Обобщение педагогического опыта по теме «Использование элементов личностно-ориентированных технологий при организации самостоятельной работы на уроках математики»

Муниципальное образовательное учреждение

«Общеобра­зовательная средняя (полная) школа №3»

Использование элементов личностно-ориентированных технологий при организации самостоятельной работы на уроках математики

Из опыта работы

учителя математики

Воробьёвой О.А.

г. Белоярский

2014 г

Принципиальным отличием образовательных Стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как достижение главной цели образования - развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Следовательно, основная и очень ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. (И.С. Якиманская).

Таким образом, в сложившейся ситуации разработка методов формирования познавательного интереса школьника к изучению математики на основе деятельностного подхода к обучению является актуальной.

Деятельностный подход – это включение ребенка в учебно-познавательную деятельность.

Основной целью своей педагогической деятельности считаю создание условий для развития у учащихся качеств личности, необходимых для полноценной жизни в современном обществе.

Для достижения цели решаю следующиезадачи:

- развитие способности и умений самостоятельной познавательной деятельности;

- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности;

- подготовка к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности;

- формирование опыта разнообразной деятельности (индивидуальной, коллективной).

Каждый учитель, и я в том числе, в образовательном процессе имеет дело с обучающимися, имеющими различные интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти.

Поэтому учитывая данные психологического мониторинга и уровень обученности учащихся, класс можно разделить на три типологические группы:

репродуктивная подгруппа (обучаемые имеют низкий уровень теоретических знаний и практических умений по предмету, уровень интеллекта низкий и ниже среднего);

продуктивная подгруппа (обучаемые обладают средним уровнем знаний и умений по предмету и средним уровнем интеллекта);

творческая подгруппа (высокий уровень теоретический и практической подготовки по предмету и интеллект выше среднего и высокий).

Таким образом, цели обучения для каждой подгруппы конкретизируются. Репродуктивная подгруппа:

пробудить интерес к предмету путем использования посильных задач, учебных программных средств;

ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;

сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Задания уровня «А» - определяемые стандартом

Продуктивная подгруппа:

развить устойчивый интерес к предмету;

закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действий, актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;

сформировать умение самостоятельно работать над задачей или с учебным программным средством.

Задания уровня «В» – дополнительные задания из учебника

Творческая подгруппа:

развить устойчивый интерес к предмету;

сформировать новые способы действий, умение решать задачи повышенной сложности, нестандартные задачи;

развить умение самостоятельно работать над составлением алгоритма или с учебным программным средством.

Задания уровня «С» – выполнение заданий с использованием дополнительной литературы

На учащихся с низким уровнем интеллекта и ниже среднего составляется КАРТА РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.

На учащихся с высоким уровнем интеллекта и выше среднего, но игнорирующих познавательный мотив составляетсяТраектория индивидуального
развития учащегося.

На уроках использую технологические карты в зависимости от типа урока.

Цель урока на основе деятельностного подхода к обучению: формирование способности к самоучению, саморазвитию, воспитание коммуникативной культуры, гуманных нравственных качеств, интеллектуальное, эмоциональное развитие учащихся в условиях коллективной учебной деятельности.

Модель урока на основе деятельностного подхода

1. Актуализация знаний.

2. Этап целеполагания – постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.

3. Этап планирования.

4 этап. “Открытие” нового знания.

5 этап. Учебные действия по реализации плана.

6 этап. Рефлексия (итог урока).

Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке учебных задач, активность учащихся, направленная на их решение, дают знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они (знания) являются средством изменения самого ученика.

Планирование уроков математики на деятельностной основе

- дает возможность устойчивых результатов обучения;

-позволяет повысить качество подготовки выпускников к ГИА и ЕГЭ: подавляющее большинство выпускников подтверждают итоговые оценки на экзамене;

- мои ученики охотно и успешно участвуют в школьных предметных олимпиадах, ежегодно принимают участие в международной математической игре «Кенгуру», олимпиадах Уральского Федерального округа, в Межрегиональной заочной физико-математической олимпиаде, проводимой Всероссийской школой математики и физики «Авангард».

Всё это свидетельствует о том, что организация познавательной активности, самодеятельности, творчества учащихся на основе деятельностного подхода позволяет добиваться хороших результатов.

Деятельностный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно- урочной системы обучение по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышение качества и развития каждого ученика.

Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53945-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-po-teme-is