Методическая разработка «Нетрадиционные формы уроков литературы в 5 9 классах»

Нетрадиционные формы уроков литературы в 5 – 9 классах

В настоящее время особое значение имеют исследования по применению творческого подхода к образованию. Нынешнее общество нуждается в грамотных и творческих гражданах с нестандартным мышлением, которые будут использовать свои навыки в жизни. Именно творческий подход на уроках литературы обеспечивает грамотное выражение мыслей учащихся.

При обучении эффективнее подготовить учащихся творчески мыслить как можно раньше. Для этого учитель должен знать ключевые моменты творчества: методы, технологии, средства обучения. В научной работе Е.В. Каменского, определение «творчество» дано: – это «деятельность человека, направленная на создание качественно новых и уникальных духовных и материальных ценностей». В педагогике деятельность различают на творческую и репродуктивную деятельность. Эти два вида деятельности ученика обычно проявляются в разных пропорциях. Как отмечают исследователи, «творческий характер социальной деятельности является одной из ее существующих норм и характеристик. Для всех видов общественной деятельности (умственной, эстетической, трудовой, физической и др.). Так, творческая деятельность есть не просто другой вид социальной деятельности, а одна из возможных характеристик высокоразвитой социальной деятельности». Как известно, собственная потребность и способность к активной деятельности является главным условием развития творческой способности. Все виды деятельности включают в себя стереотипные творческие элементы в какой-то степени. Следует отметить, что для развития общей деятельности главным условием и фактором является творчество. Исследовательская деятельность всегда сопровождается творчеством.

При развитии творческой деятельности важная роль отводится к самостоятельной работе. «Самостоятельность как проявление инициативы в выборе темы работы и способа ее выполнения - первая ступень в творчестве. Детская самостоятельность и творчество неразделимы. Между ними есть четкая граница. В большинстве случаев преимущественно репродуктивные, но независимые произведения появляются раньше, чем творческие произведения».

По требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) уроки должны соответствовать требованиям современного общества. «Ключевой характеристикой качества образования сегодня являются требования стандарта, вытекающие из разработки основной общеобразовательной программы. Понятие стандарта составляют общеизвестные понятия «умение» и «знание». Главным итогом обучения является приобретение обобщенных поведенческих приемов (навыков) и достижение новых уровней развития личности учащегося (навыков)».

Современному учителю для того, чтобы сформировать и развивать у учащихся навыков и умений свободно и грамотно выразить свои мысли, освоить лингвистические понятия, нужно использовать творческий подход на уроках литературы, независимо от возраста учащихся.

Изучение литературы в школе направлено на:

• формирование у учащихся ценностных и значимых навыков (умение формулировать собственное ценностное направление своих действий и поступков; обладание формами самоопределения в ситуациях выбора, основанных на их положении, отношении);

• формирование общекультурных навыков (владение живыми культурными нормами и традициями в собственной деятельности; понимание этических норм и систем культурных ценностей в России и других странах; осознание жизни в поликультурном обществе);

• формирование учебно-познавательных умений (постановка целей, систематизация их результатов, объяснение целей, организация планирования, анализа, рассмотрения, самооценки учебно-познавательной деятельности, выяснение наблюдаемых фактов. Однако умение находить причины, проявлять понимание или непонимание о явлениях, об изучаемых проблемах, делать выводы и использовать компьютерные средства и технологии (текстовые и графические редакторы, презентации), говорить устно и письменно о результатах;

• обучение информационным возможностям (книги, учебники, справочники, энциклопедии, каталоги, словари, компакт-диски, владение навыками работы с различными источниками информации, такими как Интернет; поиск, извлечение, систематизация, самостоятельный анализ информации и навыки выбора);

• тренировка коммуникативных навыков (умение работать в группе, коллективе, владение приемами поведения в коммуникативных ситуациях, владение различными видами языковой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо, устное общение, умение задавать вопросы), правильно построенный диалог);

• тренировка навыков саморазвития (методы обучения психическому и интеллектуальному саморазвитию; обучение психологической грамотности, культуре мышления и поведения)».

