Консультация для воспитателей «Развитие диалогической речи посредством дидактических игр»

Консультация для воспитателей

«Развитие диалогической речи посредством дидактических игр»

Речевое развитие детей - одна из центральных задач дошкольного образования. Речь как важнейшее новообразование дошкольников открывает им доступ к культурно-историческому опыту народа. Благодаря речи происходит развитие познавательной сферы ребенка и формируется его внутренний мир, с позиций которого он воспринимает все, что его окружает.

Особое значение в развитии дошкольников имеет диалог, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, содержательное общение, обращенное к философским основам бытия, познанию и самопознанию.

Диалог является формой непосредственного общения людей. Это одна из форм связной речи, в которой в отличие от монолога происходит чередование высказываний (реплик) двух или нескольких говорящих.

Особенностью диалога является неподготовленность, непринужденность высказываний собеседников, ориентировка при высказывании на только что услышанную реплику. В связи с этим повышается роль правильного понимания ответа собеседника. Эти особенности относятся к содержанию и словесному оформлению диалога. Быстрая смена реплик в диалоге не дает возможности длительного обдумывания и выбора средств выражения.

Диалог рассматривается как основная форма общения дошкольников.

Диалог важен для развивающейся личности дошкольника, он является школой овладения родным языком, средством социализации ребенка. Непосредственное участие в диалоге осуществляется посредством диалогической речи, овладение которой является условием полноценного развития ребенка и его активности в общении с окружающими людьми. 

Изучение состояния работы по развитию диалогической речи выявило недостатки в усвоении данной формы речи детьми старшего дошкольного возраста, что затрудняет общение дошкольников со сверстниками и взрослыми, мешает реализации развивающей функции диалога.

Включение игровых приемов в процесс развития диалогической речи дошкольников актуально и в связи с ориентацией на гуманизацию педагогического процесса. Исследования физиологов доказали значение игры как деятельности, удовлетворяющей биологические, духовные и социальные потребности детей. Трудности, встречающиеся в игре, преодолеваются детьми охотнее и с удовольствием.

Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. Несомненным достоинством игр является то, что они создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для расположения детей к педагогическому процессу, педагогу, его заданиям.

Дидактические игры по развитию речи как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь, развить все стороны речи, овладеть диалогической и монологической речью.

 Несомненно, дидактические игры являются мощнейшим средством для развития речи у детей  еще и потому, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях. Проведение дидактических игр не требует особых знаний в области педагогических наук и больших затрат в подготовке игры.

Таким образом, особенностью дидактической игры по развитию речи и её завершающим концом является результат, которой определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами.

Содержание задач по развитию диалогической речи условно можно представить в виде трех этапов:

1. Первый этап - это комплекс задач, предполагающих усвоение детьми диалогического единства «вопрос - ответ» и соответствующих этой паре реплик форм поведения.

«Почта»

Цель: учить детей задавать вопросы и отвечать на них.

Ход игры: Выбирают (назначают по считалке) ведущего игрока. Между ним и остальными участниками игры, завязывается диалог:

- Динь-динь-динь.

- там?

- Почта.

- Откуда?

- Из Москвы (Называется любой город)

- И что там делают?

-Танцуют (поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают, крякают, ныряют, барабанят, стирают, пилят и т.д.).

Все играющие должны изобразить названные действия. Кто не успел или неправильно изобразил действие, выходит из игры.

«Краски»

Цель: учить детей задавать вопросы и отвечать на них.

Ход игры: Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и называет его хозяину. Затем приходит покупатель:

- Тук-тук!

- Кто там?

- Покупатель.

- Зачем пришел?

- За краской.

- За какой?

- За голубой.

Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!». Если покупатель отгадал цвет краски, то забирает ее себе.

Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. Так они по очереди разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок.
«Фанты»

Цель: развивать умения так ставить вопрос, чтобы добиться желаемого ответа и осознанно отбирать слова, избегая «запретных» слов.

Ход игры: Выбирается ведущий. Ведущий обходит играющих и говорит:

- Нам прислали сто рублей. Что хотите, то купите, черный, белый не берите, «Да» и «нет» не говорите!

После этого он задает детям разные вопросы, стараясь, чтобы в разговоре кто-то произнес одно из запрещенных слов.

Ведущий ведет примерно такой разговор:

- «Что продается в булочной?»

- «Хлеб»

- «Какой?» (черный и белый)

- «Мягкий»

- «А какой хлеб ты больше любишь, черный или белый?»

- «Разный» и т.д.

Тот, кто произнес запрещенное слово, выбывает из игры.

2. На втором этапе задача обучения диалогической речи усложняется. Для этого используются игры, в которых дошкольники оперируют не только заученными (репродуктивными) репликами, но и самостоятельно построенными (продуктивными). 

«Угадай, кто я»

Цель: учить детей воспринимать сообщения и высказывать в ответ свое мнение.

Ход игры: Выбирается ведущий. Его задача – представить себя в роли сказочного персонажа и назвать свои характерные черты (или черту). Остальные дети стараются угадать, задавая ему вопросы.

