Развитие творческих способностей младших школьников в процессе формирования экологической культуры

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Череповца»

Щербакова Тамара Александровна

учитель начальных классов.

«Развитие творческих способностей младших школьников в процессе формирования экологической культуры».

Научный руководитель:

К.П.Н.,доцент ВИРО

Васильева Т.П.

2011 год.

План.

Введение.

Глава 1

Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии.

1.1 Понятие творчества и творческих способностей. Компоненты творческих способностей.

1.2 Условия развития творческих способностей.

1.3 Возможности развития творческих способностей в процессе формирования экологической культуры на уроках и во внеурочной деятельности.

Глава 2

Реализация педагогических условий для развития творческих способностей в процессе формирования экологической культуры у младших школьников.

- 2.1 Выявление уровня сформированности экологической культуры у учащихся 1-4 классов.

2.2 Развитие творческих способностей в процессе формирования экологической культуры младших школьников.

- 2.3 Динамика уровня экологических знаний и творческих способностей у младших школьников.

Введение.

На состоявшейся еще в 1992 году международной конференции по проблемам окружающей среды в Рио-де-Жанейро забота участников о будущем планеты была выражена в двух словах «Биосфера в опасности» От глобальной экологической катастрофы человечество отделяет 30-40 лет. Осознание ужасающего состояния окружающей среды подвело к заключению о том, что культура, породившая технократическую цивилизацию, вошла в противоречие с законами природы – потребляя, общество превысило возможности биосферы восстанавливать утраченное. Поэтому и решение экологических проблем следует искать в области культуры природопользования людей, в выработке таких форм взаимодействия с окружающей средой, которые помогут изменить ситуацию к лучшему. Не далек тот день, когда будущее окажется в руках наших детей, и им предстоит распутывать сложный клубок экологических проблем, от их действий будет зависеть жизнь планеты Земля. В связи с этим экологическое образование, воспитание и просвещение должны рассматриваться как наиболее приемлемая основа для формирования нового образа жизни, необходимого для обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития страны. Международное экологическое движение педагогов-экологов признает образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением и рекомендует создать систему непрерывного экологического образования, цель которого - формирование экологического сознания и культуры во имя выживания человечества(12,5) Чтобы воплотить эти идеи в жизнь необходимо, чтобы «человек будущего» умел нестандартно, творчески мыслить. Ведь высокий уровень экологической культуры – это творческий уровень. А раз так, то нужно творческие способности каждого ученика развивать. Экологическое образование – это духовное развитие личности, самосознание своего «Я» в общей экосистеме, это возрождение в детях желания учиться, познавать, исследовать, творить.

Вобстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченной сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения формирование нового пониманиячеловеком своих обязанностей перед природой непросто.

Общеобразовательная школа призвана проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации. Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона.

Главная проблема, которую решить просто необходимо, - это воздействие на сознание людей, чтобы произошел, наконец, переход от упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.

Одним из средств формирования экологической культуры является творческая деятельность. Организация творческой деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях по экологическому воспитанию способствует развитию творческих способностей детей.

Проблема творческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в формировании творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса ста­новится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных дейст­вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умст­венного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человече­ством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человече­ское общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия творческого потенциала ребёнка, чтобы в дальнейшем это могло стать основой для определения им своей жизненной позиции. Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу.

Главная задача начальной школы: обеспечить развитие личности ребёнка. Младший школьный возраст это особо важный период психологического развития личности, формирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей.

Цель исследования: выявить и эксперементально проверить педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе формирования экологической культуры.

Объектом исследования данной работы является процесс формирования экологической культуры младших школьников через организацию творческой деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе формирования экологической культуры.

Задачи исследования:

Изучить сущность понятия «творческие способности».

Рассмотреть возможность формирования творческих способностей в процессе воспитания экологической культуры.

Выявить педагогические условия развития творческих способностей в процессе формирования экологической культуры.

Определить уровень развития творческих способностей у младших школьников.

Реализовать на практике возможности экологического воспитания через организацию творческой деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях.

Оценить эффективность работы для повышения уровня развития творческих способностей.

В данной работе использованы следующие методы научно-педагогического исследования:

Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.

Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творче­ских способностей детей.

Гипотеза –творческие способности у младших школьников будут развиваться эффективно, если в процесс формирования экологической культуры включать творческую деятельность учеников на уроках и во внеурочной деятельности при соблюдении следующих педагогических условий:

вариативность форм и методов

исследовательская деятельность

включение в различные виды творчества.

Глава 1. Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии

1.1 Понятия творчество и творческие способности. Компоненты творческих способностей.

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет опреде­ляться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам худо­жественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творче­ство», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью, по мнению Л. Н. Выгодского следует понимать такую деятель­ность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее но­вое отношение к действительности (6).

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать вос­производящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода .(7)

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о естественнонаучных творческих способностях, о технических творческих способностях, и т.д.

В данной работе будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления любого вида творческой деятельности, не зависимо от того научная она, художественная, техническая и т.д.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касаю­щихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельно­сти, прежде всего с особенностями мышления. В частности, извест­ный амери­канский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человече­ского интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так назы­ваемое дивергентное мышление. (8,436) Люди, обладающие таким ти­пом мыш­ления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбина­ции из элемен­тов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными осо­бенностями:

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с обще­принятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему за­конченный вид.

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и му­зыкантов выделяет следующие творческие способности.(17,36)

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отно­шении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблю­даемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначаль­ного замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, ос­новываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человече­ской истории.(14,55)

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития цедостного объекта, до того, как чело­век имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логиче­ских категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно созда­вать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скры­тую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и про­анализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого вос­питания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алго­ритм решения изобретательских задач) считают, что к ком­понентам творческого по­тенциала человека относятся следующие: (11)

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о состав­ляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на раз­личие подхо­дов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое во­ображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты твор­ческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

1.2 Условия успешного развития творческих способностей в школьной среде.

Одним из важнейших факторов творческого развития школьников является соз­дание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На ос­нове анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита , Б.Н. Никитина и Л.Кэррола (8,23) можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений учитель - ученик, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.

Второе, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности будут разви­ваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и по­степенно поднимает этот потолок все выше и выше (например: решение задач разноуровневых).