Собственно обучение и развитие этих навыков позволяет вовлечь педагогов в творческий процесс.

Становление и развитие человека связано с его творчеством, креативностью. Под креативностью понимается комплексная способность обучающегося к осуществлению продуктивной учебной деятельности и действий. Креативность — это интегрированный навык, который включает в себя систему взаимосвязанных элементов навыков. Креативность – не единственная способность, которую дает учебная деятельность. «В результате творчества у учащихся возникает познание, поэтому познавательная деятельность осуществляется наряду с творческой деятельностью, поскольку творческий и познавательный процесс представлен общеобразовательными достижениями учащегося. Это требует организованной деятельности, которая осуществляется в соответствии с их индивидуальными способностями. Организационные навыки учащихся включают постановку целей, чувство цели, установление правил, самоопределение, рефлексию и т.д.». Следовательно, творческое обучение зависит как минимум от трех интегрированных навыков учащегося: творческой, познавательной и организационной деятельности.

Педагогическое творчество - сотворчество учителя и учащихся, хотя каждый имеет разные виды деятельности. С Э. Загвязинский пишет: «Учителя занимаются учебным творчеством, а учащиеся работают по предмету (искусство, литература, искусство, техника и т.д.). Совпадение характера деятельности (неполное соответствие предмета) — это сотрудничество, сотворчество, духовность. Важно создать близость, причастность к общему делу, возможность и необходимость обмена опытом между учителями и учениками». Условие эффективности образовательного процесса, которое кажется рудиментарным, ведь даже с логической точки зрения термины «учитель» и «ученик» родственны.

Нет творчества, если учитель лишь дает некоторую информацию учащимся, а не направляет их усвоение. Оптимизацию можно рассматривать как уровень творчества. «Существуют разные уровни творчества. Один уровень творчества характеризуется использованием существующих знаний и расширением сферы их применения. В.А. Кан-Калик различает четыре уровня творчества:

Первый уровень – это базовый уровень взаимодействия с классом. Учителя уже используют обратную связь и модифицируют воздействие на основе результатов. Однако до сих пор можно встретить действующих только «по учебнику», готовыми разработками уроков или же по опыту других учителей.

Второй уровень – это уровень оптимизации учебной деятельности, начиная с планирования уроков. В данном случае уже отмечается креативное отношение: умелый подбор, правильное сочетание содержаний, методов и форм уроков.

Третий уровень — эвристический. Преподаватели этого уровня используют на уроках свои творческие потенциалы: общаются со своими учениками, полностью разрабатывают уроки, ориентируясь на свои опыты. Вы можете использовать стандартные методики, но вложить в них свои личные принципы.

Формы, методы и приемы нетрадиционного обучения

Современное образование предлагает различные формы, методы и приемы нетрадиционных уроков. Они основаны на содержании метапредметного урока литературы, способах его проведения, этапах и технологий. Нужно проводить уроки, отвечающие требованиям ФГОС, по новым технологиям.

Рассмотрим классификацию нетрадиционных уроков, предложенную разными авторами. Для этого посмотрим определение понятия «нетрадиционные уроки». Н.Ф. Бакарова трактует это понятие следующим образом: «Нетрадиционные уроки – это импровизированные учебные занятия с нетрадиционной (неконсолидированной) структурой».

А. В. Дубоносова классифицирует нетрадиционные уроки по содержанию материала:

Таблица 1

Классификация нетрадиционных уроков А. В. Дубоносовой

М. И. Ильина предлагает классификации по составу нетрадиционных уроков:

Таблица 2

Классификация нетрадиционных уроков М. И. Ильиной

Г. Л. Кириллов классифицирует форматы уроков как пример различных подходов к типам уроков:

Таблица 3

Классификация нетрадиционных уроков Г. Л. Кириллова

Рассмотрим подробнее некоторые виды нетрадиционного урока.

