Статья «Формирование представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Киселева Ирина Валентиновна

Воспитатель

МБДОУ детский сад № 197 «Русалочка» г. Ульяновск

Формирование представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Одним из базовых направлений развития и образования дошкольников, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), является познавательное развитие, которое характеризуется развитием интересов детей, познавательной мотивации и любознательности; предполагает формирование познавательных действий и становление самосознания; предусматривает развитие творческой активности и воображения, ориентирует на формирование первичных представлений о себе и окружающих людях, объектах окружающего мира, а также о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Ознакомление малыша с окружающим его миром происходит буквально с первых мгновений жизни. Дети повсюду в той или иной форме сталкиваются и контактируют с объектами и явлениями окружающего его пространства: гуляя на улице ребёнок встречается с многообразием природных объектов живой и неживой природы: различием их форм, размеров и других признаков; находясь в окружающем социуме, дошкольник знакомится с особенностями взаимодействия с другими детьми и взрослыми.

Таким образом, ребенок с самого рождения находится у истоков восприятия и освоения окружающего его мира. Именно в дошкольный период у детей начинают формироваться первичные представления об окружающей их действительности, благодаря чему они начинают овладевать речью, чтобы общаться с другими людьми, осваивают способы умственной деятельности, чтобы научиться устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, у них проявляется познавательный интерес к окружающему, формируется позитивное отношение к окружающим, а также они учатся самостоятельно применять усвоенные знания и умения в доступной для них практической деятельности. Из чего можно заключить, что развитие представлений об окружающем мире является обязательным и существенным компонентом формирования личности ребенка.

Полноценные представления об окружающем мире имеют существенное значение в процессе социализации ребенка, и по сути, относятся к числу ключевых компетенций ребенка.

При этом необходимо помнить, что знакомство дошкольников с окружающей действительностью осуществляется только посредством деятельностного освоения. То есть взрослый является проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий. Несомненно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает окружающий его мир, однако если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.

Все исследователи солидарны в вопросах взаимосвязи обучения дошкольников и игры, которая является ведущим видом деятельности в данный возрастной период. Поэтому наиболее эффективным и продуктивным способом формирования представлений об окружающем мире у дошкольников, особенно в младшем дошкольном возрасте, ученые определяют именно дидактические игры.

Так, с позиции Л.В. Артемовой, «содержанием дидактических игр по формированию представлений об окружающем мире является сама окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом» [1, с. 12].

Е.И. Удальцова указывает, что «организация дидактических игр должна занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с младшими дошкольниками. Являясь эффективным средством обучения, игры могут выступать, как самостоятельно, так и в качестве составной части занятия. В часы, отведённые для игр, дидактические игры планируются, организуются и проводятся как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей» [4, с. 67].

Для любого дошкольного возраста можно подобрать наиболее подходящий по возрасту и уровню развития комплекс дидактических игр не только для группы детей, но и индивидуально для каждого входящего в группу ребенка с учетом задач обучения, которые необходимо решить. Например, в игре «Когда это бывает?» закрепляются знания детей о временах года; в игре «Что это такое?» - знания детей об объектах окружающего мира.

Воспитателю необходимо помнить, что игра по своей сущности является главным содержанием и средством их взаимодействия в данном возрасте, в связи с этим необходимо максимально ее задействовать в процессе ознакомления с окружающим миром.

Используемая литература

1. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 2017. - 96 с.

2. Баклагина, Г.В. Формирование представлений об окружающем мире у дошкольника через дидактическую игру / Г. В. Баклагина, Е. В. Ташлыкова. // Молодой ученый. – 2018. – № 13 (199). – С. 113-114

3. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения – Ярославль, 2019. – 238 с.

4. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников– Минск, 2018. – 219 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/543250-statja-formirovanie-predstavlenij-ob-okruzhaj