Вокально-хоровая работа и ее особенности в работе ДОУ

Вокально-хоровая

работа и ее

особенности в работе ДОУ.

(Выступление музыкального руководителя

МБДОУ №394

Любимовой Н.Н.

на районном семинаре

музыкальных руководителей.)

В пении, как и других видах исполнительства, ребенок может активно про-явить свое отношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальном и

личностном развитии.

Певческий голос сравнивают с музыкальным инструментом, которым ребе-нок может пользоваться с малых лет. Выразительное исполнение песен помо-гает более ярко и углубленно переживать их содержание, вызывать эстети-ческое отношение к музыке, к окружающей действительности. В пении ус-пешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональ-ная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые пред-ставления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, так как знакомые и любимые песни он может испол-нять по своему желанию в любое время.

Пение тесно взаимосвязано с общим развитием ребенка и формированием его личностных качеств. В пении развиваются эстетические и нравственные представления, активизируются умственные способности, заметно положи-тельное влияние на физическое развитие детей.

Умелое использование мелодии, ритма и других выразительных средств музыки может регулировать состояние человека во время работы и отдыха, стимулировать или успокаивать его. Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь. Пение с движениями формирует хорошую осанку, координирует ходьбу.

Еще в 1940 г. Н.А.Метлов в своей диссертации «Обучение пению детей старшей группы детского сада» ставил и решал вопросы, связанные с охраной детского голоса, разработкой методики обучения детей пению. Им были определены удобные для каждой возрастной группы певческие диапазоны, выработаны рекомендации по овладению вокальной установкой, вокальными и хоровыми навыками (звукообразованием, дыханием, дикцией, чистотой интонации, ансамблем).

Певческую деятельность можно определить как одну из важнейших форм проявления активного отношения детей к песням и пению в процессе различных жизненных ситуаций.

Виды певческой деятельности.

П е н и е д л я р а з в и т и я м у з ы к а л ь н о г о в о с п р и я т и я:

слушание песен, не предназначенных для пения;

слушание песен, предназначенных для последующего их исполнения;

пение мелодий и упражнений для развития представлений о высоте, тембре, длительности, силе звука.

И с п о л н е н и е п е с е н:

пение с сопровождением и без него;

пение с собственным сопровождением на детских музыкальных инструментах;

пение для сопровождения движений (хороводы).

П е н и е в м у з ы к а л ь н о - о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о-

с т и:

пение упражнений для приобретения певческих навыков и музыкальных знаний;

педагогический анализ песен (наиболее яркие выразительные средства, структура, характер и т.д.).

П е с е н н о е т в о р ч е с т в о:

импровизация;

сочинение мелодий к заданным текстам;

сочинение хороводов.

Различные виды певческой деятельности тесно связаны друг с другом, оказывают взаимное влияние: исполнение и слушание песен, пение и упражнения, слушание песен и песенное творчество и т.д. Разнообразны также формы их организации: занятия, самостоятельная деятельность, праздники и развлечения.

Цель и задачи певческой деятельности. Основная цель – воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыке. Задачи певческой деятельности вытекают из общих задач музыкального воспитания и неразрывно с ним связаны. Они заключаются в следующем:

Развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма).

Формировать основы певческой и общемузыкальной культуры (эстетические эмоции, интересы, оценки, вокально-хоровые умения и навыки).

Способствовать всестороннему духовному и физическому развитию детей.

Эти задачи решаются на основе определенного песенного репертуара, применения соответствующих методов и приемов обучения, различных форм организации музыкальной деятельности детей.

Песенный репертуарвключает в себя:

упражнения для развития певческого голоса и слуха;

песни для различных видов музыкальной деятельности.

Репертуар нужно подбирать так, чтобы он соответствовал физическим, психическим особенностям ребенка, выполнял эстетические и общеобразовательные задачи. Важную роль играет здесь и музыка, и текст песни.

О.В Кацер в пособии «Игровая методика обучения детей пению» («Музыкальная палитра», Санкт-Петербург, 2008г.) советует начинать развитие певческого голоса детей с речевого этапа, т.к. у музыки и речи одна первооснова – интонация. Речевая интонация выражает чувства, настроение говорящего человека точно так же, как и музыкальная интонация, т.е. используя одни и те же средства выразительности. Поэтому с помощью речи, поскольку ребенок уже достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: динамику, темп, интонацию, ритм и т.д.

На этом этапе необходимо дать детям возможность сначала прислушаться к своему голосу, почувствовать его возможности. Здесь важно, чтобы ребенок не чувствовал, что его обучают, а просто был увлечен и занят интересной для него деятельностью.

На речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков, как дыханиеи дикция, навык головного высокого звучания, легкостьи полетность голоса.

Весь материал речевого этапа содействует формированию речевого и певческого дыхания, а также умения изменять силу и высоту голоса, правильному воспроизведению звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах, фразах, воспроизведению речевого и певческого материала в заданном темпе и ритме, а также способствует умению выражать свои эмоции разной интонацией голоса.

Речевой этап, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идет параллельно певческому этапу.