Экскурсии – это форма образовательной деятельности, характеризующаяся осуществлением процессов обучения на природе, в музеях, на тропах, в парках, на заводах и т.д., а не на занятиях. Непосредственное узнавание окружающего мира учащимися. Способ проведения экскурсии зависит от темы, дидактических задач, возраста учащегося, развития и цели экскурсии. Основой техники похода является наглядная демонстрация и рассказывание историй. Кроме того, выезд на урок должен включать в себя самостоятельную работу учащихся в соответствии с планом. Наблюдение, рисование, зарисовка, составление наглядного и описательного материала (фотографии) и др.

Игры – это вид деятельности, когда ситуация направлена на усвоение социального опыта, на формирование и совершенствование управления своим поведением. С помощью игры учащиеся входят в жизненные ситуации, получают эмоциональное переживание за успехи или наоборот неудачи. Также в процессе игры развиваются необходимые навыки отношений с другими людьми: проявляют инициативу, решают проблемы, планируют свою деятельность, а также решают коммуникативные задачи. Во время игры формируются уверенность в себе, инициативность и стремление к творчеству. Составление обучающей игры начинается с подготовительного этапа. На данном этапе важно тщательно разработать сценарий самой игры. Главные элементы сценария - ситуация и участники игры. Ставятся учебные цели и задачи урока, дается объяснение проблемы, учитывается логика выполнения заданий, составляется план игры. Нужно объяснить ход и правила игры, содержание ситуации.

Деловые игры – это способ имитировать принятие деловых решений в различных производственных и экономических ситуациях путем организации коллективной деятельности в соответствии с определенными правилами и положениями. При проведении деловой игры нельзя прерывать или откладывать конечный результат игры. Так как конец игры требует принять решение, которое следует оценивать участникам и ведущему. Такие игры эффективно проводить для старшеклассников при обучении решению сложных задач, изучении новой темы для повышения внимания и интереса всего класса. Также деловые игры способствуют развитию творческих способностей и общеобразовательных навыков.

По Ю. В. Долбиловой нетрадиционные игры имеют следующие виды:

1. Занятия, отражающие современные социальные тенденции: лекции под руководством студентов, открытые обзоры знаний, обсуждения в классе и компьютерные уроки.

2. Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевые игры, урок-встречи с прессой, урок-конкурсы, урок-уроки КВН, урок-поездки, урок-аукцион, урок-игры, урок-театральные представления.

3. Творческие уроки: урок сочинения, конспектирование урока «живой газеты», уроки изобретательства, уроки комплексного творчества, осмотр урока самодеятельности.

4. Традиционные уроки с новым взглядом: лекции, уроки-семинары, уроки решения проблем, уроки-встречи, уроки-экскурсии, уроки-консультации, уроки-викторины.

С.А.Мухина и А.А.Соловьева приводят классификацию следующих уроков по способу и формату их проведения:

• Уроки с измененной организацией: «Уроки-лекции, Парадокс-Уроки, Защита знаний, Защита идеи, Уроки для двоих, Уроки-Встречи».

• Уроки, основанные на фантазии: «Уроки сказок, уроки творчества, уроки сочинения, уроки изобретательства, уроки творческого брифинга, сложные творческие отношения, уроки демонстрации», уроки больших пригородных поездов, «уроки больших проектов», уроки научных историй, уроки прибыли, уроки портрета, Уроки сочинения, Уроки подарков Хоттабыча»;

• Уроки, имитирующие все виды деятельности и работы: «экскурсии, заочные поездки, прогулки, пребывания, поездки в прошлое (будущее), внутренние поездки, поездки на поезде, сдача уроков, защита туристических проектов».

