- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
ПРОГРАММА при дисграфии
247
0
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 14 города Искитима Новосибирской области (МБОУ – СОШ № 14 г.Искитима) |
Нагорная ул., д.2а, Искитим, 633205 Телефакс (38343)26-120; e-mail:s_14_iskitim@edu54.ru; сайт: http://s_14.g_isk.edu54.ru/ ОКПО 23640995; ОГРН 1025404790355; ИНН/КПП 5446107409/544601001 |
ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
решением МО учителей Заместитель директора по УВР Директор МБОУ СОШ 14 ___________________________ _____________Я.В.Гапоненко ___________А.Г. Самойленко
Протокол №_____от_________ _________________________ приказ №_____от__________
ПРОГРАММА
по преодолению нарушений письма
обучающихся начальной школы
Срок освоения программы:1 год
Составитель:учитель-логопед
Савельева Татьяна Ивановна
2022 год
Содержание
Общие положения
Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма
Содержательный раздел
3.1. Направления и содержание программы коррекционно- -логопедической работы по преодолению нарушений письма
Организационный раздел
4.1. Календарно-тематическое планирование коррекционно- -логопедической работы по преодолению нарушений письма
4.2. Система условий реализации программы коррекционно- -логопедической работы по преодолению нарушений письма
Список использованных источников
Приложение 1
Общие положения
Определение и назначение программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма.
Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма - это программа, составленная с учётом особенностей детей с речевыми нарушениями: с учётом их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования, в основу программы положены материалы Е. В. Мазановой, а также коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Структура программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма.
Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма.
Содержательный раздел определяет этапы коррекционно-логопедической работы и их содержание в рамках реализации данной программы.
Организационный раздел включает календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма, определяет систему условий, которые необходимы для реализации программы в рамках образовательного процесса.
Принципы и подходы к формированию программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма.
В основу разработки и реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма заложены следующие принципы и подходы:
Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов. Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.
Принцип комплексности: речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер.
Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.
Принцип поэтапности: логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.
Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип учёта ведущей деятельности.
Онтогенетический принцип: разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.
В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.
2.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма -создание условий для коррекции дисграфических проявлений.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма предусматривает решение следующих основных задач:
обучать слоговому анализу структуры слова;
закреплять графический образ звука на письме (в виде буквы), учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв;
уточнять и расширять объем зрительной памяти;
развивать простые формы звукового анализа, а также сложные формы фонематического анализа и синтеза;
учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста;
способствовать развитию ритмической стороны речи;
развивать переключение и координацию;
активизировать способность к языковому анализу и синтезу на уровне словосочетания, предложения и текста
воспитывать культуру речевого общения;
уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения;
определять положение звука по отношению к другим звукам.
Адресат программы.
Адресатами программы являются обучающиеся начальной и средней школы со стойкими проявлениями на письме дисграфических ошибок.
Принципы и подходы к формированию программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма.
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями письма (дисграфией).
В зависимости от формы дисграфии (нарушения письма) можно наблюдать у обучающихся различную симптоматику.
Артикуляторно-акустическая дисграфия. В этом случае специфические ошибки на письме связаны с неправильным звукопроизношением (как произносит, так и пишет), замены и пропуски букв на письме повторяют соответствующие звуковые ошибки в устной речи.
2. При дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания звукопроизношение не нарушено, однако фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ошибки на письме носят характер замен букв, соответствующих фонетически сходным звукам (свистящих - шипящими, звонких – глухими и наоборот, аффрикат - их компонентами).
3. Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза характеризует нарушение деления слов на слоги, а предложений на слова. При данной форме дисграфии обучающийся пропускает, повторяет или переставляет местами буквы и слоги; пишет лишние буквы в слове или не дописывает окончания слов; пишет слова с предлогами слитно, а с приставками раздельно. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди обучающихся наиболее часто.
