Влияние занимательного математического материала на развитие познавательной активности дошкольников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦРР – Д/С «СКАЗКА»

ОТЧЕТ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Губановой Ольги Валерьевны

ТЕМА:

«Влияние занимательного математического материала на развитие познавательной активности старших дошкольников»

2019 – 2020 учебный год

Развитие элементарных математических представлений у дошкольников будет успешным, если использовать игровой занимательный материал учитывая индивидуальные особенности ребенка, его личностные ориентиры.

Дети дошкольного возраста проявляют повышенный познавательный интерес к занятиям математики в том случае, если заинтригованы чем-то неизвестным, то есть предоставляемая информация должна быть интересной, почти волшебной. Задача педагога - сделать занятия по формированию элементарных математических представлений содержательными, занимательными и необыкновенными. Одним из методов решения этой задачи является занимательный математический материал.

На основании выше изложенного, поставила перед собой следующую цель.

Цель работы: Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредствам занимательного математического материала, играми математического содержания.

Для достижения цели были поставлены задачи:

-Способствовать активному включению ребенка в деятельность по формированию элементарных математических представлений.

-Способствовать развитию у детей познавательной активности, стремления к самостоятельному решению проблемной ситуации.

-Воспитывать интерес к математической деятельности.

-Способствовать становлению родителей как субъектов образовательного процесса в вопросах математического развития.

В своей работе следовала принципу развивающего обучения, старалась, как можно чаще создавать для воспитанников проблемные ситуации, применяла индивидуально – дифференцированный подход, различные методы и приёмы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка.

 Для развития познавательных способностей и интересов у дошкольников использовала следующие методы обучения: практические, наглядные, словесные.

Приоритетное место отдавала практическим методам: игре, дидактическим играм и упражнениям математического содержания. Так же применяла метод моделирования и конструирования: дети использовали магнитный конструктор для создания объемных моделей и предметы заместители при воспроизведении такого же количества предметов, воспроизводили такую же величину (строили дом такой же высоты, как образец).

В процессе знакомства с новым материалом и новыми действиями использовала словесные методы обучения: развёрнутые объяснения с показом действий и последовательностью их выполнения. 

Принцип наглядности осуществляла при помощи дидактического материала. Вместе с предметной и иллюстративной наглядностью использовала геометрические фигуры, схемы, таблицы.

Мышление и речь детей развивала при помощи различных видов логических задач и упражнений, словесных игр, которые строились на словах и действиях играющих.

Задачи и загадки-шутки применяла при обучении решению арифметических задач, действий над числами, формировании временных представлений. Дети описывали предметы, выделяли их характерные признаки, группировали предметы по различным признакам и свойствам, находили сходства и различия.

Основное требование к занятиям –меньше показа способов действий, а больше поисковой деятельности.  

Учебный материал предоставляла по определенной системе, предполагающей постепенное усложнение заданий, игр, упражнений. Большое внимание на занятиях уделяла развитию творческих способностей, креативного и образного мышления. Дети не просто исследовали математические объекты, а придумывали образы чисел, цифр, геометрических фигур. С первых занятий предлагала задания, допускающие различные варианты решения.

 Используемые мной методические приёмы, такие как сочетание практической и игровой деятельности, решение детьми проблемно-игровых и поисковых ситуаций, предлагаемых в различных видах занимательного материала, способствовали формированию математических представлений у воспитанников.

Дидактические игры по формированию математических представлений можно разделить на следующие группы:

• Игры с цифрами и числами

• Игры путешествия во времени

• Игры на ориентировку в пространстве

• Игры с геометрическими фигурами

• Игры на логическое мышление

К первой относятся игры обучающие детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет на примере сказок «Теремок, Колобок, Репка, Три Медведя», дети запоминали не только количественный и порядковый счет, но и основы арифметики. Также знакомила воспитанников с образованием чисел в пределах 10, путем сравнения равных и неравных групп предметов. А такие дидактические игры как "Какой цифры не стало?", "Сколько?", "Путаница", "Исправь ошибку", "Назови соседей числа", дети учились свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать свои действия словами. Дидактические игры, такие как "Задумай число", "Число как тебя зовут?", "Составь цифру", "Какой фигуры не стало?" развивают у детей логическое мышление, внимание, память.

Вторая группа игр (игры – путешествие во времени) «Назови по порядку», «Двенадцать месяце», «Когда это бывает?», «Круглый год» -служит для знакомства детей с частями суток, днями недели, названиями месяцев, времен года и их последовательностью.

В третью группу входили игры на ориентировку в пространстве. Моя задача состояла в том, чтобы научить детей ориентироваться в пространстве и определять место и положение по заданному условию «Найди где спрятано».

Четвертая группа – игры для закрепления знаний о геометрических фигурах. Предлагала детям узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, задавала вопрос: "Какую геометрическую фигуру напоминает поверхность крышки стола?" (окно, дверь, лист бумаги, тарелка и т.д.).

 Пятая группа - игры с логическим уклоном«Нарисуй недостающую фигуру», «Лабиринт», «Найди закономерность» - помогают развить интеллектуальные навыки и при этом делать это легко и непринуждённо.В ходе решения логической задачи дети включались в мыслительную деятельность, стремясь достичь конечного результата, тем самым развивая логическое мышление.

При подборе игр, я исходила из того, какие задачи будут решаться с их помощью, как игра будет способствовать умственному развитию детей, воспитанию нравственных качеств личности.

Подбирая игру я изучала ее структуру: дидактическую задачу, содержание, правила, игровое действие.