• Конкурсные занятия в игре: «Урок-игра: «Подумай о проекте», Урок «Домино», Кроссворд-викторина, Урок в форме игры «Лото», «Эксперты ведут расследование», Урок-Деловые игры, обобщение игр, уроки типа КВН, уроки- «Что? Где? Когда?», уроки-эстафеты, конкурсы, игры, драки, состязания, уроки-дневники, уроки-пробы, уроки футбольных матчей, уроки-тесты, уроки родительских игр, уроки РПГ: "Семья Обсуждаем планы», Уроки-игры-уроки, Уроки-кроссворды, Игры-обобщение, Уроки-«Веселая рыбалка», Уроки-игры «Лазанья»;

• Уроки, которые обеспечивают трансформацию стандартного способа организации: Опросы для пар, Быстрые опросы, Тестовые уроки, Оценка защиты, Справочные уроки, Лабораторные уроки, Уроки семинаров, Защита модуля чтения, Уроки без ТВ, Уроки - Знание общественного обзора, Конференции - Консультации, итоговые интервью, студенческие встречи.

Из вышеперечисленных классификаций уроков можно сделать вывод, что все нетрадиционные способы проведения уроков противопоставляются традиционной структуре урока.

На уроках литературы учителя используют методы обучения, которые основаны на творческих подходах к обучению. Например, урок с технологическим подходом «учебная лаборатория». «В лабораторной технике главное не общение и обучение, а передача того, как человек работает. На всех этапах работа ведется в основном в парах и группах, и каждый ребенок ее достигает. Основной этап творческой мастерской – что «провалов» не бывает.

«Образовательная мастерская», метод, специально применяемый к урокам литературы, включает следующие основные этапы:

1. индукторы (создание эмоционального настроя, мотивация к творческой деятельности);

2. деконструкция (детальный анализ текста);

3. перестроить (создать свой творческий продукт, свой текст);

4. социализация (сравнение своей работы с работой другого, самокоррекция);

5. публичность (факультативная демонстрация результатов собственной работы или результатов групповой работы);

6. гэп (новый взгляд на предмет или явление, побуждение к поиску информации для ответа на вопросы, возникающие на данном этапе),

7. рефлексия (самоанализ)».

Эта учебная технология с творческим подходом к учебной деятельности преподавателей и учеников. Эту технологию педагоги успешно используют на уроках литературы. Например, обучение написанию сочинений, составлению аргументов и разработке презентаций. При проведении уроков по этой технологии учителю нужно тщательно подготовиться. На этом уроке учитель выступает в роли партнера, который должен уважать ученика и увидеть в нем личность. Приобретение новых знаний, навыков и формирование способностей учащихся должно происходить в атмосфере доброжелательности и радости. Это способствует формированию позитивного отношения к учителям, и установление доверительного отношения. Результат технологии - личностный рост учеников и преподавателей, самосовершенствование и творческая деятельность.

Благоприятные условия для выполнения учебных заданий на уроках литературы создает интерактивное обучение. Это может быть мозговой штурм, незаконченный текст, угадывание, нахождение ошибок, совместное обсуждение произведений в классе, дебаты на актуальные, деловые игры и т. д.

При умелой организации учебного процесса и использовании проектных методик развивается стремление учащихся к самостоятельному применению полученных знаний и умений в практической деятельности и жизни, приобретаются и формируются коммуникативные и исследовательские навыки, системное мышление.

Этапы проектной работы.

1. Постановка цели (обсуждение данной проблемы и формулировка гипотезы),

2. Разработка совместного плана действий по достижению цели (обсудить и исправить ответы совместно с учащимися, рассмотреть все предложенные варианты),

3. Практическая часть (процесс творчества, самостоятельный поиск решения проблемной ситуации).

При создании литературных проектов школьниками происходит детальное исследование поставленной проблемы, побуждается поиск и сбор информации с дополнительных источников, воспитывается навык самостоятельности и любознательности. Сам проект – это набор идей для создания определенного действия, документа, предварительного текста, реального объекта, темы или различных видов теоретических продуктов. Создание проекта - творческая деятельность. Методы проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся для достижения конкретных результатов. Метод проектирования направлен:

• на побуждение интереса учеников к учебному материалу;

• на получение информаций о творческой самореализации учащихся;

• развитие интеллектуальных и физических способностей, креативности и творческих способностей в деятельности.