4. Аграмматическая дисграфия характеризуется множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нарушением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.). Аграмматическая дисграфия обычно сопутствует общему недоразвитию речи, обусловленному алалией, дизартрией.
5. При оптической дисграфии на письме заменяются или смешиваются графически сходные буквы. Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, - о вербальной оптической дисграфии. К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится недописывание или добавление элементов букв (л вместо м; х вместо ж и наоборот), зеркальное написание букв.
Довольно часто при дисграфии выявляется неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности, отвлекаемость, гиперактивность, снижение объема памяти
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями письма.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с нарушениями письма относятся:
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением, ориентированность содержания и методов коррекционного обучения на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
взаимодействие с семьёй с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма
Планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма:
сформированность фонематического анализа и синтеза;
овладение способностью производить фонетический разбор слова, звуко-буквенный разбор слогов и слов, а также языковой анализ и синтез предложений;
овладение навыком различения звуков и букв, гласных и согласных звуков, слогов, слов и словосочетаний, предложения и текста и их графическим обозначением;
сформированность понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;
повышение уровня грамотности на письме;
сформированность способности различать смешиваемые буквы на письме;
обучающиеся смогут выделять из текста слова, словосочетания и предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте.
3. Содержательный раздел
3.1. Направления и содержание программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма
Коррекционно-логопедическая работа является частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания, ООП НОО, ООП ООО.
Содержание коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации, логопедического заключения.
Программа коррекционно-логопедической работы обеспечивает осуществление специальной поддержки освоения ООП НОО, ООП ООО.
Направления реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма:
Развитие звуковой стороны речи: развитие фонематического слуха, уточнение произношения имеющихся звуков, постановка отсутствующих, закрепление зрительного образа буквы, сопоставление ее со звуком, дифференциация звуков в устной и письменной речи.
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3.Формирование связной речи (устной и письменной):
развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
Содержание программы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии начинается с дифференциации звуков в устной речи, причём данный процесс должен охватывать все уровни автоматизации и дифференциации: звук, слог, слово, словосочетание, предложение, связную речь. Работа проводится в виде дифференцировок звуков на всех этапах: от изолированного до звуков в связной речи. Параллельно идёт работа над звукопроизношением.
При коррекции акустической дисграфии выделяют следующие задачи обучения: развивать фонематическое восприятие; обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов; уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие; учить выделять определённые звуки на уровне слова, словосочетания, предложения и текста; определять положение звука по отношению к другим звукам, учить сопоставлять в произносительном и слуховом плане.
Исходя из поставленных задач программ коррекционно-логопедической работы по преодолении акустической дисграфии реализуется в три этапа:
Подготовительный. На данном этапе уделяют внимание развитию артикуляционной моторики, уточняют артикуляцию смешиваемых звуков, знакомятся с речевыми и неречевыми звуками, учатся обозначать звуки на письме, дифференцируют гласные и согласные звуки.
Основной этап работы. Акцент в работе на данном этапе идёт на смешиваемые акустически сходные звуки.
Заключительный этап. Работа по развитию связной речи на текстах различных видов: описании, повествовании, рассуждении. Пишутся изложения, сочинения, свободные диктанты.
При дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза основными задачами обучения являются:
развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие слогового анализа и синтеза;
развитие языкового анализа и синтеза.
Работа начинается со звуко-буквенного анализа, далее изучаются гласные первого и второго ряда. Обучающиеся тренируются находить сильные и слабые позиции звуков, определяют положение определённого звука в начале, середине и конце слова, в ряду сходных звуков. Подбирают слова с определённым звуком в различных позициях. При обучении применяется аналитико-синтетический метод.
Коррекционно-логопедическая работ реализуется в несколько этапов:
Этап звука. Идёт знакомство с гласными и согласными звуками, изучается роль мягкого знака.
Слог. Знакомство со слогом, ударением и его ролью, составление ритмических схем к словам.