Третье условие успешного развития творческих способностей за­ключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельно­сти, в чере­довании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание, интерес ученика, эмоциональный подъём послужат надежной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает не­навязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвертое условие успешного развития творческих способностей.

Давно известно, что для творчества необходима комфортная психологи­ческая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие ус­пешного развития творческих способностей –благоприятный психологический климат. Взрослые должны создать безопасную психологи­ческую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных от­крытий. Важно постоянно сти­мулировать ученика к творчеству проявлять со­чувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям не­свойственным в реальной жизни.

Но создание благоприятных условий недостаточно для ре­бенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не ме­шать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невме­шательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго со­хранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика до­казывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то это будет способствовать более высокому уровню развития творческих способностей школьников – это шестое условие развития творческих способностей.

Развитие творческих способностей школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе ко­торого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достиже­ние конечной цели

1.3 Возможности развития творческих способностей в процессе формирования экологической культуры.

Нами применяется смешанная модель экологического образования, которая представляется наиболее перспективной, суть ее - экологизация традиционных учебных предметов и проведение внеклассной работы экологической направленности. Основные задачи, которые мы решаем на уроках и внеклассных мероприятиях:

вооружение учащихся глубокими экологическими знаниями, привитие им навыков осознанной экологической культуры;

введение элементов экологии в другие дисциплины.

развитие творческих способностей учащихся и экологического мышления;

воспитание умения вести себя в природе в соответствии с общечеловеческими нормами морали;

Экологическая культура у личности сама по себе не возникает, она формируется и развивается на протяжении жизни человека под влиянием научных знаний, жизненного опыта, взаимодействия с природой, собственного самосовершенствования. В начальной школе очень важно заложить основу экологических знаний и умений, сформировать ответственное отношение к природе. Из различных видов работы в этом направлении, следует выбирать те, которые наиболее эффективны. На наш взгляд педагогическими условиями развития творческих способностей учеников в процессе экологического воскитания можно назвать: вариативность методов и форм экологической работы, включение детей в исследовательскую деятельность и различные виды творчества. Причём возможности для творческого роста и экологического воспитания детей имеются на всех уроках и во внеурочной деятельности.

Проанализировав учебник по Окружающему миру Н.Ф.Виноградовой за 1 класс можно найти задания, развивающие творческие способности учеников, их воображение. Данные приведены в таблице.

Окружающий мир.

1 класс.

Как видно из таблицы, сам учебник по окружающему миру предполагает разнообразные творческие задания на тему экологии.

Но не только на уроках окружающего мира можно вести работу по формированию экологической культуры и развитию творческих способностей, можно включать такую работу и на других уроках.

Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения произведений писателей-натуралистов, включённых в учебники. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы, о мотивах охраны природы. Можно рассказать детям об увлечениях природой В.Бианки, о роли природы в творчестве А.Пушкина, С.Есенина, М.Пришвина. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на её красоту, формировать своё видение окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру. Так, например, уроки, на которых дети знакомятся с произведениями о весне, начинаются с прослушивания музыки из альбома П.И.Чайковского «Времена года». Детям предлагается представить журчание весенних ручьёв, пение первых весенних птиц, звон капели. Затем рассматриваем репродукции картин В.Саврасова, И.Левитана. Дети вспоминают увиденное и пережитое ими самими, сопоставляют свои ощущения с музыкой. На уроках звучат стихи о природе Ф.Тютчева, В.Жуковского, А.Пушкина, Н.Некрасова, отрывки из прозаических произведений А.Чехова, М.Пришвина и др.

Тесная связь на уроке художественного слова, произведений изобразительного искусства создаёт эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир.

Большой эмоциональный всплеск дают уроки изобразительного искусства и трудового обучения. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и изображать её. При этом не просто изображать лес или речку, а показывать их своеобразие, характер. Например, предлагаю нарисовать лес, населённый добрыми существами, и лес, в котором живёт Баба-Яга, одно дерево нарисовать ломаными линиями, а другое – волнистыми, царство Снежной Королевы –холодными красками, и наш родной пейзаж –тёплыми. «Экология, - сказал однажды кто-то из учеников, - это когда люди улыбаются». Действительно, подарить людям улыбку - значит увеличить в окружающем нас мире количество добра, снять с души что-то тревожное и злое, сделать ещё один шаг к гармонии всего живого на Земле.

Проблема повышения уровня экологической культуры, развитие творческих способностей учащихся решается не только в урочной деятельности, но и через внеклассные мероприятия.

К разным тематическим праздникам «День Земли», «День космонавтики», «День охраны домашних животных», «День защиты озонового слоя», «День птиц» ребята готовят творческие работы: рисунки, визитки, плакаты, сообщения, рефераты, поделки из природного материала. В дальнейшем организуются в школе выставки-конкурсы лучших работ. Такая форма работы направлена, прежде всего, на развитие творческих способностей ребят, ведь способности не даны человеку в готовом виде от рождения и сами по себе тоже не развиваются, нужно приложить усилия, и только активная, напряженная деятельность может развивать обычные способности до уровня таланта.

Формы природоохранной деятельности могут быть разнообразными – от простейшего ухода за комнатными растениями и до активного участия в окружных и Международных экологических акциях таких, как «Я – гражданин России» и «Спасти и сохранить». В предыдущем учебном году мы впервые принимали участие в них .

Практическая работа помощи природе – важная часть экологического воспитания.

Однажды весенним утром, собравшись «по секрету» чуть раньше, чем обычно, выходим на уборку выбранной заранее территории. Это подарок ребят своей планете. Такая уборка должна оказаться приятной неожиданностью для людей, которые пройдут по этому участку. Обязательно после неё должен быть неожиданный визит в класс кого-либо из взрослых, «разгадавшего» тайну чистоты, с благодарностью.

Зимой начинает свою работу «птичья столовая». Вместе продумываем, где лучше разместить «столовую», какие кормушки для каких птиц смастерить. На уроках трудового обучения и дома изготавливаем кормушки, накапливаем корм. Открытие «птичьей столовой» всегда проводится торжественно. В течение зимы дети поочерёдно ведут наблюдение за «столовой». Особая радость возникает, когда замечаем, что птицы привыкли к «столовой» и радуются, когда мы приходим к ним.