Исследовательская деятельность основывается на представлении о том, что учебный процесс должен строиться как самостоятельное исследование учащимися в поисках новых знаний, новых сложнейших познавательных ориентиров. Основным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, который устанавливает его или его истинность, следуя исследовательской процедуре и представленный в стандартном формате. Эта форма обучения вызывает интерес у учащихся, закладывая основу для творчества и развития коммуникативных навыков.

Владение учителем представленных педагогических навыков и умение творчески решать различные задачи на каждом этапе способствует личностному росту ученика. Использование новых технологий не должно противоречить традиционным формам и методам обучения. Умелое сочетание инноваций и ценного образовательного опыта, накопленного за многие годы, за счет включения творческого подхода оказывает наиболее эффективное воздействие на образовательный процесс.

Виды нетрадиционных уроков литературы

Нетрадиционные уроки характеризуются серьезными изменениями в структуре. Он основан на творчестве, импровизации, взаимодействии ученика и учителя и увлеченности совместной творческой деятельностью. Для целенаправленного и планомерного развития интеллекта и творческого мышления учащихся используются современные педагогические методики, такие как развивающее обучение, игры, задачи, дифференциация, информация, проекты. А сделать их можно с помощью нетрадиционных уроков.

Таблица 4

Классификация нетрадиционных уроков литературы

Нетрадиционные формы обучения и регулярные виды уроков имеют объективную составляющую в центре классификации. Поэтому их удобнее рассматривать как отдельные подтипы традиционных типов уроков.

Таблица 5

Формы обучения

Уроки нетрадиционной литературы можно условно разделить на четыре блока.

- Позиционный урок;

- Исследовательские уроки;

- Имитационный урок;

- Уроки анализа.

Таблица 6

Блочная классификация уроков литературы

I. Позиционные уроки.

Урок - дебаты. Приемы преподавания дебатов появились относительно недавно и уже завоевали определенную популярность среди преподавателей и учащихся. Сегодня уроки дебатов не только создают проблемные ситуации и вдохновляют на поиск решений. Учащиеся развивают логическое и синхронное критическое мышление, приобретают умение и навыки спорить с оппонентами, воспитывают толерантность к разным точкам зрения, переживают предметы или явления с разных позиций методом проб и ошибок. Уроки-дебаты представляют собой форму интеллектуальной игры, которая требует предварительной подготовки и не может использоваться часто, что делает их особенно подходящими для этапа обобщения того или иного учебного периода. С другой стороны, вполне допустимы регулярные лекции, включающие в себя элементы «дебатных» методик обучения и постепенно развивающие умение выражать собственное мнение, коммуникативные навыки и грамотные монологи.

Алгоритм проведения уроков-дискуссий:

1. Учащиеся одного или двух классов образуют две команды по четыре человека, одна из которых является капитаном-координатором.

2. Обсуждение заданной темы в форме диссертации, требующей доказательства каждой из двух противоположных позиций:

• Команда должна привести аргументы в пользу этого положения.

• Наоборот, другие команды приводят доказательства для опровержения позиции противника и правильно и последовательно показывают ошибки и слабые стороны рассматриваемой позиции.

1. Жеребьевка непосредственно перед началом дебатов определяет, какая команда будет защищать команду. Решите, положительное оно или отрицательное.

2. Процесс обсуждения проходит по взаимно согласованному регламенту (например, каждому выступающему дается 3-4 минуты), а последовательность выступлений контролируется экспертом.

3. Цель выступлений участников дискуссии – приобретение навыков построения увлекательной системы дискуссии.