Слово. Изучаются родственные слова, образование слов с помощью приставок, отличие приставок и предлогов, закрепляются знания о морфологическом составе слова.
Словосочетание и предложение. Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов, работа со схемами предложения словосочетания. Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения.
Связная речь. Изучение и составление последовательного, описательного рассказа, рассказов по предметной, сюжетной картинке.
Аграмматическая дисграфия проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Основными задачами обучения являются:
установление логических и языковых связей между предложениями;
уточнение морфологической структуры слова;
развитие навыков словоизменения и словообразования;
развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;
развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях;
обучение синтаксически правильному оформлению предложения;
обучение конструированию сложного предложения.
Коррекционно-логопедическая работа реализуется в несколько этапов:
Этап слова, словосочетания, предложения. Здесь происходит знакомство с морфологическим составом слова, изучаются части речи, согласование слов в предложении.
Предложение. Акцент в работе на этом этапе делается на состав предложения и постановку вопросов к отдельным словам в предложении.
Текст. Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых частей текста.
4. Организационный раздел
4.1. Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма
Первые две недели сентября отводятся на логопедическое обследование и комплектование групп.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется во внеурочное время в объёме 1- 2 часа в неделю. Раздел программы по коррекции каждой формы дисграфии рассчитан на 35-70 часов.
Коррекционно-логопедическая работа может осуществляться как в форме подгрупповых занятий, так и индивидуальных.
Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии
Тема занятия | Часы | ||
I.Звук | |||
1 | Звуки. Гласные - согласные | Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными. Знакомство с признаками согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков | 1 |
2 | ГласныеI - II ряда | Знакомство с гласными I - II ряда. Дифференциация понятий звук-буква. Дифференциация твёрдых и мягких согласных. | 1-2 |
3 | Дифференциация гласных А-Я | Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Я. дифференциация А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | 1-2 |
4 | Дифференциация О-Е | Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Е. дифференциация О-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Знакомство с обозначением твёрдых и мягких согласных. | 1-2 |
5 | Дифференциация У-Ю | Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Ю. дифференциация У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | 1-2 |
6 | Дифференциация Э-Е | Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Е. дифференциация Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия и анализа. Соотнесение твёрдых и мягких согласных с символом. Работа со звуковой схемой слова. | 1-2 |
7 | Дифференциация Ы-И | Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной И. дифференциация Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | 1-2 |
8 | Мягкий знак | Знакомство с мягким знаком. Соотнесение мягкого знака с символом. Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака. Разделительный мягкий знак. Дифференциация мягкого знака в словах при обозначении мягкости и при разделении. Соотнесение слов с мягким знаком со схемой. | 3-6 |
9 | Твёрдый знак | Знакомство с твёрдым знаком. Знакомство со схемой слова. Развитие слухового и зрительного внимания. Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Знакомство с правописанием и употреблением твёрдого знака в словах. Дифференцированное употребление твёрдого и мягкого знака в словах. | 3-6 |
10 | Звуки[б] - [б,], [п] - [п,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
11 | Звуки[в] - [в,], [ф] - [ф,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
12 | Звуки[г] - [г,], [к] - [к,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
13 | Звуки[д] - [д,], [т] - [т,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
14 | Звуки[з] - [з,], [с] - [с,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
15 | Звуки[ш] - [ж] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
16 | Звуки[с] - [ш] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
17 | Звуки[з] - [ж] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
18 | Звуки[т, щ]-[т,] | Знакомство с характеристиками звуков. Соотнесение с буквами. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Развитие фонематического и слухового восприятия | 2-4 |
19 | Звуки[c] - [тс] | Сравнение характеристики звуков. Выделение данных звуков в ряду звуков, слогов и слов. Сравнение звуков во всех позициях. Соотнесение звуков с буквами. Работа с паронимами. Развитие неречевых процессов. Развитие словаря на заданные звуки | 2-4 |
20 | Звуки[т], [с] - [тс] | Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами и символами. Сравнение звуков во всех позициях. Сравнение паронимов по трём признакам: произношение, написание, значение. Развитие неречевых процессов. Развитие словаря на заданные звуки. | 2-4 |
