Проектная деятельность как один из методов организации работы с обучающимися на уроках русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Татарская школа имени В.А.Матросова Монастырщинского района Смоленской области

Выступление на педсовете:

«Проектная деятельность

как один из методов

организации работы с обучающимися

на уроках русского языка и литературы»

Прусова Валентина Ивановна, учитель русского языка и литературы

Важной задачей является обучение школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими. Введение в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести выше перечисленные навыки. Предполагается, что, выполняя проектную работу, школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию. Поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из требований обновлённых ФГОС

Метод проектов относится к активным методам. Использование данного метода решает задачу нового стандарта, характерной чертой которого является деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Метод проектов в условиях реализации ФГОС –это система обучения , гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося путём развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания, под тьютерством учителя, новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость.

Проектная деятельность в обновленных ФГОС - это:

часть программы формирования УУД

основная форма учебной деятельности, развивающая УУД

одно из требований к метапредметным результатам

оцениваемая форма учебной деятельности

составная часть требований к предметным результатам

В чём достоинства проектной деятельности?

учащиеся видят перед собой конечный результат.

позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые задачи, выявить деловые качества детей.

помогает ученику профессионально самоопределиться.

учитываются  индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям.

проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность.

Метод проектов — один из ведущих методов обучения в условиях реализации ФГОС

Цель проектной технологии - создать условия, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.), наблюдение, проведение эксперимента, умение строить гипотезы, обобщать;

развивают аналитическое мышление.

Типология проектов (по Е.С.Полат)

По ведущему методу или виду деятельности

поисковый - необходимо найти ответ на вопрос в литературе и спросить у взрослых.

исследовательский -напоминает подлинно научное исследование. Включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

творческий - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов (например, альманах, театрализация, спортивная игра, видеофильм и др.).

игровой (ролевой) - проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

практико-ориентированный - нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

информационный - направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете.

  По предметно-содержательной деятельности

Моно-проект

 Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания. Руководитель – учитель-предметник. Можно проводить в рамках классно-урочной деятельности.

Межпредметный проект

 Выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания

Личностный (индивидуальный) - план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной чёткостью. Формируется чувство ответственности. Приобретается опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта. Формируются важнейшие общеучебные умения и навыки.  

Парный   - формируются навыки сотрудничества. Проект может быть выполнен более глубоко и разносторонне. Каждый этап проекта имеет своего лидера. Каждый учащийся наиболее активно включён в определённый этап работы, в зависимости от своих сильных сторон. Соревновательный элемент. Повышает мотивацию участников.

Групповой - формируются навыки сотрудничества. Проект может быть выполнен более глубоко и разносторонне. Каждый этап проекта имеет своего лидера. Каждый учащийся наиболее активно включён в определённый этап работы, в зависимости от своих сильных сторон. Соревновательный элемент. Повышает мотивацию участников.

Коллективный (массовый) - развивается познавательный опыт и практические навыки, способности к поисковой деятельности. Формируются умения прогнозировать будущие изменения. Совершенствуется стиль партнерских отношений. Поддерживается инициатива, сообразительность, пытливость, самостоятельность путем включения в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

По продолжительности

краткосрочный (на 3-6 уроков) - уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации ведётся во внеклассной деятельности и дома.

среднесрочный (возможно сочетание классных форм работы с внеклассными)

долгосрочный (1 год) - выполняются как в группах, так и индивидуально. Весь проект выполняется во внеурочное время.

Основные требования к проектной технологии.

 1. Наличие значимой проблемы, задачи, исследовательского поиска её решений ( актуальность ).

 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов.

 3. Самостоятельная деятельность учащихся.

 4. Структурирование содержательной части проекта.

 5. Использование исследовательских методов:

определение проблемы и задач исследования;

выдвижение гипотез и их решение;

обсуждение методов исследования;

обсуждение способов оформления конечных результатов;

сбор, систематизация и анализ;

итог;

вывод.

