Особенности формирования навыков полноценного чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста

Доклад

По теме: «Особенности формирования навыков полноценного чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста».

Подготовила Никифорова Наталья Сергеевна,

учитель-дефектолог ГБОУ СО «Школа АОП «6

г. Саратова»

г. Саратов

Уроки чтения имеют большое значение во всей системе учебно-воспитательной работы коррекционной школы.

Чтение дает богатый материал для развития связной речи, обогащения словаря, воспитывает любовь к родному языку.

Уроки чтения в младших классах являются базой, на которой строится все обучение, основой для дальнейшего развития ребенка.

Обучение чтению учащихся массовых школ имеет свои сложности, а обучение детей с ограниченными возможностями здоровья тем более, и является наиболее трудным разделом обучения языку.

Недоразвитие познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью, позднее развитие речи, её качественное своеобразие и различные психофизические особенности делают ребенка плохо подготовленным к овладению навыком чтения.

Учитывая актуальность данной проблемы и в силу специфики своей работы, я определила тему данной работы.

Объектом работы являются учащиеся 2-3 класса ГБОУ СО «Школа АОП г. Саратова».

В качестве предмета работы выступает процесс обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза работы – эффективность овладения процессом чтения у учащихся младших классов коррекционной школы повышается при условии выполнения систематических упражнений, способствующих развитию всех сторон техники чтения с учетом общего состояния навыка чтения , особенностей психофизического развития ребенка.

Проводимая мною работа по формированию полноценного чтения у учащихся младших классов коррекционной школы подтверждает, что учащиеся с нарушением интеллекта способны овладеть данными навыками при условии дифференцированного подбора системы упражнений, учитывающей индивидуальные особенности развития каждого ребенка.

Планируя уроки чтения необходимо учитывать, что работа над развитием у учащихся навыков правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения должна протекать в единстве; стараться, чтобы задания, предъявляемые на различных этапах урока, способствовали развитию всех сторон техники чтения. Предлагая задания учащимся необходимо учитывать состояние процесса чтения, психофизические особенности учащихся, их работоспособность, особенности характера, и конечно же состояние речи детей.

При обследовании речи у многих учащихся класса наблюдались нарушения речи.

С учащимися, имеющими сложные нарушения речи в течение года проводились занятия со школьным логопедом.

Получив рекомендации логопеда на уроках чтения мною проводилась индивидуальная работа с каждым учеником. Детям предлагались упражнения на дифференцировку смешиваемых звуков, на установку их места в слове и другие в зависимости от нарушений, имеющихся у детей. В качестве материала для упражнений применяю скороговорки или небольшие стихотворения. Также проводится работа с учащимися, имеющими трудности в чтении целыми словами, трудности при слиянии звуков со стечением согласных. Детям предлагаются упражнения на чтение слов с подготовкой, чтение слов, отличающихся одной-двумя буквами, чтение родственных слов и другие. Эти упражнения включаются в речевую зарядку.

Речевая зарядка – это система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения у детей при чтении текста.

Во время речевой зарядки применяю различные виды упражнений, при выборе которых учитываю общее состояние навыка чтения у детей и характер ошибок, а также особенности структуры слов, встречающихся в изучаемых текстах..

Среди них использую упражнения на дифференциацию сходных единиц чтения- слогов и слов:

Чтение слогов и слов по подобию:

Также проводится работа над трудными словами и сочетаниями, определенная работа по формированию беглости и осознанности чтения.

Для закрепления чтения слов с трудными слоговыми структурами в речевую зарядку включаю чтение скороговорок. Во время таких упражнений отрабатывается ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Например:

Был у бабушки баран.

Бил он бойко в барабан.

Хоровое проговаривание организует ребят и в то же время создает в классе хороший эмоциональный фон.