О с н о в н ы м и в и д а м и д е я т е л ь н о с т и на речевом этапе являются:

1.Артикуляционная гимнастика (в форме сказки «Путешествие язычка»).

2.Игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание.

Качество речевого и певческого дыхания детей зависит не от количества вдыхаемого воздуха, а от правильного экономного выдоха, от умения распределять его на речевую или музыкальную фразу. Цикл дыхания состоит из трех основных моментов:

– вдох короткий, но спокойный (в характере произведения),

– задержка дыхания перед началом,

– выдох более продолжительный, экономный и постепенный.

Это очень интересно – научиться песни петь.

Но не каждому известно, как дыханием владеть.

Мягким сделать вдох старайся, вдыхай носом, а не ртом.

Да смотри, не отвлекайся, сделал вдох – замри потом.

Выдох делай тихим, плавным, как кружение листа –

Вот и выйдет песня славной, и свободна, и чиста!

По возможности игры на дыхание соединяются с движениями туловища, рук, пальцев и т.д. «Разогреванию» мышц дыхательной системы помогают упражнения: «Две собачки», «Фантазия», «Егорка», «Нарисуй дыханием разные образы ветра», «Задуй свечки на торте», «Покачаемся, как деревья на ветру» (ветер может быть ласковым, сильным, порывистым и т.д.).

3.Развивающие игры с голосом.

Это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать, квакать), «голосам» неживой природы (тикать, капать и т.д.). Звукоподражания помогают детям представить звучание окружающей жизни.

Кошка, как тебя зовут? – Мяу.

Стережешь ты мышку тут? – Мяу.

Мяу, хочешь молочка? – Мяу.

А в товарищи щенка? – Фррр!

Г.Сапгир

Что ревешь, самолет? – У-у-у. (С повышением интонации.)

Может, заболел живот? – У-у-у.

Может, у тебя не те

Пассажиры в животе? – У-у-у. (Волнообразно.)

Н.Орлова.

4.Речевые зарядки.

Служат эффективным средством для развития интонационного слуха –

способности слышать и понимать содержательный смысл музыки, ока-зывают большое влияние и на развитие вокальных данных детей, т.к. проводятся в различных голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой звука. Особенно полезны эти упражнения для детей с недостаточной координацией слуха и голоса.

На этом этапе используются считалки, потешки, поговорки, четверо-стишия, имена детей. Игра в имена может проводиться в разных вариантах: располагаясь по кругу, каждый друг за другом называет свое имя; затем каждый слог отмечается хлопками; произнести с закрытыми глазами; с разной интонацией; с разной силой голоса; в разных регистрах; в разном темпе.

Главное – разумно и дозировано использовать количество вариантов, все время следить за состоянием детей, не допуская их усталости и утомления, а особенно – потери интереса.

Упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно подгото-вить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже «разогрет» и готов к пению.

На речевом этапе развития голоса дети свободно и легко начинают пользо-ваться выразительными средствами, общими для музыки, пения и речи. Все они доступны детям с самого раннего возраста.

Переход от речи к пению может быть легким и понятным в игровой форме, с использованием театрализации и движения. На этом этапе и в дальнейшем очень важно применять игровые способы формирования координации и те-перь уже певческого голоса. Эти приемы должны быть разнообразными, т.к. за 8 - 9 занятий по «впеванию» песни необходимо поддерживать интерес к ней детей. Причем, О.Кацер советует разучивать песню, стоя или сидя на полу или ковре в форме круга, т.к. сама обстановка круга пронизана теплом и доверительностью. Круг несет в себе воспитательные и терапевтические задачи, каждый ребенок может ощутить свою значимость для других детей, почувствовать их поддержку и защиту.

Если хочешь сидя петь,

Не садись ты, как медведь.

Спину выпрями скорей,

Ноги в пол упри смелей.

Раз! Вдох! И запел.

Птицей звук полетел.

Руки, плечи – все свободно,

Петь приятно и удобно.

Если хочешь стоя петь,

Головою не вертеть.

Встань красиво, подтянись

И спокойно улыбнись.

Раз! Вдох! И запел.

Птицей звук полетел.

Руки, плечи – все свободно,

Петь приятно и удобно.

В Степанов.

П е в ч е с к и е у п р а ж н е н и я должны использоваться в определенной системе. Их основная цель – развитие певческой техники, музыкального слуха. Каждое упражнение имеет какую-то основную узкую задачу: развитие дыхания, дикции, диапазона и т.д., но решается она на фоне всего комплекса навыков. Чтобы работа над основными навыками была системной, важна последовательность упражнений. Можно рекомендовать следующий порядок развития певческих навыков (условно): дикция и артикуляция, дыхание, звукообразование, расширение диапазона, звуковедение.

В начале учебного года во всех возрастных группах предлагается петь упражнения на развитие д и к ц и и и а р т и к у л я ц и и. Хорошая дикция способствует чистоте интонирования, красоте звучания голоса. Сначала дети поют упражнения, помогающие преодолеть дефекты речи, затем – для вы-

равнивания гласных и слогов с согласными.

