Особенности развития речи детей второго и третьего года жизни

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА ВТОРОГО И ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ.

Наиболее бурно развивается понимание речи на втором году жиз­ни. Ребенок начинает понимать обращенную к нему речь, выполня­ет простые поручения. Постепенно у него развивается понимание имен окружающих его людей, названий предметов. Он смотрит в на­правлении указывающего жеста взрослого, выбирает по его просьбе («Дай куклу», «Дай собачку») предмет из ряда других. Ребенок вос­принимает целые фразы и дает ответную реакцию - например, на вопрос «Где часы?» или «Куда ушла мама?» следует указывающий жест с произнесением слова, — понимает речь, обращенную не толь­ко к нему, но и к другим. Двухгодовалый ребенок интересуется действиями других детей, общается с ними эмоционально, проявля­ет сочувствие, по просьбе взрослого отдает другому ребенку игруш­ку или выказывает протест — двигательный, словесный, эмоциональ­ный. У ребенка под влиянием взрослых формируется положительное отношение к другим детям: взрослый привлекает внимание детей друг к другу, дает посильные поручения, учит детей выражать положи­тельное отношение друг к другу в действиях и в речи: «Не плачь», «Он к маме хочет».

Появляется понимание изображения отдельных предметов, действий по картинке как реакция на вопросы «Где мячик, покажи?», «Что делает девочка на картинке?» и т. д. Развивается активный ин­терес к окружающему. Ребенок, следуя словесной инструкции, при­носит предметы, выбирает нужный среди многих предметов, берет его у одного человека и передает другому, при выполнении словесных по­ручений взрослого эмоционально выражает согласие и отказ. Он лю­бит рассматривать картинки, у него развивается понимание слов-на­званий и слов-действий, что способствует развитию изобразительной игры.

К 2 годам ребенок уже понимает несложный сюжет картинки, лю­бит слушать сказки, песенки, стихи, хорошо дифференцирует слова, отличающиеся друг от друга только одной фонемой, например, пока­зывает на картинке, где усы и уши. Он способен также понять речь особытиях, уже имевших место в его личном опыте, например: «Мы сегодня пойдем к Мише, помнишь, у него есть большая машина». К концу второго года ребенок в основном овладевает умением выде­лять и различать фонемы родного языка, понимает рассказ без со­провождения его иллюстрациями (например, сказку) и может отве­чать на вопросы, связанные с его содержанием, хорошо понимает речь окружающих.

Во втором полугодии второго года жизни происходит качествен­ный скачок в развитии активной речи. В это время появляются по­пытки связывать слова во фразы, используя формы множественного числа. Ребенок не только овладевает произнесением слов, но и существенно пополняет свой словарный запас — словарь детей этого воз­раста насчитывает, как минимум, 50 слов.

Элементарная фразовая речь включает в себя, как правило, 2-3 сло­ва, выражающих требование («Мама, дай», «Папа, иди»). Для фраз конца второго года жизни характерны особый порядок слов, при ко­тором главное слово стоит на первом месте, и то, что они большей частью произносятся в утвердительной форме.

В этом же возрасте дети начинают говорить с игрушками, картин­ками, домашними животными. Речь становится основным средством общения с взрослыми, а язык жестов и мимики постепенно угасает. Во втором полугодии второго года жизни ребенка на первое место выступают разнообразная самостоятельная деятельность, направля­емая родителями, и тесно связанная с этим восприимчивость малы­ша к речевым импульсам.

В совместных занятиях с взрослыми, которые по ходу дела дают пояснения и показывают ребенку окружающий его мир, малыш все лучше и лучше начинает понимать речь. Одновременно растет и целе­направленность его действий, развиваются мотивация, сосредоточен­ность и внимание.

Во второй половине второго года жизни ребенок начинает задавать вопросы: «Что это? А<это что?». Некоторые дети очень рано начина­ют строить многосложные предложения, другие в 2 года имеют об­ширный пассивный словарный запас, однако сами едва произносят слова.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ 3 ЛЕТ

В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая в конце второ­го года жизни способность к словотворчеству.

У 3-летнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простых двухсловных фраз ребенок переходит к употреблению сложных фраз с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множе­ственного числа. Словарный запас составляет уже 250-700 слов. Ре­бенок называет свое имя, пол и возраст, понимает значение простых предлогов — выполняет задания типа «положи куклу в кроватку», «по­ложи кубик в коробку», употребляет в предложениях простые предло­ги и союзы потому что, если, когда. Он правильно использует в речи местоименияя, ты, мне, повторяет два числа в правильной последо­вательности, имеет понятие «один», «раз». Ребенок понимает обозна­чение действий в разных ситуациях («Покажи, кто сидит, кто спит»), значение предлогов в привычной конкретной ситуации («На чем ты сидишь?»), правильно произносит звуки [с], [з], [л]. Трехлетний ребе­нок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, за­дает вопросы о значении слов.

К началу 3-го года у детей формируется грамматический строй речи. Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Разви­тие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками является важнейшей задачей педагогики раннего возраста. Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи. Дети начи­нают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что ви­дели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения. В этом возрасте их речь под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. Становится более точным и ос­мысленным восприятие ребенком предметов, явлений. Он пытается найти сходство между предметами, сравнивает их, устанавливает меж­ду ними простейшие связи. Такая способность к различению и обобщению постоянно совершенствуется. Ребенок этого возраста в разной обстановке узнает знакомые предметы, независимо от их цвета, фор­мы и размера, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни. Рассматривая игрушки, картинки, иллюстрации, он безоши­бочно называет знакомые объекты. У детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный взрослым, например: «Чашка — это посуда, из чашки пьют». Ребенок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные по­ручения. Он легко запоминает и повторяет за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.

На третьем году жизни существенно совершенствуется восприятие ребенком речи окружающих. В ряде случаев он улавливает неправиль­ное произнесение слов сверстниками. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к точному его воспроизведению. Он все чаще пользу­ется словами более сложными по слоговой структуре, состоящими из 3 и более слогов, хотя при этом еще не всегда может сохранить струк­туру слова, правильно произнести в нем все звуки в соответствующей последовательности (например, слово «велосипед» может произносить как «апипед», «весипед»). Уровень мышления ребенка отражает его речь: он употребляет распространенные и сложные предложения. К концу 3-го года ребенок владеет набором примерно из 1000 слов. Развитие речи происходит дифференцированно по времени, посколь­ку в этом плане многое зависит от условий речевого общения в опре­деленной семье и от условий, в которых ребенок живет. Существенно изменяется и понимание речи окружающих. Ребенку ясен смысл ска­занного взрослым о том, что непосредственно окружает его в повсе­дневной жизни, касается его лично и связано с его переживаниями. Существенно изменяется и воспитательное значение речи. В этом воз­расте использование речи как средства обучения и воспитания значи­тельно возрастает.

На 3-м году жизни у ребенка появляются разнообразные формы общения. Во время игры он делится игрушками, впечатлениями, об­ращается с просьбой, выражает отношение к действиям другого, дает советы, помогает другим детям. В это же время у ребенка наблюдается избирательное отношение к детям — он предпочитает общаться только с одним ребенком или у него такого отношения не формиру­ется. В течение первых 3 лет жизни как совершенствуется понимание речи ребенком, так и формируется его активная собственная речь, которая начинает включать в себя выражения отношение между людь­ми и предметами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/540593-osobennosti-razvitija-rechi-detej-vtorogo-i-t