На уроках отрабатывалась выразительность чтения. Развитие выразительного чтения осуществляется на уроках и во внеклассное время. Материалом могут служить тексты художественных произведений в книгах для чтения, а также специально подобранные упражнения. Учащиеся должны научиться владеть всеми компонентами речевой интонации.

Для развития этого навыка применяются следующие приемы работы:

- работа над звуковой стороной речи учащихся;

- хоровое чтение, которое способствует регулированию силы голоса,

воспроизведению мелодики и темпа речи учащихся;

- подражание образцу выразительного чтения;

- чтение по ролям, драматизация текста;

- специальные упражнения на формирование умения сознательно

пользоваться некоторыми видами интонационных средств.

Большое место уделяю скороговоркам. Например, на доске (или на плакате) записывается стихотворение (Раим Фархади «Сороки»):

Утром,

Присев на зеленом пригорке,

Учат сороки

Скороговорки:

Ка р- р - р - р - тошка

Кар – р –р – р - тонка

Кар – р –р – р - ета,

Кар – р –р – р - туз.

В «классном уголке» помещена памятка по разучиванию скороговорок. Дети имеют возможность читать эти правила. Для большего привлечения внимания детей здесь помещены несколько скороговорок с забавными картинками к ним.

Работая над развитием навыков чтения, школьникам предлагаются задания в чтении текста по частям, анализировании текста. Используется выборочное чтение, чтение по ролям, про себя, жжужащее чтение. Детям предлагается найти ответ на вопросы из текста, пересказывание частей текста.

Среди учащихся класса есть дети, которые быстро утомляются. В этом случае использую прием щадящего чтения, при котором ребенок прочитав одну-две строчки получает кратковременный отдых.

Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильм: две строчки под кадром прочитал, следующий кадрик – опять две строчки прочитал – отдохнул.

Но на уроке не всегда может представиться такая возможность. Поэтому в качестве замены можно использовать набор специально подготовленных карточек (наподобие наборов открыток), на которых под картинкой помещаются подписи (рассказ в картинках)

Одним из основных качеств чтения является его осознанность. Осознанность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов и выражений, так и всего предложения в целом.

Чтение учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы часто бывает недостаточно осознанным.

В развитии этого навыка большую роль играют те виды занятий, которые проводятся и в массовой школе: это подготовка учащихся к восприятию текста, словарная работа, выразительное чтение произведения учителем, второе чтение текста учащимися, анализ прочитанного при повторном чтении, составление плана, пересказ, характеристика героев, обобщение прочитанного материала.

Но в коррекционной школе эти виды работы имеют свои специфические черты. Во время подготовки учащихся к восприятию текста нельзя ограничиваться одной лишь предварительной беседой.

Подготовительная работа в младших классах требует создания наглядной конкретной ситуации, лежащей в основе изучаемого текста. Целесообразно проводить экскурсии в сквер. Но если не представляется возможности провести экскурсию, стараюсь донести до сознания детей суть описанного в тексте. Заранее готовлю натуральные предметы, картины, серии сюжетных картинок.

Кроме того на уроках чтения практикую драматизации сказок, в ходе которой проводится работа по выразительному чтению.

Большую роль в воспитании сознательности чтения играет правильно организованная словарная работа. Готовясь к уроку, я определяю, какие слова, как и на каком этапе урока надо объяснять. Во время объяснения слов показываю сам предмет (если есть возможность), картинки с изображением предмета (подчеркиваю его основные черты). Также, объясняя слова, прибегаю к замене незнакомых детям слов, знакомыми, близкими по смыслу.

На словах, смысл которых понятен из контекста останавливаюсь после прочтения соответствующей части текста. К объяснению этих слов привлекаю детей.

Самостоятельно пересказывать прочитанное учащиеся начинают с 3-го класса. Учитывая, что учащимся 2 класса эта работа не по силам, предлагаю им ряд последовательных вопросов, ответы на которые воспроизводят основное содержание прочитанного. В качестве дополнительных приемов использую прием – рассказывание по цепочке, по отдельным пунктам плана, пересказ отдельных эпизодов, соотнесение иллюстрации с эпизодом из текста. Заключительной стадией работы над произведением является обобщающая беседа по всему произведению.