Цели экологического образования и воспитания имеют реальную воспитательную возможность тогда, когда помимо уроков проводятся массовые мероприятия, несущие экологическую тематику. В ходе проведения массовых мероприятий учащиеся накапливают значительные экологические знания и эмоциональный опыт. Все это позволяет лучше воспринять и глубже почувствовать тему проводимого мероприятия. В план я включаю такие виды массовой работы, как неделя экологии, праздник, посвященный Дню Земли, Дню птиц, Дню здоровья и др. Проведение массовых мероприятий экологического характера обязательно связано или с индивидуальной, или с групповой работой по их подготовке.

Глава 2.

Реализация педагогических условий для развития творческих способностей в процессе воспитания экологической культуры у младших школьников.

2.1 Выявление уровня сформированности экологической культуры у младших школьников.

Одним из критериев оценки знаний является уровень сформированности экологических умений. Для его определения были разработаны различные группы заданий:

– тестовых с выбором одного правильного ответа;

– задания на соответствие («Соотнесите…»);

– заполнение терминологических пустот («Вставьте в текст пропуски…»);

– свободные ответы.

Определение уровня сформированности экологической культуры учащихся осуществлялось в следующем порядке:

экологические знания — тесты, тестовые задания, анализ оценок, рефлексия, игровое тестирование, беседы, кроссворды, загадки;

экологические умения —анкетирование, проектные и творческие задания;

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, к своему здоровью —создание воспитывающих ситуаций через творческие мероприятия, акции, конкурсы, выставки, и т. д.

Ожидаемые результаты: С учетом мотивов, преобладающих у школьников в процесс изучения природы и общения с ней, сохранения ее, участия в природоохранной деятельности, мы выделили три уровня сформированности экологической компетенции: репродуктивно-воспроизводящий, продуктивно-воспроизводящий и творческий.

Репродуктивно-воспроизводящий уровень—осмысление информации на уровне восприятия фактов; использование общепринятой оценки факта или явления; самостоятельные творческие задания «отторгаются»; ситуации и задачи решаются по аналогии. Умения носят фрагментарный характер, воспроизводятся ситуативно. На фоне эмоционального восприятия ценностей недостаточное осознание их значимости; декларируемыми ценностями не руководствуются.

Продуктивно-воспроизводящий уровень —учащиеся способны самостоятельно оценивать факт или явление; при выполнении заданий ориентируются на помощь педагога и прибегает к ней; не способны к оценке творчества как оригинального продукта. Выражена способность анализировать и оценивать результаты экологической деятельности и применять их в адекватных ситуациях; сформированы экологические умения на уровне воспроизведения и ориентации на образец. Осознание значимости ценностей; эпизодическое использование социально-значимых ценностей в качестве руководства к действию (в присутствии педагога).

Творческий уровень — учащийся выполняет творческие и исследовательские задания самостоятельно; продукты деятельности оригинальны по содержанию. Осознание способа творческой деятельности в рамках сформированных экологических умений и применение их в новых изменяющихся условиях; коррекция своей деятельности на основе самоанализа и самооценки. Значимые ценности, специально включенные в систему ценностных ориентаций школьников, выступают в качестве механизма регуляции экологической деятельности.

Все три уровня взаимосвязаны между собой. При этом каждый предыдущий обусловливает последующий. На всех этапах опытно-экпериментальной работы мы отслеживали динамику статистических данных, отражающих продвижение школьников в процессе воспитания экологической культуры.

Поэтому был выделен следующий комплекс показателей сформированности экологической культуры школьников: экологические знания; экологические умения; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, к своему здоровью.

Для выявления экологических знаний школьников нами были подобраны задания:

• тесты разных типов (на выявление знания фактов, экологических понятий; на понимание экологических проблем; выявление причинно-следственных связей природы и человека и пр.) разного уровня сложности;

• анкетирование

• экспертная оценка;

• творческие работы познавательно-поискового характера.

Анализ анкетных данных позволил выделить три группы ответов, соответствующие трем уровням экологических знаний школьников:

1-я группа — высокий уровень знаний (общая сумма 31-39 баллов);

2-я группа — средний уровень знаний (20-30 баллов);

3-я группа — низкий уровень знаний (менее 19 баллов).

В результате обследования уровня сформированности экологических знаний учеников 1 класса оказалось, что большинство детей ( 20 чел.-77%)

имеет средний уровень, по 3 человека в классе (по 11,5%) имеют высокий и низкий уровень экологических знаний. Таким образом, необходимо проводить работу по повышению уровня экологических знаний и умений.

2.2 Развитие творческих способностей мдадших школьников в процессе формирования экологической культуры

Основным направлением нашей педагогической концепции стало: «Создание педагогических условий для развития у учащихся практических навыков, знаний, умений и творческих способностей, которые позволят им принимать индивидуальные и коллективные решения, выполнять творческие работы для улучшения качества жизни без угрозы для будущих поколений».

Мир вступает в новую фазу развития, переходя от общества индустриального к постиндустриальному, информационному. Между поставленной педагогической целью и ее воплощением безусловно должна стоять система общих и специфических подходов, складывающихся в комплексе педагогических технологий. Активное развитие уровня мышления у учащихся, привитие интереса к предметам естественного цикла и формирование экологического мировоззрения у учеников достигается путем внедрения в методику преподавания новейших педагогических технологий. Еще К.Д. Ушинский говорил: «Развитие без накопления знаний – мыльный пузырь».(5,9)

Дидактическая задача, поставленная сегодня перед образованием - это воспитание личности. Каждый ребенок – часть природы. Хорошо знать природу ребенка – гарантия успеха в нашей работе. Решая это, мы стремимся сформировать познавательные интересы учащихся, выявить и развить их творческие задатки и способности самоопределения в образовательной среде. Отсюда, необходимость личностного подхода к обучению и воспитанию, это важное условие развития творческих способностей.

В традиционной педагогике мы чаще всего встречались со словами «индивидуальный и дифференцированный подход.

Но в школу приходят не просто ученики, в школу приходят личности. Каждый из них приносит в школу свой мир чувств и переживаний, ничем не отличающийся от мира учителя.  В трудах Авиценны имеются слова: «Обращайся с человеком так, как ты хотел бы, чтобы обращались с тобой»(8,65). Этот подход выражается в создании таких условий на уроках, чтобы каждый ребенок почувствовал уверенность в том, что он добьется успеха, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание.