Стремилась к тому, чтобы в игре дети получали, закрепляли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие. Детально продумывала, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.

Для работы с детьми я подбирала не только дидактические игры, но и следующие виды занимательного математического материала:

-логические игры и задачи (на поиск закономерности, нахождение лишней фигуры, классификацию, словесные);

-игровые упражнения, основанные на применении дидактического материала - счётные палочки, геометрические фигуры;

-загадки, задачи-шутки, задачи – ловушки, занимательные вопросы;

-игры – головоломки;

-дидактические игры;

- графические диктанты.

Занимательный материал подбирала в соответствии с возрастными особенностями детей.

У детей подготовительной к школе группы наблюдалась повышенная устойчивость внимания, но длительно выполнять одну и ту же работу, сохраняя одну и ту же позу дошкольникам еще трудно, и поэтому они нуждались в частой смене видов деятельности. Руководствуясь этим, упражнения и игровые задания, требовавшие произвольного внимания, чередовала с элементами занимательности или игры.

В воспитательно-образовательном процессе, направленном на развитие математических представлений у детей, старалась поддерживать инициативу ребёнка, при обсуждении или выполнении им различных заданий. Воспитанники, у которых были проблемы с усвоением математического материала, или, наоборот, были выявлены склонности к математике, проводила индивидуальную работу с использованием занимательного материала.

Также применяла разнообразные приёмы для развития умственной активности детей: сюрпризные моменты и игровые упражнения; дидактический материал; совместную деятельность воспитателя и детей; новизну наглядного материала - все это помогало решать педагогические задачи.

Для успешной реализации программы по формированию элементарных математических представлений является организация предметно – пространственной и развивающей среды в группе.

Для интеллектуального развития детей был оборудован уголок занимательной математики, в котором собран и систематизирован наглядный материал по логическому мышлению, загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы, лабиринты, кроссворды, ребусы, головоломки, считалки, пословицы, поговорки и физкультминутки с математическим содержанием.

Организуя уголок занимательной математики, исходила из принципов доступности игр детям на данном этапе, помещала в уголок такие игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. От усвоения заданных правил и игровых действий они переходили к придумыванию новых вариантов игр.

В развивающую среду вносила игры на развитие познавательных и творческих способностей: «Сделай также», «Дорисуй предмет по алгоритму», «Найди и исправь ошибку» и многие другие.

Все игры находились в свободном доступе, что позволяло детям применять их в свободной самостоятельной деятельности.

Результаты наблюдений за детьми показали, что наибольший интерес вызвали развивающие задания, на которых можно писать, а потом стирать: «Продолжи ряд», «Собери бусы», «Лабиринты», «Продолжи», «Найди сходства или отличия».

Организация развивающей среды осуществлялась с участием родителей, что создавало у детей положительное отношение и интерес к материалу, желание играть, а также полученные в детском саду знания необходимо закреплять в домашних условиях. Я проводила анкетирование родителей на тему «Развитие математических способностей в дошкольном возрасте». Исходя из результатов анкетирования, 36% родителей не придавали особого значения развитию математических способностей в дошкольном возрасте. На основании этого были проведены консультации о значении математического развития ребенка, о занимательном математическом материале, о развитии математических представлений дома, предлагались конкретные рекомендации по руководству играми.

Воспитанники вместе с родителями решали задачи, играли, рассуждали. В тесном взаимодействии с семьей решались многие проблемы детей. Ушла застенчивость, боязнь не справиться с заданиями или допустить ошибку.

Дети, увлечённые поиском результата, проявляли определённые волевые усилия. Естественно, что упорство в достижении поставленной цели зависит от индивидуальных возможностей детей и их характера.

Анализ результативности

Таким образом, занимательный математический материал является хорошим средством развития у детей дошкольного возраста интереса к математике, логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме и находить способ ее решения.

Систематическая и целенаправленная работа с детьми по использованию игрового занимательного материала проводимая в течение трех лет показала, что в подготовительной к школе группе на конец учебного года дети успешно овладели основами математики, научились считать, складывать, вычитать и решать разного рода задачи. Воспитанники стали наиболее сообразительны, наблюдательны, находчивы и самостоятельны.

Для выявления уровня развития элементарных математических представлений детей моей группы, использовала следующие формы и методы контроля:

- наблюдение и анализ деятельности детей на занятиях;

- наблюдение и анализ деятельности детей в процессе занимательных дидактических игр и упражнений, организованных в течение дня;

- наблюдение и анализ самостоятельной деятельности;

- беседа с детьми.

Вывод: в результате обследования детей на выявление уровня развития элементарных математических представлений, были получены следующие результаты:

Качественный анализ результатов свидетельствует об увеличении количества детей с высоким уровнем развития математических представлений, что позволяет сделать вывод об эффективности использования занимательного математического материала.

Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста средствами занимательного математического материалатребует определенных затрат (времени, возможностей, материального обеспечения). Кроме того определяется взаимосвязь всех участников образовательных отношений: воспитателей, родителей, детей. И то, насколько все участники будут заинтересованы в выполнении задач, зависит успешность педагогического опыта.

Решая задачу по формированию элементарных математических представлений через игру у детей дошкольного возраста, я сталкивалась с определёнными трудностями:

- недостаточно сформировано у детей логическое мышление, умение решать нестандартные задачи, поиск правильных решений;

- не заинтересованность родителей в развитии математических способностей детей в дошкольном возрасте.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541959-vlijanie-zanimatelnogo-matematicheskogo-mater