21 | Звуки[т,щ] - [щ] | Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с символами и буквами. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях и тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие фонематического и слухового внимания и восприятия. | 2-4 |
22 | Звуки[т,щ] - [тс] | Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с символами и буквами. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях и тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие фонематического и слухового внимания и восприятия. | 2-4 |
23 | Звуки[р] - [р,], [л] - [л,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
24 | Звуки[й] - [л] - [л,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
25 | Звуки[в] -[л] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
II - IV. Слог. Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков | |||
Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению акустической дисграфии
№ | Тема занятия | Содержание | Часы |
I.Подготовительный этап | |||
1 | Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия | Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков, игры на развитие зрительного внимания и восприятия, на развитие памяти и логического мышления. | 1-2 |
2 | Звуки | Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков | 1-2 |
3 | Гласные и согласные звуки | Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и “опорами” для обозначения звуков на письме | 1-2 |
II.Основной этап работы | |||
4 | Дифференциация гласных букв А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е | Гласные буквы Я, Ю, Е, И, А, Ы, У, Э, Ё. дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме. | 1-2 |
5 | Дифференциация гласных букв А-Я | Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. | 1-2 |
6 | Дифференциация гласных букв У-Ю | Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. | 1-2 |
7 | Дифференциация гласных букв О-Ё | Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. | 1-2 |
8 | Дифференциация гласных букв Ы-И | Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. | 1-2 |
9 | Дифференциация гласных букв Э-Е | Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. | 1-2 |
10 | Мягкий знак | Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и “опорой” для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения. | 1-2 |
11 | Звонкие и глухие согласные | Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и опорами для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | 1-2 |
12 | Звуки[б] - [б,], [п] - [п,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
13 | Звуки[в] - [в,], [ф] - [ф,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
14 | Звуки[г] - [г,], [к] - [к,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
15 | Звуки[д] - [д,], [т] - [т,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
16 | Звуки[з] - [з,], [с] - [с,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
17 | Звуки[ш] - [ж] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
18 | Лабиализованные гласные. Звуки [о]-[у] | Закрепление знаний о заданных звуках. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза | 1-2 |
19 | Лабиализованные гласные. Буквы Е-Ю | Буквы Е-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза. | 1-2 |
20 | Звуки[р] - [р,], [л] - [л,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
21 | Звуки[й] - [л] - [л,] | Знакомство с нормой произношения и характеристикой заданных звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами. | 1-2 |
22 | Дифференциация свистящих и шипящих звуков | Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями “сложные” и “простые” звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и опорами для их обозначения на письме | 1-2 |
23 | Звуки[с]-[с,], [ш] | Знакомство с характеристиками звуков. Соотнесение с буквами. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Развитие фонематического и слухового восприятия | 1-2 |
24 | Звуки[з]-[з,], [ж] | Знакомство с характеристиками звуков. Соотнесение с буквами. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Развитие фонематического и слухового восприятия | 1-2 |
25 | Звуки[c], [с,] - [тс] | Сравнение характеристики звуков. Выделение данных звуков в ряду звуков, слогов и слов. Сравнение звуков во всех позициях. Соотнесение звуков с буквами. Работа с паронимами. Развитие неречевых процессов. Развитие словаря на заданные звуки | 1-2 |
26 | Звуки[т], [с] - [тс] | Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами и символами. Сравнение звуков во всех позициях. Сравнение паронимов по трём признакам: произношение, написание, значение. Развитие неречевых процессов. Развитие словаря на заданные звуки. | 1-2 |
27 | Звуки[т,щ] - [щ] | Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с символами и буквами. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях и тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие фонематического и слухового внимания и восприятия. | 1-2 |
