Мир природы в детских ладошках: практический гид для дошкольных исследований

Мир глазами ребёнка

У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. Погружённые в повседневные дела и заботы, мы к сожалению, забываем, что мир живой и неживой не вечен, он не может бесконечно сопротивляться пагубному влиянию человека. Поэтому основы экологического воспитания должны закладываться ещё в младшем дошкольном возрасте.

Влияние природы на ребёнка огромно. Дети в той или иной форме соприкасаются с её объектами или явлениями: на прогулке наблюдают за птицами и насекомыми, падающими снежинками, слушают стихи и рассказы, ухаживают за растениями. Объекты природы привлекают малышей прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием, являются источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Такое общение с окружающим, с одной стороны, обогащает чувственный опыт ребёнка, с другой - будит его фантазию и способствует возникновению различных вопросов. Детская любознательность, отзывчивость к явлениям и объектам природы и должны стать для взрослого той отправной точкой, с которой будет осуществляться всё дальнейшее воспитание и образование ребёнка: развитие чувства любви и бережного отношения ко всему живому и неживому, обогащение представлений детей о мире природы, очень важно предоставить ребёнку возможность не только обобщить, но и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Так, в движениях, танцах, интонациях ребёнок отображает своё отношение к таким явлениям природы, как листопад, метель; имитирует повадки различных животных.

Только в сочетании эти двух сфер - познание действительности и выражение отношения к ней - возможно развитие экологической культуры дошкольника.

Детей 3 – 5 лет целесообразно знакомить с явлениями и объектами ближайшего окружения, т.е. с природой тех мест, где они живут:

с растениями и животными, живущими в парке, в лесу, в доме, на дворе;

с сезонными явлениями (дождь, снег, гроза); со свойствами воды, песка и т.д. ребёнку данного возраста важно ощутить на себе непосредственное воздействие этих объектов или явлений: посмотреть, потрогать, понюхать, послушать, попробовать на вкус, поэкспериментировать. При этом взрослому не следует перегружать детей информацией, так как это может привести к хаотичности знаний.

При ознакомлении с теми или иными объектами или явлениями природы взрослому прежде всего нужно опираться на чувственный опыт ребёнка и использовать наглядность. Например: гуляя с ребёнком нужно обращать его внимание на состояние погоды - «Посмотри, какая сегодня тёплая погода, ярко светит солнышко, ему радуются птицы, бабочки... И нам с тобой весело играть».

Особенность детей младшего дошкольного возраста заключается в том, что они проявляют заинтересованность и заботливое отношение только к тем объектам и явлениям природы, которые вызывают у них положительные эмоции. Привлечь внимание ребёнка к тем или иным средствам и способам познания окружающего мира может любой сказочный персонаж, например: старичок – «лесовичок». Этот персонаж будет приходить в гости к детям и приглашать их на прогулку в лес или в парк; приносить разнообразный природный материал.

Изготовление поделок не только сближает малыша с природой, но и даёт радость созидания, творчества. Дети рассматривают материал, ощупывают, исследуют его. Не забывайте вместе с лесовичком искренне похвалить детей. Это вызовет у них желание выполнять новые, более сложные поделки.

Иногда старичок – лесовичок будет приносить детям посылки с книгами. Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребёнка, так и на его чувства. В сочетании с непосредственным наблюдением книга поможет ребёнку внимательнее присмотреться к окружающей природе, научит правильно воспринимать её. Что ещё доступно пониманию ребёнка трёх лет в области природы? Очевидно, это представление о растениях и животных ближайшего окружения.

Одним из более привычных способов является чтение детской литературы. Особенно хороши и красочны книжки Е. Чарушина, П. Космикиеса, К. Ушинского и др.