Для проверки понимания детьми прочитанного предлагаю задания: найти соответствующую картинку, или ответить на вопрос.

В ходе урока для поддержания внимания учащихся, а также во избежание быстрого утомления детей, стараюсь включать в задания элементы занимательности, соревновательности. Все это способствует более полному пониманию текста и одновременно развитию техники чтения.

В результате проводимой работы у учащихся класса стала наблюдаться динамика в овладении навыками чтения.

Так, учащиеся отличавшиеся побуквенным чтением постепенно переходят на чтение по слогам с прочтением простых слов целыми словами.

Среди ребят, которые читали по слогам, в результате проводимых упражнений начинают читать целыми словами. Многие учащиеся стали воспринимать текст более осознанно.

Но несмотря на общую тенденцию к снижению количества ошибок, типичными ошибками по-прежнему остаются замены, повторы, искажения.

В основе замены лежит догадка, ученик видит не сразу всю графическую сторону слова, а по смыслу предыдущих слов воспринимает общий смысл слова (догадывается), однако произносит слово не в строгом соответствии с текстом, например вместо слова шкап читает – шкаф – (потому что по звучанию это слова ему ближе). Во избежание ошибок такого рода проводятся упражнения, воспитывающие у детей зоркость к буквенной стороне слова.

Кроме специальных упражнений проводились различные дидактические игры, способствующие развитию внимания детей, их воображения. Среди них «Потерялся слог», «Буква потерялась», «Кт о внимательнее» и др.

Подводя итог вышеописанного, считаю, что реальные пути совершенствования навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью заключаются в ежедневной работе с учащимися по обучению их правильному, выразительному и осознанному чтению; в применении дифференцированных форм обучения, в широком использовании наглядного материала, во взаимосвязи с внеклассным чтением.

Используемая литература

- Аксенова, Алевтина Константиновна . 
Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе : Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / А.К. Аксенова. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 314 с. - (Коррекционная педагогика) 

- Зикеев, Анатолий Георгиевич . 
Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика / А.Г. Зикеев. - М. : Академия, 2002. - 176 с. - (Высшее образование) 

- Зикеев, Анатолий Георгиевич . 
Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений : Учеб. пособие для студ. педвузов / А.Г. Зикеев. - М. : Академия, 2000. - 200 с. - (Высшее образование) 

- Коррекционная педагогика в начальном образовании : учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. по спец. 0312 "Начальное образование" / ред. Г.Ф. Кумарина . - М. : Академия, 2001. - 320 с. - (Педагогическое образование) 

- Медникова, Людмила Сергеевна . 
Психологическая готовность к школьному обучению дошкольников с интеллектуальной недостаточностью : Программа спецкурса / Л.С.Медникова ; ПГУ. - Архангельск : ПГУ, 2002. - 18 с 

Методы обследования речи у детей : Вып. II / Ин-т коррекционной педагогики ; Общ. ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина, Сост. Т.П. Бессонова. - М., 1996. - 144 с 

- Нищева, Наталья Валентиновна . 
Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. - СПб. : Детство-Пресс, 2000. - 112 с

 - Основы коррекционной педагогики и специальной психологии : метод. рекомендации для студ.-заочников пед. спец. / Е.С. Зайцева, Е.В. Пекишева, Л.А. Старикова, А.Л. Юркин ; ПГУ. - Архангельск : ПГУ, 2001. - 23 с 

- Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб.завед. / ред. И.Ю. Левченко, С.Д.

- Забрамная. - М. : Академия, 2003. - 320 с. - (Высшее образование

Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития : учебное пособие / сост. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. - СПб. : Питер, 2001. - 377 с. - (Хрестоматия по психологии) 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54034-osobennosti-formirovanija-navykov-polnocennog