Информативный урок. Уроки с элементами технологии обсуждения сочетают в себе создание ситуаций и стратегии действий для представления позиционного выбора. В его основе лежит оценка позиции героя, поступка, образа и автора. Предлагаемый вариант нетрадиционного урока конкретен и направлен на интеграцию пройденных тем. По желанию преподавателя может использоваться как самостоятельный урок или как часть урока путем интеграции материалов по всему разделу.

II. Уроки исследования

Эти уроки не только предусматривают обязательную исследовательскую работу, но и точно воспроизводят формат исследовательской работы на предварительном этапе (сбор материалов) или при представлении результатов исследования (выступление на конференциях, симпозиумах и т.д.).

Творческий урок-лаборатория. Инновационные методики творческой мастерской основаны на идее французской группы «Новое образование», разработанной по российской методике в 90-е годы в совместном проекте «Развитие демократии через образование». Методика проведения семинара стимулирует сотворчество учителей и учеников, создает условия для познавательной и творческой свободы. Выделяют следующие виды мастер-классов: творческое письмо, построение знаний, построение отношений, управление ценностями, самопознание, дизайн и др.

План работы урока-творческая мастерская:

• Создание эмоционального настроя, двигатель творческой деятельности.

• Создание неожиданных нестандартных действий.

• Восстанавливать поэтические образы из хаоса слов, связывая семантику и звуки, создавая художественные тексты.

• Чтение и обсуждение текста с последующими исправлениями.

• Осознание ограниченности прежних представлений, мотивация новых открытий собственных способностей и новых форм творческой самореализации.

Уроки-синквейн и Уроки-кластер используются как контекстуальные синонимы. Этот метод построения уроков предполагает самостоятельное получение информации о произведении и, прежде всего, о конкретной постановке. На интригующем этапе, например, можно написать сочинение на определенную тему. Важно научить друг друга слушать, обсуждать и подчеркивать удачные варианты. Синквейны эффективны при сборе, обработке, анализе, систематизации информации, формировании понятийных аппаратов и словарного запаса учащихся.

Урок-конференция. Поскольку он является исходным для самостоятельного изучения группы учащихся или детей (тема сообщения или доклада), вопрос (или блок вопросов) формулируется как конкретный вопрос, относящийся к основному вопросу.

Урок-суд. Ролевые игры в форме доказательств как разновидность имитационной игры могут быть использованы для изучения литературного материала, требующего отрицательного нравственно-этического и эстетического осмысления с точки зрения общечеловеческой морали, жизненных явлений. Человеческих пороков и безнравственных поступков. Такие уроки несут, прежде всего, огромные воспитательные функции: они в игровой форме вовлекают подростков в близкие жизненные ситуации, с серьезным нравственным анализом и самоанализом, оценкой и всем прочим, требуют самооценки со стороны человека.

Урок литературный ринг. Эта игра представляет собой соревнование, которое не требует запуска роли и используется для проверки и обновления знаний на уроках, а также на общих итерационных этапах. Опросы, проводимые в форме викторин, аукционов, конкурсов экспертов или игр в телепередачах, проводятся в форме литературных рингов между командами или отдельными игроками.

Урок - литературная композиция. На первый взгляд литературное сочинение не является нестандартной формой обучения. При этом он остается самым популярным видом нестандартного урока для любой аудитории.

IV. Урок анализа.

Это уроки, основанные на тренировке навыков и умений работы с художественными текстами. Первая аналитика, в свою очередь, способствует приобретению умения систематизировать материалы и развитию творческого мышления от работы со словом и художественными текстами в целом.

Аналитический урок-беседа. Занятия в форме аналитической беседы предполагают использование индивидуальных навыков передового знания. Главной воспитательной задачей таких уроков является самостоятельное исследование, «приобретение» знаний учащимися.

Урок аналитического чтения. Это урок познания художественного мира поэта. Техника медленного аналитического чтения позволяет сформировать рационального читателя, способность глубоко проникать в художественный мир произведения, от накопленных впечатлений к его осмыслению. Урок представляет собой совместный аналитический обзор.