28 | Звуки[ч]-[т,] | Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с символами и буквами. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях и тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие фонематического и слухового внимания и восприятия. | 1-2 |
29 | Звуки[ч]-[ш] | Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с символами и буквами. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях и тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие фонематического и слухового внимания и восприятия. | 1-2 |
30 | Звуки[т,щ] - [тс] | Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с символами и буквами. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях и тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие фонематического и слухового внимания и восприятия. | 1-2 |
III.Заключительный этап работы | |||
31 | Развитие связной речи | В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение и так далее. | 5-10 |
Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Тема . | Содержание | Часы | ||
Развитие фонематического анализа и синтеза | Развитие слогового анализа и синтеза | |||
I.Звук | ||||
1 | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А | Знакомство с речевыми звуками, с гласными звуками. Развитие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза: выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала, середины, конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове. | Коррекция внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации. Знакомство с обозначением гласных на письме | 1-2 |
2 | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У. | 1-2 | ||
3 | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О. | 1-2 | ||
4 | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э. | 1-2 | ||
5 | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы. | 1-2 | ||
6 | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И. | 1-2 | ||
7 | Звуко-буквенный анализ слов. Звуки и буква Я. | 1-2 | ||
8 | Звуко-буквенный анализ слов. Звуки и буква Ю. | 1-2 | ||
9 | Звуко-буквенный анализ слов. Звуки и буква Е. | 1-2 | ||
10 | Звуко-буквенный анализ слов. Звуки и буква Ё. | 1-2 | ||
11 | Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р - Л. | Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах (определение отсутствия или наличия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове. | Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации | 1-2 |
12 | Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М - Н. | 1-2 | ||
13 | Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б - П. | 1-2 | ||
14 | Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К. | 1-2 | ||
15 | Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В - Ф. | 1-2 | ||
16 | Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д - Т. | 1-2 | ||
17 | Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З - С. | 1-2 | ||
18 | Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж - Ш. | 1-2 | ||
19 | Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну глухих звуков. | 1-2 | ||
20 | Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов. | 1-2 | ||
21 | Звукобуквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие. | 1-2 | ||
II.Слог | ||||
22 | Слоги. Слоговой анализ слов (вводное занятие). | Фонематический анализ обратного слога. Анализ прямого слога. Дифференциация открытых и закрытых слогов. | Знакомство с открытыми и закрытыми слогами. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем. | 1-2 |
23 | Слог. | 1-2 | ||
24 | Слоги. Слоговой анализ двусложных и трехсложных слов. | 1-2 | ||
25 | Слог. Дифференциация одно-, двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза. | 1-2 | ||
26 | Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие. | 1-2 | ||
27 | Ударение | Формирование простых форм фонематического анализа и синтеза: выделение первого ударного гласного в слове; выделение первого согласного в слове; выделение последнего согласного в слове; выделение гласного в середине слова; определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза: определение последовательности звуков; определение количества звуков, положения звука в слове относительно других звуков. | Слоговой анализ слов: двусложные слова с открытыми слогами; трёхсложные с открытыми слогами; односложные с закрытым слогом; двусложные с закрытым слогом на конце слова; двусложные со стечением согласных в середине слова; трёхсложные с закрытым слогом на конце; трёхсложные с закрытым слогом на конце и в начале слова и т.д. | 1-2 |
28 | Ударение. Ударный слог. Ударная гласная. | 1-2 | ||
III.Слово | ||||
29 | Родственные слова. Корень слова | Знакомство со строением слова. Знакомство с понятием “родственные слова”. подбор родственных слов. Закрепление знаний о безударных гласных. | Обогащение словаря. Подготовительная работа по словообразованию. Выделение корня в словах. | 1-2 |
30 | Образование слов при помощи суффиксов | Знакомство с суффиксами. Закрепление знаний о правописании суффиксов. | Выделение суффиксов в словах. Соотнесение со схемой. Работа на морфологическом уровне. | 1-2 |
31 | Словообразование слов при помощи приставок | Знакомство с приставками. Закрепление знаний обо их значении и правописании. | Работа с графическими схемами слов | 1-2 |
