотографируются объекты, название которых начинается на букву «А»: апельсин, арбуз, абрикос…

В процессе «Фотопоиска» у воспитанников развивается интерес, любознательность, познавательная мотивация, самостоятельность и инициативность; обогащается активный словарь, развивается связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь; формируется умение ориентироваться в пространстве, создавать схемы, планировать свои действия и оценивать их результаты.

Таким образом, для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде». Следовательно, необходимо увеличивать долю активных исследовательских методов обучения в образовательном процессе.

Список используемых источников

1. Гусева, Т. А. О фотографировании детьми в дошкольных образовательных учреждениях / Т. А. Гусева, Е. В. Заботина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2021. — № 10 (47). — С. 25-27. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/208/6713

2. Любавина О. С. Фотографирование дошкольниками как метод диагностики и развития детских интересов // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста», 2016. — № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fotografirovanie-doshkolnikami-kak-metod-diagnostiki-i-razvitiya-detskih-interesov

3. Полякова М. Н. Фотоаппарат как средство поддержки и развития исследовательского поведения старших дошкольников //Детский сад: теория и практика. — 2017. — № 8. — С.84–95.

4. Савенков А.И. Курс «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников»: Лекции 5-8.- М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2007.

5. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/538775-vnedrenie-v-rabotu-doshkolnoj-organizacii-rab