При объяснении нового материала - ученик слушает (или имитирует, что слушает), запоминает и воспроизводит услышанное (по определению психологов, это-1 уровень развития личности); либо слушает, запоминает, воспроизводит и может применить полученные знания в практической деятельности (по определению психологов-II уровень развития). Нашему обществу, которое стремится соответствовать современному уровню прогресса, необходимы прежде всего личности, умеющие на основе полученных знаний создавать что-то новое, творчески подходить к делу, иметь свое собственное мнение (3 уровень развития).

Мы считаем, что в современном образовании должно стать приоритетным свободное творческое развитие личности. Невозможно воспитывать бережное отношение к природе, апеллируя только техническими, экономическими, правовыми аспектами знаний, поэтому на уроках, используя эти формы работы, стараемся помочь ученику перевести эти знания в личностные ориентиры, способствующие становлению его нравственно-этических принципов.

Чтобы способствовать развитию творческих способностей учащихся необходимо разнообразить формы и методы ведения урока, сделать ученика активным участником учебного процесса. Совместная работа учителя и ученика на уроке делает этот урок интерактивным. Таким образом, новые, нестандартные формы обучения, это первое педагогическое условие нацеленное на активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие творческих способностей каждого ученика.

Для учащихся со сниженным эмоциональным компонентом, которым свойственна холодность, равнодушие, слабые отрицательные эмоции, проявляющиеся в учебной деятельности, являются особо полезными уроки-конкурсы, уроки КВН, которые вызывают непосредственное желание участвовать в уроке, осваивая необходимый учебный материал и др. Чтобы любой урок был интересным, познавательным, считаю важным в планировании любой темы оставлять место неизвестному, загадочному, чтобы каждый урок был маленьким открытием. Для этого в любое задание включаю элементы, связанные с развитием логики, выявлением причинно-следственных связей. И здесь самое сложное – отбор информации для заданий, чтобы они носили не репродуктивный характер, а развивающий,

причем независимо от типа урока включаю задания – «изюминки», которые способствуют развитию творческого мышления.

Активизировать познавательную активность, способствовать развитию творческого потенциала каждого ученика и наладить процесс сотрудничества с учениками мне помогают нестандартные формы уроков. Выделю следующие группы нестандартных уроков:

Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, деловая игра, викторина, ролевая игра, и т.д.

Уроки, напоминающие публичные уроки общения: пресс-конференция, аукцион, телепередача, телемост, диалог, «живая газета», устный журнал.

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-подарок Хоттабыча.

Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, интервью, репортаж.

Немаловажное значение в экологическом образовании для организации урока принадлежит выбору методов и приемов обучения. Мною применяются методы, стимулирующие познавательную деятельность: эвристическая беседа, проблемное обучение, выполнение прогностических заданий типа «Что будет, если…».

Очень часто использую на уроках технологии активного обучения – тренинги. Достоинство их: высокая самостоятельность и творческая активность участников, опора на максимальное использование личного опыта, предоставление каждому возможности проявить себя, «проигрывание» разных ситуаций, которые возникают в реальной жизни, атмосфера сотрудничества, уважения, свободного личного выбора. Для формирования групп использую следующие приемы: разбивка по порядку (в алфавитном порядке имен и фамилий, по порядку дат рождения, по росту), по предложению – разрезать предложение экологической тематики. На своих уроках использую следующие приемы педагогической техники: для контроля за уровнем усвоения учебного материала применяю такие формы опроса: дидактические карточки, словарный марафон, словарный и кодированный диктант, опрос по цепочке, взаимоопрос, беседа. Изучая новую тему, я стараюсь использовать не только традиционные формы и методы (рассказ-объяснение, эвристическая беседа), но и нетрадиционные «лови ошибку», «удивляй», «привлекательная цель», «светофор», «да-нет».

«Мозговой штурм», направленный на решение творческих, эвристических задач в группах и способствующий развитию экологического мышления

Немаловажным, на мой взгляд, является этап организации домашнего задания. Для организации домашнего задания стараюсь использовать следующие приемы: «двухуровневое домашнее задание», первый - обязательный, второй –творческое задание; Часто предлагаю детям написать небольшой рассказ или мини-сочинение по проблеме, например проект «Города будущего», или составить кроссворд, представить и нарисовать пищевые цепи, экосистемы, сочинить к рисункам загадки и т.д. Ученикам предлагаю самостоятельно выбрать форму выполнения домашнего задания.

Эффективность этих приемов очень высока, она позволяет формировать логическое мышление, развивать способность мыслить нестандартно, творчески ставить цели, программировать свои действия, анализировать результаты своей деятельности.

Занятия с детьми проводятся преимущественно в игровой форме. Практические задания включают элементы наблюдений за живой природой, человеком, уход за растениями и животными, прогулки в ближайшее природное и социальное окружение. Подведение итогов работы осуществляется в форме яркой и праздничной презентации успехов и достижений: выставок рисунков и поделок из природных материалов, выступлений детей, театрализованных этюдов, викторин.

Одной из действенных форм экологического образования и воспитания являются уроки-экскурсии в природу, на предприятия. Тематическая экскурсия способствует закреплению и конкретизации полученных на уроках знаний и прививает интерес и любовь к природе. Наблюдения во время экскурсии служат основой для определения конкретной тематики различных форм творческой деятельности учащихся, таких как сюжетно-ролевые игры. Ролевые игры позволяют школьникам приобретать социальный опыт в принятии экологически грамотных решений, усваивать правила поведения в природе. Они способствуют развитию экологического мышления, творчества, инициативности и самостоятельности. Проведение ролевых игр привлекает внимание к природоохранным проблемам и воспитывает у них чувство любви к родной природе и ответственного отношения к окружающему миру. Игра особенно ценна своей мотивацией, творческими, партнерскими взаимоотношениями. В ролевой игре в качестве обязательного элемента присутствует имитационная модель реальной действительности. Содержанием игры становятся реальные экологические проблемы. На особом месте стоят сюжетно- ролевые игры, которые в экологическом воспитании наиболее ценны, т. к. пробуждают воображение ребёнка, реально сталкивают их с проблемами природных условий. В таких играх дети творчески воспроизводят отношения между различными субъектами природы, им приходится принимать решения и у них появляется опыт, который в других условиях просто не может возникнуть. Использование таких игр позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать детям такие экологические закономерности, объяснить суть которых для детей начальной школы затруднительно.

Игра « Зимующие птицы».

Цель: показать, как трудно птицам зимой найти корм, обосновать необходимость подкармливать птиц всю зиму.