Формы продуктов проектной деятельности на уроках русского языка и литературы

Видеофильм, видеоклип, мультимедийный продукт.

Выставка, экскурсия.

Газета, журнал, альманах, письмо в..., публикация, сказка, справочник, статья

Игра.

Праздник, сценарий.

Учебное пособие.

Серия иллюстраций.

Сравнительно-сопоставительный анализ и др.

Виды презентаций проектов(на уроках русского языка и литературы):

Защита на заседании научного общества.

Спектакль.

Пресс-конференция.

Демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий.

Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох.

Научный доклад.

Ролевая игра.

Реклама.

Диалог литературных персонажей (инсценирование)

Роль учителя в проектной деятельности Учитель-руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, творческими способностями и, конечно, фантазией. Он является инициатором интересных начинаний, но при этом не лишает учащихся самостоятельности в осуществлении проектной деятельности, чтобы каждый участник проекта мог с гордостью сказать: «Я сделал это сам!»

Учитель берет на себя тьютерские функции:

— является консультантом на всех этапах проектной деятельности;

— инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности в учениках;

— предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником «проживает» его проект);

— помогает ученику осуществлять самостоятельное исследование;

— он координатор всего группового процесса;

— является также экспертом, так как дает четкий анализ результатов выполненного проекта.

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Необходимо для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту.

Я считаю, что тема проекта не должна задаваться взрослыми – в этом случае не видно, что ученику нравится, что его привлекает. В редких случаях допускаю выбор одной из предложенных тем. Но эффективнее — совместная выработка темы в группе «обучающиеся + учитель» по принципу скрытой координации. Планирование, реализацию и оценку проектов «отдаю в руки» самих детей.

Проектные задания по русскому языку и литературе в 5-7 классах вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства.

Как показывает практика, наиболее доступными для учащихся 5-6 классов являются краткосрочные либо мини-проекты, рассчитанные на 1-2 урока.  

Так, например, при изучении произведений устного народного творчества, литературных сказок в 5 классе учащиеся работают над индивидуальным мини-проектом «Иллюстированный альбом».  Рисуя и сопровождая рисунки соответствующими высказываниями и текстами, ребята учатся различать фольклорные жанры, сказки, лучше запоминают их особенности. При этом пятиклассники работают с книгами, Интернет-ресурсами, собирают материал, опрашивая своих бабушек, родителей. Такие альбомы ученики красочно оформляют, продумывают обложку, название. С внедрением в обучение компьютерной техники стали редки рукописные работы, а жаль, потому что рукописное оформление зачастую более «живое».  Обязательной является презентация проекта, на которой ребята рассказывают, как они собирали материал, какие трудности встретили, оценивают, была ли для них полезна эта работа, чему они научились, что надо было сделать по-другому, что из задуманного получилось, а что нет. Все вместе выбирают, какой рисунок поместить на титульный лист с точки зрения содержания, при необходимости вместе дополняют яркими текстовыми примерами. Если проект групповой, у обучающихся появляется дух конкурентной борьбы, соревнование- у кого красивее, содержательнее работа. И тогда часто дорисовывают, додумывают, вносят коррективы в проект в послеурочное время. Такая деятельность благотворно сказывается на сплочение коллектива, на развитие доверительных отношений в классных коллективах. Появляются и свои признанные лидеры: те, у кого лучше получается какой-либо вид деятельности, становятся «известными» иллюстраторы, чтецы, ИКТ-«мастера».

Также как удачные и интересные можно отметить проекты по литературе в 6 классе «Моя любимая книга» (презентация), в 7 классе «Жить с благодарностью» (по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского»; «Словесные и живописные портреты крестьян» (по рассказам И.С.Тургенева «Записки охотника»); в 8 классе «Прототипы героев «Капитанской дочки» (электронный альбом) и др.

Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла И.С.Тургенева «Записки охотника»), над которым работала группа учащихся, выполнен в форме презентации. Создание презентации –вид деятельности, отвечающий и требованиям времени, и интересам учащихся. Поэтому часто ребята (индивидуально или в парах) разрабатывают компьютерные презентации о творчестве писателей: «Лицейские друзья А.С.Пушкина», «Бессмертные образы баснописца» (по басням И.А.Крылова), «Жизнь моих сверстников в довоенной деревне» (по рассказам В.П.Астафьева), которые используются учителем на уроке. Таким образом учащиеся выполняют роль помощника учителя, а также «примеряют» на себя роль докладчика, представляющего продукт своей творческой (учебной, исследовательской) деятельности. Есть удачные проекты межпредметной направленности: «Некрасовская» тема в русской живописи» (подготовили ученики 10 класса), «Два «Реквиема» (проект по произведениям А.Ахматовой и А.Моцарта, 11 класс), проект - интерактивная викторина «По страницам произведений А.С.Пушкина» (10 класс).

Применяя метод проектов, учу детей ставить цели к заданиям, упражнениям, определять конечный результат, уметь его сформулировать устно и письменно.  В качестве домашнего задания учащимся предлагаются мини-проекты: написать сочинение, сочинить сказку по теме, приготовить викторину в картинках, создать наглядное пособие и др. Учащиеся делают проекты по теме и по своей инициативе, что обязательно обсуждается в классе.

  Элементы проектной деятельности я использую на разных этапах уроков, если, конечно, в этом есть педагогическая и учебная целесообразность.

Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и т.д.

Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

Конечно, в освоении технологии неизбежно столкновение с различного рода трудностями.

Во-первых, и наверное, главное - это загруженность учителя и учащихся.  Работа по организации проектной деятельности требует серьезной подготовительной работы учителя, для которой необходимо много времени.

Не хватает времени и на окончательное оформление проекта, составление проектных папок. Вся организационная работа зачастую проводится в устном виде, цели и задачи выполнения небольших проектов также оговариваются устно. Например, при оформлении газеты результат работы был достигнут, была проведена рефлексия деятельности учащихся, но этапы работы, промежуточные результаты (проектная папка) оформлены были на каникулах.

Часто учащиеся не укладываются в оговоренные сроки, выполнение заданий затягивается, падает познавательная активность, не все могут довести начатое до конца.

Во-вторых, есть методические трудности в организации работы над проектом, в разработке подобных уроков.

В-третьих, очень много сил и времени уходит, чтобы вовлечь в проектную деятельность всех учащихся. Если проект групповой, в группе бывают ученики, которые стараются отсидеться или выполнят работу проще и меньше остальных.

В-четвертых, есть трудности, связанные с материально-техническим обеспечением. Большинство проектов предполагает поиск информации, работу с разными источниками, а на уроке нет необходимого количества компьютеров, доступа к Интернету.  Приходится основную часть работы по поиску и оформлению материала делать после уроков, что с точки зрения здоровьесбережения не полезно. 

В-пятых, часто ученики пользуются Интернетом, чтобы просто скачать готовую работу, например, презентацию или сообщение.

Несмотря на указанные трудности, проект – это интересный вид деятельности, способ взаимодействия учащихся и учителя. Решающее значение в применении этой технологии играет заинтересованность учителя, который сможет передать её своим ученикам, вовлечет их в активный процесс получения и переработки информации, творчества, общения. Это способствует раскрытию возможностей учащихся, подготовке их к жизни в современных условиях.

Таким образом, учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетенции школьника:

формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

целеполагание и планирование деятельности;

самоанализ и рефлексия;

презентация деятельности и её результатов;

поиск необходимой информации, её систематизация и структуризация;

выбор, освоение и использование технологии, адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования; проведение исследования ( анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение).

В заключение хочется отметить большой положительный эффект использования проектной деятельности в работе учителя вообще и учителя русского языка и литературы в частности: учитель создаёт условия для положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности и участвует в постановке личностно значимой цели ученика, достижение которой важно для его саморазвития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/538897-proektnaja-dejatelnost-kak-odin-iz-metodov-or