Методики оценки профессиональных компетенций учителя в соответствии с новым профессиональным стандартом педагога

В настоящее время система Российского образования претерпевает существенные изменения. Какие бы преобразования не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, касаются конкретного исполнителя – школьного учителя. Именно учитель является основной фигурой при реализации напрактике основных нововведений. В целях успешноговнедрения в практикуинноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задачучительдолженобладатьнеобходимымуровнемпрофессиональнойкомпетентности.

Профессиональнаякомпетентностьучителяпредполагаетпостоянноеразвитие и самосовершенствование учителя. Для учителя самым важным являетсядостижение максимальновозможного для него уровня развития компетентности.

Было отмечено, чтосоздание достойной мотивации учителей, условий для их постоянного самосовершенствованияиповышенияквалификацииявляется ключевым факторомразвития всей системы общего образования.

В настоящий момент повышение квалификации учителей, а также аттестация на присвоение квалификационной категории, осуществляются в РоссийскойФедерациипреимущественнонарегиональномуровне. Поэтому одной из актуальных задач модернизации системы общего образованияявляетсяорганизация объективной оценки компетенций учителей наоснове единых для России подходов. Это позволит, с одной стороны, использовать результаты оценки для присвоения квалификационных категорий, а с другой – давать импульс развитию системы подготовки и повышения квалификацииучителей.

Диагностика уровня профессиональных компетенций учителей направлена на повышение уровня профессионализма учителя путем выявления и устранения проблем, связанных с непосредственным выполнением учителем своихпрофессиональныхобязанностей.

Цельютакой диагностики является получение достоверной информацииоб уровне сформированности профессиональных педагогических компетенцийучителя.

Задачи:

• оценкауровнясформированностикомпетенций учителяпочетыремблокампрофессиональных педагогических компетенций: предметному, методическому,психолого-педагогическому,коммуникативному;

• выявлениетрудностейучителей,возникающихвпроцессерешенияпрофессиональныхзадач;

определение перспектив повышения квалификации учителей на основаниивыявленныхпрофессиональныхдефицитов.

Всеэтотребуетрешениятакойпроблемыкакпроведениеадекватнойоценки уровня профессиональнойдеятельности учителя. Следовательно, возникает задача – разработать такую модель оценки и такой инструментарий, которые позволят сделать ее всесторонней, максимально объективной, охватывающейвсеэтапыработыучителя.

Восновусистемыоценкимогутбытьвключеныследующиепринципы.

Систематичность.В отличие от существующей практики, сводящейсяпоройк разовым, эпизодическим, не связанным между собой мероприятиям,при предлагаемом подходе деятельность учителя отслеживается с момента по-ступления на работу и далее по мере достижения профессиональной зрелости иоценивается регулярно, циклично (каждый цикл соответствует определенномууровню профессионального роста, каждый новый этап предполагает более со-вершенноевладениепрофессиональнымиумениями).

Комплексность,всесторонность.Вотличиеотсуществующихпорядков,когда оценка имеет фрагментарный характер и порой основана наслучайно вы-хваченных сторонах деятельности учителя, в основе предлагаемойсистемыле-житцелостнаяструктуракомпетенцииучителя,учитывающаявсеосновные компонентыпрофессиональнойдеятельности: знание предметапреподавания, знание методики обучения, планирование, управление учебнымпроцессомит.д.

Относительнаяобъективность.Даннаяособенностьобусловленанетолько комплексным характером оценки и наличием четких дифференцированных критериев, но и возможностью оценить компетенцию учителя в количественном отношении (форматы оценки снабжены соответствующими шкалами,позволяющимиоперативнои относительно легко подсчитать результатызасчетстандартизированнойформы).

Партнерство участников. Учитель не является лишь объектом оценки, авовлекается в оценочный процесс. Это достигается как за счет доступности, открытостиматериаловоценки,такизасчетрегулярнойсамооценкипрофессиональной деятельности. Оценка не должна носить контролирующийхарактер,надолжнабытьнаправленанапрофессиональноеразвитие.

Далее будет представленаразработка диагностическогоинструментария для проведения оценки уровняпрофессиональнойкомпетентностипедагогов.

В рамках диагностики проводятся процедуры оценки компетенций учителейсучетомпринциповпостроениярегиональнойсистемыучительскогороста:

1. Система учительского роста должна быть организована в соответствиис положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федера-ции»,Федеральныхгосударственныхобразовательныхстандартов(ФГОС),Профессионального стандарта педагога, Дорожной карты по формированию ивведениюнациональнойсистемыучительскогороста(НСУР).

2. Система учительского роста должна учитывать многообразие форм ивидов деятельности в системе образования, в том числе: учебную работу; мето-дическуюработу;воспитательнуюработу.

3. Системаучительскогоростаучителядолжнабытькомплекснойивключатьразличныевзаимосвязанныеоценочныепроцедурыи механизмы, втомчисле:процедурыоценкикомпетенций;процедурыповышенияквалификации;механизмыпрофессиональнойпомощииподдержкиучителей;механизмыразвитиясредыпрофессиональногообщения.