3-4 ребёнка исполняют роль птичек. Они выходят из класса. В это время всем остальным детям выдаётся по несколько насекомых- кусочки картона и предлагается спрятать насекомых в классе. Дети с удовольствием прячут кто где. Дальше прилетают птички и в течении нескольких минут ищут себе корм. .Потом- считаем. Если птичка нашла меньше 3 насекомых, то она погибнет от голода. Если от 3-8, то будет болеть. А если больше 10 , то она будет сыта и весела.

После 1 этапа игры следует задать вопросы:-Почему птичкам трудно было найти корм? –Почему птички – синички не собираются в стаи?

Затем проводится 2 этап игры. Птички снова выходят за дверь. Учитель достаёт кормушку и сыплет туда корм – хлебные крошки, зернышки, крупу (всё из бумаги ) . Птички прилетают и собирают корм. Считаем. Вопрос – Когда птички наелись быстрее в 1 или во 2 раз? –Почему?

Игру можно усложнить. Ввести в игру «свиристеля» – который питается ягодами рябины. Для этого на видном месте нужно разложить кисти рябины (смятая красная бумага). И тогда дети увидят и поймут - Почему свиристели летают стаями? И – Кому труднее найти корм синичкам или свиристелям?

Эту игру я проводила на уроке труда перед тем, как изготавливать кормушки. На следующий день дети рассказывали, как они повесили свои кормушки, что туда насыпали и какие птички к ним прилетали. Это значит, что игра достигла своей цели.

Игра «Смертоносные цепочки».

Цель: Закрепить понятие о пищевых цепях, накоплении отравляющих веществ в организмах животных, влиянии хозяйственной деятельности человека на экосистемы.

Перед игрой детям рассказывается о пищевых цепях в природе, приводятся конкретные примеры. Затем дети разбиваются на группы: соколы, землеройки, кузнечики. Например, 2 сокола, 5 землероек, остальные – кузнечики. Кузнечики получают мешочки для сбора пищи. На пол разбрасываются фишки двух цветов. По сигналу учителя кузнечики начинают собирать фишки «питаться», по второму сигналу выходят землеройки и начинают ловить кузнечиков. Пойманные кузнечики отдают землеройкам мешочки с кормом. По третьему сигналу вылетают соколы,

Ловят землероек и те отдают им все мешочки с кормом.

После игры начинается подсчёт содержимого мешочков. Оказывается, что фишки одного цвета были отравлены пестицидами, т. к. человек, заботясь о будущем урожае обработал посевы веществом, уничтожающим вредителей с/х культур. Кузнечики, у которых хоть одна фишка отравлена – умрут. Землеройки и соколы у которых больше половины фишек отравлены тоже погибнут.

В конце игры делается вывод о том, что если человек вносит в природную среду какие –либо вещества, то эти вещества, путешествуя по пищевым цепям, накапливаются в организмах на вершине пищевой пирамиды в таких концентрациях, что становятся смертоносными для многих видов животных и опасными для человека. В дальнейшем можно, рассмотрев разные пищевые цепи найти пути, как отравляющие вещества попадают в организм человека.

Делается вывод о необходимости знать, какие могут быть последствия любого воздействия человека на природу, насколько человек должен быть осторожным и ответственным, чтоб не навредить природе.

Всё многообразие игр можно представить в виде таблицы:

Игра – это сфера сотрудничества, сотворчества учителя и ученика, это важное средство самовыражения, проба сил. В играх можно лучше раскрыть организаторские, творческие способности учащихся. При организации экологических игр учитываю краеведческую направленность, т.е. решение экологических проблем местного характера, применяю сказочные сюжеты: путешествия, экспедиции. Экологические игры и конкурсы провожу с применением разнообразных педагогических форм и методов: викторин, кроссвордов, ребусов, анаграмм.

Второе педагогическое условие развития творческих способностей - включение детей в исследовательскую деятельность. Один из видов исследовательской деятельности – метод проектов.

Метод проектов - это один из способов развития творческих способностей. Такая деятельность предоставляет ученикам самостоятельность, способствует развитию целого ряда ценных качеств личности. Для ее осуществления необходимо проявление творческой активности, а не простое действие по алгоритму. Метод проектов используется в учебном процессе как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе совместного планирования, реализации и осмысливания практической деятельности для достижения намеченных целей. Для поиска фактических данных широко использую ресурсы глобальной информационной сети. Учащимся предлагается в свободной форме и открыто обсудить все возможные решения заданной проблемы

Ребята готовят мини-проекты «Лекарственные растения», «Красная книга нашего края».

В ходе работы в 1 классе мной был использован проект «Мое дерево».

Проект «Мое дерево» подразумевает выполнение детьми практических заданий по наблюдению, обобщению результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендаций по проблеме. В качестве объекта выбрано дерево. Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий — дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярныхнаблюдений.Многие школьники выбирают для исследований деревья, которые видны из окон их домов, растут во дворе домов. У большинства детей сформировано представление о том, что главное дерево нашей страны — береза. Однако для сравнения результатов важно проводить наблюдения за разными деревьями. В результате среди объектов наблюдений оказались рябина, сосна, ель, лиственница, тополь. Первый этап — подготовительный — включает оформление специальной тетради «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Второй — исследовательский — этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др. Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Параллельно с проведением исследований дети участвуют впрактической деятельности по уходу за своим деревом, сажают рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», делают кормушки для птиц. Третий этап — обобщение материалов — включает написание детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме. Приведем пример сочинения: «Мое дерево дружит с рябиной, которая живет в другом дворе. Каждую ночь они подходят к забору и разговаривают. Ветра нет, а они качаются. Иногда они уходят в другой конец двора, где забор сломан, а утром возвращаются на свои места. Кажется, что деревья неживые, но на самом деле они живые» (Смирнова Таня).

Методы, формы, приемы исследовательской работы усложняются по мере усвоения обучающимися учебного материала. Начинаю с самого простого уровня - любопытства, за которым стоит потребность каждого ребенка в новых впечатлениях, до более высокого – развитие любознательности. Обучающиеся знакомятся с материалами энциклопедий, ищут дополнительный материал в интернете, готовят сообщения и выступления на научно – практических конференциях.

Исследовательские подходы в известной степени универсальны. Каждое исследование включает в себя наблюдение за объектом, процессом или явлением в природе, обществе или в ходе эксперимента в лаборатории, попытку его собственного объяснения, знакомство с литературой по данной проблеме, сравнение, анализ и выводы как суммарный результат усвоения знаний, и их осмысления.