32 | Приставки и предлоги | Закрепление знаний о приставках и предлогах, их дифференциация | Работа с графическими схемами слов | 1-2 |
IV.Словосочетание и предложение | ||||
33 | Состав предложения | Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов. Работа со схемами предложения и словосочетания. Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения. Работа над деформированным предложением | 1-2 | |
V.Связная речь | ||||
34 | Последовательный рассказ | Знакомство со структурой текста. Закрепление знаний о построении текста. Знакомство с деформированным текстом. Восстановление рассказа по плану | 1-2 | |
35 | Составление связного рассказа по предметной, сюжетной картинке и серии картин | Работа на уровне текста. Закрепление навыка использования в речи межфразовых связей. Составление рассказа по серии картин. | 1-2 | |
Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии
№ | Тема | Содержание | Часы |
I.Слово. Словосочетание. Предложение | |||
А. Развитие навыков словообразования | |||
1 | Родственные слова | Знакомство с понятием “родственное” слово. Подбор родственных слов, знакомство с однокоренными словами. Дифференциация родственных и однокоренных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования | 1-2 |
2 | Знакомство с понятием “корень”. | Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов | 1-2 |
3 | Приставка | Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами | 1-2 |
4 | Суффикс | Знакомство с суффиксами. Объяснение значения различных суффиксов. Обогащение словаря. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Выбор суффикса | 1-2 |
5 | Морфологический состав слова | Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора слова по составу. Уточнение значений слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов | 1-2 |
6 | Предлоги | Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога | 3-6 |
7 | Слова-предметы | Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря | 1-2 |
8 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа | Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имён существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового) | 1-2 |
9 | Практическое употребление существительных разного рода | Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к существительному различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие логического мышления | 1-2 |
10 | Употребление существительных в косвенных падежах | Знакомство с падежными формами имён существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной речи | 4-8 |
11 | Слова-признаки | Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету, работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой | 1-2 |
12 | Согласование прилагательных с существительными в роде и числе | Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имён существительных с именами прилагательными в роде и числе. Работа с антонимами и синонимами | 1-2 |
13 | Согласование прилагательных с существительными в падеже | Преодоление аграмматизма в устной речи. Согласование существительный с прилагательными в роде и падеже. | 4-8 |
14 | Слова-действия | Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действие предмета, с графической схемой | 1-2 |
15 | Согласование глагола с существительным в числе | Работа по словоизменению. Согласование имён существительных с глаголами в числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной речи. Развитие внимания, мышления, восприятия | 1-2 |
16 | Согласование глагола с существительным в роде | Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами | 1-2 |
17 | Согласование глагола с существительным во времени | Знакомство с категорией времени глагола. Развитие навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений | 2-4 |
18 | Имя числительное | Знакомство с числительным. Согласование числительных в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи | 3-6 |
II.Предложение | |||
19 | Предложение | Соотнесение предложений с графическими схемами. Знакомство со словосочетанием и предложением. Виды связи в них. Построение сложных предложений различных типов, установление в них причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение-словосочетание-текст | 2-4 |
20 | Состав предложения | Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями. | 2-4 |
III.Текст | |||
21 | Работа над текстом | Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых частей текста | 2-4 |
Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению оптической дисграфии
№ | Тема занятия | Содержание работы | Часы |
I.Развитие неречевых процессов | |||
1 | Развитие зрительного восприятия, памяти, навыков звукового анализа | Знакомство с основными и оттеночными цветами. Знакомство с геометрическими фигурами. Соотнесение предмета с цветов, величиной и формой. Дифференциация предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с понятием “величина”. сравнение предметов по величине, ширине, глубине | 7- 14 |