Например:

- Я очень маленького роста, - сообщает ведущий игрок.

- Ты – Дюймовочка? – предполагает кто-либо из детей.

- Нет. Я не девочка, а мальчик.

- Тогда, наверное, ты Мальчик-с-пальчик.

- Нет. У меня нет братьев, а есть друзья, с которыми я живу.

- Я думаю, что ты – Жихарка

- Правильно.

Угадавший ребенок становится ведущим.

«Отвечай быстро»

Цель: закрепить умение детей внимательно слушать собеседника.

Ход игры: Воспитатель, держа мяч, становится в круг вместе с детьми и объясняет правила игры:

- Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, затем он сам называет любой цвет и бросает мяч следующему игроку.

- Зеленый, - говорит воспитатель и бросает мяч одному из детей.

- Лист, - отвечает ребенок и, говоря «голубой», бросает мяч следующему.

«Будь внимателен!»

Цель: учить детей корректно реагировать на различные сообщения.

Ход игры: Педагог говорит детям о том, что людям очень часто хочется рассказать о своих радостях или неприятностях. Вежливые, воспитанные люди на радостное сообщение отвечают: «Я рад (а) за тебя (вас)», «Очень приятно», «Я горжусь вами (тобой)». На невеселое сообщение следует сказать: «Я сочувствую тебе (вам)» или «Мне очень жаль».
Но чтобы правильно среагировать на сообщение, нужно быть внимательным. Мы сейчас поиграем и поучимся быть внимательными. Я буду сообщать о чем-нибудь хорошем или неприятном для меня. Тот, кому я брошу мяч, должен быстро ответить на мое сообщение так, чтобы поддержать мою радость или посочувствовать мне.

Например:

• Я еду в гости.

• Я победила в конкурсе воспитателей.

• У меня сегодня очень сильно болит голова.

• Я купила себе красивое платье.

• Я потеряла свой любимый шарфик и т.д.

Тот, кто замешкается, выбывает из игры. А самый внимательный игрок становится ведущим.

3. На третьем этапе используются игры, которые должны побуждать детей к самостоятельному построению диалогических реплик. 

«Передай письмо»

Цель: активизировать в речи детей различные варианты выражения просьбы.

Материал. Разноцветные конверты, набор картинок.

Ход игры: В игре участвуют 5-7 детей. Они сидят на стульчиках в ряд. Воспитатель-почтальон вынимает из сумки конверт и говорит: «Письмо Маше». Названный ребенок садится на последний стул. Почтальон передает конверт по цепочке со словами: «Будь добр, передай письмо Маше» или «Ты не сможешь передать письмо Маше?» и т.п. Дети по цепочке передают письмо, повторяя сказанную воспитателем фразу. Получивший письмо благодарит и становится ведущим. Теперь он просит передать письмо, используя другое выражение-просьбу.

Усложнение. В дальнейшем игра предполагает присоединение к фразе речевого этикета обращения: «Вера, я тебя очень прошу, передай письмо...».

Примерные формулы выражения просьбы, используемые в игре:

• Если тебе нетрудно...

• Будь добр...

• Ты не мог бы...?

• Я тебя очень прошу,...

• Сделай доброе дело, передай...

• Передай, пожалуйста...

«Волшебный ключ»

Цель: закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы-разрешения.

Ход игры: Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и т.п.). Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется».

Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Саша говорила. А по-другому можешь замок открыть?».

Примерные формулы выражения просьбы-разрешения:

• Разрешите пройти.

• Разрешите, пожалуйста.

• Позвольте пройти.

• Пропустите меня, пожалуйста.

• Вы не могли бы пропустить меня?

• Если можно, пропустите, пожалуйста.

• Извините, я могу пройти?

«Сумей отказаться»

Цель: учить детей вежливо отклонять предложение (отказаться от выполнения в ответ на побуждение), мотивируя свой отказ.

Ход игры: Водящий обращается по очереди к каждому игроку с побуждением; игроки отвечают, мотивируя свой отказ.

- Выбери из этих щеток в стакане самую лучшую и почисти
зубы.

- Извините, этими щетками пользоваться нельзя: они чужие.

- Урони эту чашку на пол!

- Простите, я не могу этого сделать: мне жалко разбить чашку.

- Крикни громко: я самый ловкий!

- Простите, я не могу, ведь я не хвастун.

Водящему при этом можно присвоить какую-либо роль: Карабаса, Бармалея, Шапокляк и т.д.

Таким образом, игры, подобранные для развития диалогической речи, рассчитаны на то, чтобы:

1) Формировать у детей умения пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге (правила очередности и тематического единства реплик).

2) Отражать естественную логику формирования речевых умений: от восприятия и заимствования образцов диалогических реплик к их использованию в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческому переносу усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.

Использование игр для развития диалогической речи детей не исключает разговоров и бесед воспитателя с ними. Дополнительное целенаправленное использование игровых приемов поможет повысить эффективность процесса формирования диалогических умений у дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/543277-konsultacija-dlja-vospitatelej-razvitie-dialo