Особое внимание уделяется рациональному использованию человеком природных богатств. Учащимся даётся представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечёт за собой гибельные последствия для других (вырубка леса ведёт к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и т.д.). Такое знакомство с законами охраны природы очень важно для учащихся младших классов, так как именно в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.

Задача учителя – развить поливерсионное мышление: умение при решении поставленной задачи построить несколько возможных версий, проверить их и обосновать избранную в результате версию. В рамках базового курса удается построить некоторые уроки как исследование, на других рассказать, как ученые, принимая и отвергая различные гипотезы, пришли к современным теориям, познакомить с нерешенными проблемами. Однако научить детей воспринимать мир как поливерсионный значительно естественнее в ходе исследовательской деятельности. Именно в процессе собственного исследования, изучая факты и создавая версии, объясняющие их, ребенок не только яснее ощущает поливерсионность среды природной или социальной, но и приобретает навыки оперирования в такой среде. Преподавание строится таким образом, чтобы, переходя от одной исследовательской задачи к другой, дети продвигались от поиска простых и легко обнаруживаемых версий к более глубоко лежащим версионным пластам. Учебно-исследовательская деятельность – это средство творческого, личностного развития и формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика. Мои ученики ежегодно участвуют в работе научно практичесих конференций, выступают с сообщениями о своих, пока ещё скромных, наблюдениях и исследованиях.

Третьим педагогическим условием развития творческих способностей детей является включение их в различные виды творчества.

Рисование пейзажей, создание аппликаций, лепка, вышивание, сочинение стихов, сказок, рассказов – всё это способствует воспитанию экологической культуры и в то же время развитию творческих способностей детей.

Написание сказок помогают научить детей понимать и беречь природу, и помогают сформировать экологическую грамотность. Детям предлагается самим сочинить сказку. Их произведения зачитываются, коллективно анализируются и дополняются. Лучшие из них театрализовано обыгрываются на сцене для других учащихся. Написание сказок позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность, это не только интересное литературное творчество, но и действенное средство познания природы, развитие мышления и воспитание чувств. Такие сказки ребята пишут после изучения многих тем

Экологические сказки дают возможность в эмоциональной сфере донести до зрителей – учащихся основы экологической культуры, бережного отношения к природе и рационального использования природных ресурсов.

Например сказка о матрёшках, которую сочинил Зарипов Кирим в 1 классе.

«Матрёшки – подружки пошли в лес. Ходили они по лесу, гуляли, любовались на красивые деревья, лакомились ягодками малины, земляники, черники. Увидели целую поляну красивых колокольчиков и ромашек. Хотели нарвать букет, да передумали. Дома цветы быстро завянут, а в лесу они будут цвести долго и радовать своей красотой всех, кто приходит в лес.

Потом они встретили зайца. Заяц пригласил матрёшек в гости. Он сказал, что матрёшки ему очень понравились. Они умеют вести себя в лесу: не шумят, деревья не ломают, костёр не разводят, цветы не рвут. Зайчик угостил матрёшек морковкой и капустой.»

Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают название растений и животных (медведь, ворона, воробей, желудь и т.д.). Учащиеся рассказывают всё, что они знают о том или другом представителе природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенные этими словами

Проводя работу по развитию речи, прошу объяснить значение пословиц: Лес и вода – брат и сестра. Много леса – береги, мало леса – посади. Много снега – много хлеба. Составляем рассказ по картинке или на заданную тему, пишем сочинение. Темы могут быть различные: «Пробуждение природы», «Звуки леса», «В гости к лесу», «Путешествие скворца» и другие. На уроке описываем какое-либо животное, цветок, дерево или отдельный уголок природы. Эти задания помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, способствуют развитию воспринимать красоту природы и передавать свои впечатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.

Нравится детям игра, которую мы провели на уроке русского языка. Экология собственного «я» включает в себя культуру нашей речи. Речь младших школьников уже пестрит «сорными» словами. Чем раньше они от них избавятся, тем лучше. Представим, что наши слова – это сказочные растения. Красивые слова – это благоухающие цветы, плохие – это ядовитая, сорная трава. В классе нашлось место для «клумбы» каждого ученика. Все стали садовниками, высаживали на клумбы и красивые, и «сорные» слова своих друзей. Всем хочется, чтобы «сорных» слов было меньше. Только вот беда: сорняк погибает не сразу, а только в том случае, если его не повторять в течение недели..

Динамика уровня экологической культуры и творческих способностей учеников 1 –4 классов.

В результате планомерной работы по экологическому воспитанию уровень знаний и умений по экологии у учеников 4 класса стал значительно выше, чем был в 1 классе. 23 человека (88%) – высший уровень, 3 человека (11%) – средний.

Динамика уровня экологических знаний представлена в диаграмме на рисунке 1.

Р
исунок 1

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили существенные позитивные изменения в сформированности экологической культуры школьников при реализации разработанной нами системы.

Для определения уровня творческих способностей был исследован уровень креативности учеников во 2 и 4 классе. Для исследования были применены тесты Е. Торренса и Дж. Гилфорда, которые рассматривают креативность, как дивергентность мышления. По Гилфорду и Торренсу основными факторами креативности признаются: оригинальность, гибкость, способность видеть скрытые от наблюдения стороны и способность продуцировать разнообразные идеи.

Для исследования невербальной фантазии была использована методика теста «Завершение картинок». Детям предлагалось 6 картинок, на которых были нарисованы некоторые линии. Нужно было дорисовать картинку и подписать её. Перед тестированием была предпринята попытка создания благоприятной обстановки, не сообщалось о направленности методики, время работы не ограничивалось. Учитель старался подбадриватьтех, кто медлил с выполнением задания.

В оригинальном тесте Торренса используется несколько показателей креативности. Мы взяли для исследования показатели гибкости и оригинальности. Гибкость мышления - это количество классов рисунков ( природа, предметы быта, декоративные предметы, техника, спорт, человек, вселенная ), за каждый класс – 1 балл. Максимальное количество – 6 баллов. Оригинальность мышления – это редко встречающийся рисунок, за который присуждается 2 балла. Максимально можно было набрать 10 баллов. Исследование проводилось во 2 и 4 классах.

Выводы об уровне невербального воображения.