2 | Развитие пространственно-временных отношений | Знакомство с такими понятиями как: год, месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра. Формирование временных отношений по отношению к приёму пищи. Развитие пространственных представлений: вверх, вниз, слева, справа, между, под, над. Расширение объёма зрительной памяти | 7- 14 |
II. Дифференциация графически сходных букв | |||
3 | Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных букв (рукописного и печатного текста) | Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетаниях, предложении, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координаций. Дифференциация букв а-о, э-е, З -Е, и -у. Работа с квази-омонимами. Развитие образного мышления | 7- 14 |
4 | Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных и согласных букв (рукописного и печатного шрифта) | Дифференциация букв И-К, к-и, И-Н, и-н, з-е, у-з, в-у, у-д, а-д, о-д, и-щ, и-ш, И-Ш, Е-Ш, З-Е, С-Э, с-э, С-З во всех позициях. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координаций. Конструирование и реконструирование. Развитие кинетических представлений. Работа с квазиомонимами. | 7- 14 |
5 | Дифференциация оптически и кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта) | Дифференциация сходных по начертанию оптических букв Р-В, Л-М, л-м, Т-П, п-т, п-о, Т-Г, В-Ф, Ф-Р, ф-р, в-д, б-д, Ш-Щ, ш-щ, ц-щ, Ц-Щ, р-ь во всех позициях. Развитие зрительно-моторных координаций. Конструирование и реконструирование. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Установление связей между графемой и артикулемой. Работа с квазиомонимами. | 7- 14 |
Нормативно-правовое обеспечение
Работа логопедического пункта организуется на основании:
Закона РФ “Об образовании” 273-ФЗ от 29. 12. 2012.
Конвенция о правах ребёнка.
Письма Минобразования от 14 декабря 2000 г. № 2 “Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения”.
Психолого-педагогическое обеспечение
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т. П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
Для коррекции нарушений письма в работе применяются методические комплекты Мазановой Е.В.:
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда.
Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Упражнения по коррекции акустической дисграфии. Комплект: Альбом №1 + Альбом №2.
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза: конспекты занятий для логопедов.
Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии: конспекты занятий для логопеда.
Мазанова Е.В. Учусь работать со словом: альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. |
Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Комплект: Альбом №1 + Альбом №2. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии |
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
Материально-техническое и информационное обеспечение
Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»
Список использованных источников
1. Азова О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников / И. О. Азова. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.
2. Ефименкова Л. Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.
3. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А. Н. Корнев. - Спб.: ИД “МиМ”, 1997. - 286 с.
4. Лалаева Р. И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. - М.: МСГИ, 2004. - С 48-65.
5. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. - М.: Владос, 1995. - 223 с.
6. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. / Р. И. Лалаева. - СПб: Союз, 2004. - 224 с.
7. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос , 1995. - 680 с.
8. Мазанова Б. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Б. В. Мазанова. - М.: ГНОМ и Д, 2006. - 128 с.
9. Садовникова И. М. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книга для логопедов / И. М. Садовникова - М.: Владос, 1995. - 184 с.
10. Ткаченко Т. Л. Звуки и знаки. Подготовка дошкольников к чтению и письму / Т. Л. Ткаченко.- Смоленск, 2002. - в 3 ч.
СПИСОК ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
Фамилия, имя | Класс | Лог. Заключение |
1Собирова Зухра | 3Б | Акустическая дисграфия |
2Мезенцев Алексей | 3Д | Акустическая дисграфия |
3Ломакина Анна | 3Д | Акустическая дисграфия |
4Лиханова Мария | 4Б | Акустическая дисграфия |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542272-programma-pri-disgrafii
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Подготовка обучающихся к ЕГЭ 2025 по обществознанию в условиях реализации ФГОС»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя математики»
- «Психологическое консультирование: основные подходы и техники»
- «Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста»
- «Специфика классного руководства в основной школе и старших классах»
- «Основные аспекты профессиональной деятельности педагога-психолога»
- Учитель-логопед в образовательной организации. Коррекция речевых нарушений у младших школьников
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
- Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации
- Мировая художественная культура: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Руководство и управление организацией дополнительного образования детей
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.