Принцип наглядности, то есть экстенсивного исследования, предполагает знакомство с произведением искусства, без необходимости медленно читать или глубоко погружаться в текст.

Уроки-обзоры являются не только итоговыми уроками, но и вводными уроками по темам, и время их обучения невелико. Поверхность изучения материала осуществляется через множество методических приемов, таких как точная дозировка выбранного для анализа текста, конкретность вопроса для обеспечения домашней подготовки, конкретная подготовка на уроке. В зависимости от характера изучаемого материала и степени погружения в текст работы повтор приближается к беседе, лекции или дискуссии.

В современной познавательно-творческой модели урока знания являются лишь средством развития творческих способностей учащегося. Поэтому возможны и другие формы литературных уроков, требующие своеобразных сюжетных решений, например, сопоставления уроков на основе сопоставлений художественного мира писателя. Ретроспективный урок, который включает в себя изучение того, как индивидуальность и творчество отражаются в творчестве других писателей, художников и музыкантов.

Литература:

1. Байбородова, Л.В. Принципы и этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка / Л.В. Байбородова // Классный руководитель. - 2017. - №3. - С. 18-30.

2. Виноградова Л.П. Приобщение школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Комсомольск-на -Амуре, 2017. -21 с.

3. Дербенцева, Л.В. «Гармонии таинственная власть...»: уроки моделирующего типа в научно-методических трудах Л.В. Шамрей / Л.В. Дербенцева // Литература в школе. - 2020. - N 3. - С. 110-118.

4. Ермаков, Д.С. Персонализированная модель образования: развитие «гибких навыков» // Образовательная политика. – 2020. - №1. – С.104-112.

5. Ермакова Л.А. Интерактивные методы обучения в учебном процессе школы: учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование». – Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2016. – 27 с.

6. Заярная В.В. Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы в старших классах // Вестник научных конференций: электрон. журн. – 2018. – № 6-2 (34). – С. 67-69.

7. Котов, Е.И. Как мотивировать ребенка. Пособие по эффективной мотивации детей от 3 до 14 лет / Е.И. Котов. - Москва: Буки Веди, 2018. - 43 с.

8. Крылова, О.Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: методическое пособие / О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. – Санкт - Петербург: КАРО, 2017. – 144 c.

9. Левадная, И.М. Организация современного урока в соответствии с идеями ФГОС / И.М. Левадная. – Текст: непосредственный // Педагогическая мастерская. Все для учителя! – 2016. – № 3. – С. 2-5.

10. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы / Под ред. А.В. Леонтовича. М.: ВАКО, 2014. 160 с.

11. Мельникова, М.Н. Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Требования к современному уроку / М.Н. Мельникова. – Текст: непосредственный // Вестник науки и образования. – 2020. – № 19-1 (97). – С. 73-75.

12. Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебник и практикум. - М.: Юрайт, 2016. - 468 c.

13. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2021. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 530 с.

14. Савенков. А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников/А.И. Савенков. – М.: «Сентябрь», 2018. – 204 с.

15. Савостьянов, А.И. Учебный процесс в школе: традиции и новшества современного урока / А.И. Савостьянов. – Текст: непосредственный // Методист. – 2020. – № 1. – С. 50-54.

2. Сомова Л.А. Методика обучения литературе: особенности художественной коммуникации: учеб. пособие [Электронный ресурс]. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2014.

3. Сосновская, И.В. Специфика урока литературы в контексте отечественных традиций и на современном этапе / И.В. Сосновская // Литература в школе. - 2019. - N 5. - С. 23-27.

4. Тихонова, С.В. Традиции и инновации на современном уроке литературы / С.В. Тихонова. – Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 62-4. – С. 223-226.

5. Чигрина С.Г. Организация художественно-педагогического общения на уроках художественной культуры // Инновационные проекты и программы в образовании. − 2012. − № 3 − С. 58- 69.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539224-metodicheskaja-razrabotka-netradicionnye-form