Как видно из представленных данных уровень невербального воображения за 2 года обучения значительно вырос. Высокий уровень с 20% до 40%, а низкий уровень исчез вовсе.

Динамика уровня невербального воображения представлена в диаграмме на рисунке 2.

Р
исунок 2.

Также было исследовано речевое воображение –вербальная фантазия.(17,56)

Ребёнку предлагается придумать рассказ (сказку) о каком либо существе и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание сюжета отводится 1 минута, и после этого ребёнок приступает к рассказу. В ходе рассказа фантазия ребёнка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения (0 – 2 б.)

Необычность, оригинальность образов (0-2б.)

Богатство фантазии (0 – 2б.)

Детализированность образов (0 – 2б.)

Эмоциональность образов (0 – 2б.)

Выводы об уровне вербальной фантазии.

Здесь также очевидна положительная динамика воображения. Высокий уровень вырос с 10% до 25% учеников, а низкий наоборот снизился с 30% до 10% учеников. Динамику уровня вербальной фантазии можно пронаблюдать на диаграмме рисунка 3.

Рисунок 3.

Таким образом, в период с 1 по 4 класс уровень экологических знаний и умений учеников вырос с 11,5 % (высокий уровень) в 1 классе до 88% в 4 классе. Вырос также высокий уровень творческих способностей –невербального воображения с 20% во 2 классе до 40% , а вербального – с 10% до25% в 4 классе.

Можно сделать вывод, что наша гипотеза верна. Действительно, творческие способности у младших школьников эффективно развиваются, если в процесс формирования экологической культуры включать творческую деятельность учеников на уроках и во внеурочной деятельности при соблюдении педагогических условий: вариативности форм и методов, включении детей в различные виды творчества и исследовательскую деятельность. Работая по данной модели экологического образования, мы формируем и высокий уровень экологических знаний и умений и развиваем творческие способности учащихся, которые ,несомненно, будут важны детям в их дальнейшей жизни.

Заключение.

Все аспекты экологического образования в тесном единстве образуют целостную систему. Включая в экологическое воспитание творческую деятельность, мы способствуем не только формированию экологической культуры, но и развиваем творческие способности учеников. Таким образом, правильная организация работы по экологическому образованию и воспитанию позволит нам вырастить гармонически развитых людей.

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенно­сти, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой дея­тельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих спо­собностей в школьном возрасте являются:

Развитие продуктивного творческого воображения.

Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышле­ния.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, благоприятно влияющей на развитие ребенка, окружить его такой средой и такой системой отношений учитель - ученик, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.

3. Самостоятельное решение задач, требующих максимального напряжения сил, когда школьник добирается до «потолка» своих возмож­ностей.

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом, в выборе способов и т.д.

5. Умная, теплая помощь взрослых, дружелюбная атмосфера в коллективе. Важно постоянно сти­мулировать ученика к творчеству проявлять со­чувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям не­свойственным в реальной жизни.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целена­правленная работа по развитию творческого потенциала детей.

Это организация творческой деятельности детей с соблюдением педагогических условий, а именно:

-вариативность форм и методов работы

-исследовательская деятельность

-включение в различные виды творчества.

В результате обследования уровня сформированности экологических знаний учеников 1 класса оказалось, что большинство детей ( 20 чел.-77%)

имеет средний уровень, по 3 человека в классе (по 11,5%) имеют высокий и низкий уровень экологических знаний. Таким образом, необходимо проводить работу по повышению уровня экологических знаний и умений.

Также были исследованы уровень вербального и невербального воображения. 10% детей имеют низкий уровень невербального воображения и 30% - низкий уровень вербального. Очевидна необходимость развивать творческие способности учеников.

Больше всего возможностей вести работу по формированию экологической культуры и развитию творческих способностей на уроках окружающего мира. Рисуя рисунки, сочиняя рассказы, сказки и стихи дети не только усваивают учебный материал, но и переводит эти знания в личностные ценности. Можно включать такую работу и на других уроках. Возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения, русского языка, музыки, изобразительного искусства, трудового обучения. С этой же целью можно организовать и внеклассную работу.

Активное развитие уровня мышления у учащихся, привитие интереса к предметам естественного цикла и формирование экологического мировоззрения у учеников достигается путем внедрения в методику преподавания новейших педагогических технологий.

Для успешной работы необходим личностный подход. Этот подход выражается в создании таких условий на уроках, чтобы каждый ребенок почувствовал уверенность в том, что он добьется успеха, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание. Мы считаем, что в современном образовании должно стать приоритетным свободное творческое развитие личности.

Чтобы способствовать развитию творческих способностей учащихся необходимо соблюдать педагогические условия. Первое условие - разнообразить формы и методы ведения урока, сделать ученика активным участником учебного процесса. Здесь особо полезными являются уроки-конкурсы, уроки КВН, которые вызывают непосредственное желание участвовать в уроке, осваивая необходимый учебный материал. Чтобы любой урок был интересным, познавательным, важно, чтобы задания носили не репродуктивный характер, а развивающий.

Активизировать познавательную активность, способствовать развитию творческого потенциала каждого ученика и наладить процесс сотрудничества с учениками нам помогают нестандартные формы уроков.

Немаловажное значение в организации урока принадлежит выбору методов и приемов обучения. Нами применяются методы, стимулирующие познавательную деятельность: эвристическая беседа, проблемное обучение, выполнение прогностических заданий типа «Что будет, если…». Изучая новую тему, мы стараемся использовать не только традиционные формы и методы (рассказ-объяснение, эвристическая беседа), но и нетрадиционные: «лови ошибку», «удивляй», «привлекательная цель», «светофор», «да-нет».

Практические задания включают элементы наблюдений за живой природой, человеком, уход за растениями и животными, прогулки в ближайшее природное и социальное окружение. Подведение итогов работы осуществляется в форме яркой и праздничной презентации успехов и достижений: выставок рисунков и поделок из природных материалов, выступлений детей, театрализованных этюдов, викторин.

Занятия с детьми часто проводятся в игровой форме.Сюжетно - ролевые игры позволяют школьникам приобретать социальный опыт в принятии экологически грамотных решений, усваивать правила поведения в природе. Они способствуют развитию экологического мышления, творчества, инициативности и самостоятельности. Проведение ролевых игр привлекает внимание к природоохранным проблемам и воспитывает у них чувство любви к родной природе и ответственного отношения к окружающему миру. В таких играх дети творчески воспроизводят отношения между различными субъектами природы, им приходится принимать решения и у них появляется опыт, который в других условиях просто не может возникнуть. Использование таких игр позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать детям такие экологические закономерности, объяснить суть которых для детей начальной школы затруднительно.