2. Оценка компетенций учителя как составная часть системы учительского роста должна основываться на многообразии форм и быть вариативной, выбор форм и направлений оценки должен осуществляться при участии самогоучителя.

Принципысоставленияинструментариядляоценкикомпетенцийучителя

Приоритет предметной подготовки. Данный принцип определяет уро-вень предметной подготовки учителя как один изнаиболее важных параметровс точки зрения способности учителя содержательно обеспечивать эффективныйучебныйпроцесспообразовательнымпрограммамзаявленногоуровня.

Ориентация нарезультаты обучения. Следование данному принципуобусловлено структурой ФГОС и ПООП, ключевой составляющей которых является описание требований к результатам обучения и планируемых результатовобучения.Реализацияданногопринципавлечетнеобходимостьотборатаких параметров основных компетенций учителя, которые бы позволяли оценитьуменияучителя:

• планировать рабочую программу с учетом необходимости достиженияпланируемыхрезультатов;

• учестьиндивидуальные особенностиобучающегося,егоинтересыисклонностиприформированиииндивидуальнойобразовательнойтраектории;

• обеспечить реализацию индивидуальных образовательных траекторийобучающихся;

• объективно оценить достижение обучающимися планируемых результатов и при необходимости осуществить коррекцию методики и организационныхаспектовобучения;

• выполнять оценку ответов и решений обучающегося в соответствии состандартизированнымикритериямиоценивания.

Оценкапрофессиональнойкомпетентностиучителя включает:

1. Предметные компетенции (выполнение диагностической работы попредмету).

2. Методическиекомпетенции.

3. Психолого-педагогические компетенции (оценка индивидуализацииобучения,оценкаформированияуниверсальныхучебныхдействийобучающихся).

4. Коммуникативныекомпетенции(оценка воспитательных аспектовпедагогическойдеятельности,оценка созданиямотивирующей образователь-нойсреды).

При этом компетенцияпонимается как способность совершения профессиональныхдействий(всоответствиистребованиямипрофессиональногостандарта педагога) на основе профессиональных знаний, умений и профессиональныхсуждений.

Разрабатываемая нами Модель оценки компетенций основана на том, чтооценкаявляетсясоставнойчастью национально-региональнойсистемыучительскогороста.Помимооценкикомпетенцийтакаясистемадолжнавключать:

• механизмыстимулирования;

• процедурыповышенияквалификации,помогающиеучителюустранитьпроблемывегопрофессиональнойподготовке;

• механизмыпрофессиональнойпомощииподдержкиучителей,напри-мер,вформе консультативнойпомощитем,ктовнейзаинтересован.

ких параметров основных компетенций учителя, которые бы позволяли оценитьуменияучителя:

• планировать рабочую программу с учетом необходимости достиженияпланируемыхрезультатов;

• учестьиндивидуальные особенностиобучающегося,егоинтересыисклонностиприформированиииндивидуальнойобразовательнойтраектории;

• обеспечить реализацию индивидуальных образовательных траекторийобучающихся;

• объективно оценить достижение обучающимися планируемых резуль-татов и при необходимости осуществить коррекцию методики и организацион-ныхаспектовобучения;

• выполнять оценку ответов и решений обучающегося в соответствии состандартизированнымикритериямиоценивания.

Оценкапрофессиональнойкомпетентностиучителя включает:

1. Предметные компетенции (выполнение диагностической работы попредмету).

2. Методическиекомпетенции.

3. Психолого-педагогические компетенции (оценка индивидуализацииобучения,оценкаформированияуниверсальныхучебныхдействийобучаю-щихся).

4. Коммуникативныекомпетенции(оценка воспитательных аспектовпедагогическойдеятельности,оценка созданиямотивирующей образователь-нойсреды).

При этом компетенцияпонимается как способность совершения профес-сиональныхдействий(всоответствиистребованиямипрофессиональногостандарта педагога) на основе профессиональных знаний, умений и профессио-нальныхсуждений.

Разрабатываемая нами Модель оценки компетенций основана на том, чтооценкаявляетсясоставнойчастью национально-региональнойсистемыучи-тельскогороста.Помимооценкикомпетенцийтакаясистемадолжнавключать:

• механизмыстимулирования;

• процедурыповышенияквалификации,помогающиеучителюустранитьпроблемывегопрофессиональнойподготовке;

• механизмыпрофессиональнойпомощииподдержкиучителей,напри-мер,вформе консультативнойпомощитем,ктовнейзаинтересован.

Краткаяхарактеристика диагностической работы,выполняемой учителямиврамкахисследования,представленавтаблице.

Краткаяхарактеристикадиагностическойработы,выполняемойучителямиврамкахисследования

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539568-metodiki-ocenki-professionalnyh-kompetencij-u