На занятиях и вне их необходимо обсудить с ребёнком где живут эти животные, чем они кормятся, как они связаны с человеком. Такая беседа подведёт ребёнка к тому, что животные, о которых говорили, имеют общие черты - живут рядом с человеком и помогают ему; назовите их одним обобщающим словом - домашние животные. Предложите детям поселить их вместе в одном домике и придумать для этого значок. Знакомство с дикими животными может проходить по той же схеме: чтение литературы, беседа, отгадывание загадок и обобщение с помощью (звонка) значка. Условное обозначение диких животных должно опираться на особенности их проживания (в лесу, вдали от человека), и отличие от домашних (человек о них почти не заботится).

Свои впечатления об услышанном дети отражают в играх, представляя себя, то весёлыми белочками, то пугливыми зайчиками, то ласковыми котятами, экспериментирование, так же как и игра, является наиболее естественными путями познания в дошкольном возрасте. Мы часто видим, как дети бросают в воду предметы, рвут бумагу или разбирают и ломают игрушки. Очевидно, их задача при этом не сломать или намусорить, а понять свойства различных материалов, дерева, воды, песка. Наиболее привлекательны для детей опыты с водой. Взять кувшин, наполненный водой и предложить детям игру: «кто умеет плавать?». Задача воспитателя - помочь обобщить представления, полученные опытным путём, сформулировать их.

Экспериментировать с объектами живой природы сложнее. Поэтому в начале предложите понаблюдать за растениями во время дождя, в комнате и на приусадебном участке во время полива. Поговорите с детьми о том, что нужно цветам, куда уходит вода из земли. Можно провести простой опыт, попросите детей регулярно поливать цветы в уголке природы. Наверняка они забудут это делать. Обратите внимание на это, спросите, как они думают, что произошло. Предложите посмотреть, каким стал цветок без воды (грустным и печальным). Нужно полить растения вместе и понаблюдать за тем, как в течение дня оно будет распрямляться. Можно поиграть в цветок, пусть дети покажут, как он восстанавливается: потянет руки вверх, встанет на носочки, улыбнётся. Можно нарисовать значок-памятку. На нём может быть изображена капелька. Поставьте значок на подоконник и обращайте на него внимание всякий раз, когда ребёнок забудет полить цветы.

Все наблюдения, опыты необходимо закреплять на занятиях. На них будут упорядочиваться разрознённые представления и впечатления ребёнка, он научиться анализировать, выделять существенное. Постепенно усложняется и содержание знаний, предлагаемых детям. Нужно не только знакомить и с теми или иными явлениями природы, но и развивать обобщённые представления об определённой, цикличной сменяемости времён года.

Овощи Фрукты Грибы Семена Гроза Лужи Дождь Снег и т.д.

Большинство значков будут чёрно-белыми, цвет вводится только тогда, когда он несёт смысловую нагрузку (окраску листьев). Итак, постепенно, от занятия к занятию, ребёнок будет узнавать всё новые и новые сведения о характерных приметах сезонно и обозначать их соответствующими значками. Но они вводятся только после того, как ребёнок «проживёт» ситуацию: понаблюдает, услышит рассказ, поэкспериментирует и т.д.

На одном занятии можно выделить по 2 – 3 знака. Так постепенно, познакомив детей со всеми характерными приметами времён года, нужно научить видеть более очевидные связи и отношения между явлениями живой и неживой природы, выделять причины и следствия наблюдаемых ситуаций, бережно относиться к природе. Постепенно дети начинают понимать, что в природе нет ничего лишнего; всё взаимосвязано друг с другом.

Знакомство с сезонными изменениями в природе открывают широкие возможности для детского экспериментирования. Ознакомление детей с природой - довольно сложная тема. С одной стороны, это связано с тем, что она не укладывается в строгие рамки формальной логики. С другой стороны, ребёнок постоянно видит, как взрослые нарушают элементарные нормы и правила поведения по отношению к природным явлениям, объектам: ломают ветки деревьев, оставляют мусор в местах отдыха. В таких случаях, если ребёнок обратил на это внимание, можно не стесняясь говорить ему о том, что взрослые поступают неправильно. Человеку нужно разумно и осторожно пользоваться богатствами природы, и тогда она щедро вознаградит его. Все усилия по воспитанию экологической культуры ребёнка не пройдут бесследно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53989-mir-glazami-rebjonka