Второе важное педагогическое условие развития творческих способностей - включение детей в исследовательскую деятельность. Один из видов исследовательской деятельности – метод проектов.

Деятельность учеников в работе по проекту предоставляет им самостоятельность, способствует развитию целого ряда ценных качеств личности. Для ее осуществления необходимо проявление творческой активности, а не простое действие по алгоритму. Метод проектов используется в учебном процессе как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе совместного планирования, реализации и осмысливания практической деятельности для достижения намеченных целей.

Методы, формы, приемы исследовательской работы усложняются по мере усвоения обучающимися учебного материала. Начинаем с самого простого уровня - любопытства, за которым стоит потребность каждого ребенка в новых впечатлениях, до более высокого – развитие любознательности. Обучающиеся знакомятся с материалами энциклопедий, ищут дополнительный материал в интернете, готовят сообщения и выступления на научно – практических конференциях.

Третьим педагогическим условием развития творческих способностей детей является включение их в различные виды творчества.

Рисование пейзажей, создание аппликаций, лепка, вышивание, сочинение стихов, сказок, рассказов – всё это способствует воспитанию экологической культуры и в то же время развитию творческих способностей детей.

Написание сказок помогают научить детей понимать и беречь природу, и помогают сформировать экологическую грамотность. Детям предлагается самим сочинить сказку. Их произведения зачитываются, коллективно анализируются и дополняются. Лучшие из них театрализовано обыгрываются на сцене для других учащихся. Написание сказок позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность, это не только интересное литературное творчество, но и действенное средство познания природы, развитие мышления и воспитание чувств.

Организовав работу по экологическому воспитанию таким образом, в период с 1 по 4 класс уровень экологических знаний и умений учеников вырос с 11,5 % (высокий уровень) в 1 классе до 88% в 4 классе. Вырос также высокий уровень творческих способностей –невербального воображения с 20% во 2 классе до 40% , а вербального – с 10% до25% в 4 классе.

Можно сделать вывод, что наша гипотеза верна. Действительно, творческие способности у младших школьников эффективно развиваются, если в процесс формирования экологической культуры включать творческую деятельность учеников на уроках и во внеурочной деятельности при соблюдении педагогических условий: вариативности форм и методов, включении детей в различные виды творчества и исследовательскую деятельность. Работая по данной модели экологического образования, мы формируем и высокий уровень экологических знаний и умений и развиваем творческие способности учащихся, которые ,несомненно, будут важны детям в их дальнейшей жизни.

Каждый ребенок по-своему одарен, и правильно организованная система занятий поможет развивать его способности. От того, как мы воспитаем подрастающее поколение, будет зависеть жизнь каждого, жизнь России и, в общем, существование нашей планеты. Воспитание души и сердца является гарантией того, что интеллектуальное развитие и конкретные знания ученика будут впоследствии использованы им во благо людей.

Список литературы.

1. Абышева В.В. Разноуровневые задания как средство развития способностей учащихся. Образование. Выпуск №4.

2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб., 1994.

3. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ педагогика). - 1994 №1. стр. 17-19.

4. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. Начальная школа. 1982 №11. стр. 32-38.

5. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы пси­холо­гии. - 1990 №4. стр. 5-9.

6. Выготский Л.Н. Воображение и творчество - СПб., 1997.

ВяткинЛ.Г. Тарский Ю.И. Психолого педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов 1994г.

Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М., 1992.

Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. – М.: Знание,1994.

10. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей школьников.1967. стр. 73-75.

11 . Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза, 2001.

12. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы пси­хологии. - 1993 № 2 стр. 54-58.

13. Информационные материалы Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» 2006.

14. Кудрявцев В. Синельников В. Ребёнок: новый подход к диагностике творческих способностей. М., 1994.

15.. Крылов Е. Школа творческой личности.1992 . стр. 11-20.

16. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск, 1993.

17. Лук А.Н. Психология творчества. - М, 1978.

18. Мухаметова З.В. Урок должен быть интересен. Образование. 2006. Выпуск № 9. стр. 186.

19. Немов Р.С. Психодиагностика М., 2003г.

20. Носова Э.М. Природособразные технологии в формировании творческой личности. Образование. 2006. Выпуск № 10. стр. 97.

21. Полуянов Д. Воображение и способности. - М., 1985.

22. Прохорова Л. Развиваем творческую активность.1996 стр. 21-27.

23. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1995

24. Тимощук Е.И. Развитие творческой личности – новый взгляд на классическое гимназическое образование. Образование. 2006. Выпуск № 9 стр. 6.

25. Уличева Н.Ю. Развитие творческой активности младших школьников. Начальная школа №7 2009.

Содержание:

Введение……………………………………………………………………с.3

Глава 1

Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии.

1.1 Понятие творчества и творческих способностей. Компоненты творческих способностей…………………………………………….с.7.

1.2 Условия развития творческих способностей……………….с.11

1.3 Возможности развития творческих способностей в процессе формирования экологической культуры на уроках и во внеурочной деятельности………………………………………………………..с.13

Глава 2

Реализация педагогических условий для развития творческих способностей в процессе формирования экологической культуры у младших школьников.

- 2.1 Выявление уровня сформированности экологической культуры у учащихся 1-4 классов. ……………………………………………………с.19

2.2 Развитие творческих способностей в процессе формирования экологической культуры младших школьников……………………с.21

- 2.3 Динамика уровня экологических знаний и творческих способностей у младших школьников…………………………………………………….с.34

Заключение…………………………………………………………………с.39

Список литературы…………………………………………………………с.45

Приложения.

На констатирующем этапе формирования экологической культуры первоклассников была проведена анкета, с целью проверить первоначальные умения, навыки. При разработке анкеты опирались на методику Цветковой И.В. «Экология культуры». Вопросы и ответы учащихся представлены в таблице 1.

Очевидно, что в 4 классе уровень экологических знаний и умений повысился.

В течение всех 4 лет начальной школы проводился мониторинг экологической культуры. Цель: выявить динамику уровня экологической культуры обучающихся на основе сравнения результатов. Проводится письменная проверочная работа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/5433-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-mladshih-sh