Далее берутся упражнения для развития п е в ч е с к о г о д ы х а н и я. От правильного вдоха (спокойного, но активного) зависят качество звука, выпе-

вание фраз, чистота интонации. Сначала берутся попевки с короткими фраза-ми, затем фразы удлиняются.

Упражнения на правильное з в у к о о б р а з о в а н и е (естественное пе-ние, ненапряженное, напевное, легкое) учитывают и важность развития у де-

тей «мягкой атаки» звука (первоначального момента образования звука) Дети должны уметь петь спокойно, без толчков. Среди упражнений для детей 3 - 6

лет не должно быть «бьющих» на голосовые связки. Нужно научить ребят петь протяжно, напевно.

Для развития певческих д и а п а з о н о в используются те же упражнения, но транспонированные в другие тональности.

Вокальные навыки (звукообразование, дыхание, дикция) приобретаются одновременно с хоровыми (чистота интонации, ансамбль). Ч и с т о т а и н -

т о н и р о в а н и я – самый сложный певческий навык. Он связан с развити-ем слуха (ладового чувства и музыкально-слуховых представлений), ощуще-нием тяготения мелодии к устойчивым звукам, представлением мелодическо-го звуковысотного рисунка. Нечистая интонация в пении часто результат не-большого диапазона голоса. В таких случаях ребенку полезно петь в удобном диапазоне, чтобы он мог уловить мелодический рисунок и воспроизвести его.

Чувство а н с а м б л я также требует слухового внимания, умения слушать друг друга. Для того чтобы дети могли прислушиваться к пению, важно петь негромко, в среднем темпе.

В начале учебного года дошкольники поют простые, несложные песни, что-бы восстановить те навыки, которые забыты за лето. Мелодию песни точно дублирует инструмент; мелодические ходы удобны для интонирования, на-писаны в средней тесситуре, с узким диапазоном.

На следующем этапе обучения предлагаются песни с более сложным рит-мом, мелодической структурой. В старших группах инструментальное сопро-вождение может только частично дублировать мелодию, звучать в другом ре-гистре. Используются песни со вступлением, заключением, паузами, припе-вом, запевом различного характера, что требует напевного или подвижного пения, применения всех певческих навыков.

Еще одна группа песен, более трудных, рассчитана на детей 5 - 6 лет. Это песни двухчастной или трехчастной формы (части могут иметь различный характер). Здесь уже встречаются неожиданные паузы, мелкие длительности, распевания (по две ноты на одном слоге), широкие диапазоны (септима, окта-ва), длинные фразы. Эти песни исполняют более способные дети (солисты или маленькие группы) с инструментальным сопровождением и без него.

Певческие возможности дошкольников (певческие диапазоны, особенности певческого дыхания, артикуляционного аппарата) в каждой возрастной группе различны. Выделяются три возрастных периода в соответствии с общим и музыкальным развитием детей: до 3 лет, от 3 до 5 и от 5 до 6 (7) лет. В первом возрастном периоде малыши накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт сенсорно-слуховых и ритмических представлений, интонирования мелодии голосом. Во втором возрастном периоде происходят координация слуха и голоса, музыки и движений, соединение знаний и умений. В возрасте от 5 до 6 (7) лет практические действия подкрепляются знаниями о музыке, обогащаются ими, формируются и зримо проявляются элементы эстетического отношения к пению и музыке вообще.

На занятиях с самыми маленькими детьми используются попевки и не-большие песенки, имеющие подражательный характер (голоса птиц, живот-ных, звуки окружающей действительности, повторяющиеся интонации). С их помощью развивается слух, формируется дикция и артикуляция. Желатель-но, чтобы в тексте были звуки ж, ш, ч, р. Мелодии должны быть простые, по-строенные на 2 - 4 звуках, в диапазоне кварты (ре– соль ), ритмический ри-сунок должен состоять из четвертных и восьмых длительностей, темп и сила звучания средние, дыхание кратковременное.

У детей 3 - 4 лет, как правило, диапазон пения ре– ля первой октавы, дыха-ние еще неравномерное, короткое, не у всех развита артикуляция, дикция, не-которые затрудняются в произнесении отдельных звуков. В 4 - 5 лет диапа-зон пения расширяется: ре– си первой октавы, дыхание становится более ус-тойчивым, дети могут петь более протяженные фразы (два такта в среднем темпе), лучше произносят слова. В этом возрастном периоде подбираются песни и хороводы о природе, окружающей действительности, певческие упражнения строятся на тексте, посильном для ребят. Для развития коорди-нации слуха и голоса, певческого дыхания важно выбирать песни, имеющие не только равномерные, но и протяжные звуки. Дети к 5 годам уже используют разные типы дыхания (ключичное, грудное, нижнереберное, а также смешанное). Мелодии поются более сложные, в медленном и среднем темпе, динамика тихая и умеренно громкая.

В 5 - 6 (7) лет диапазон еще шире: репервой октавы – до второй октавы (иногда даже репервой октавы – ре второй октавы). В этом возрасте исполь-зуется более разнообразный песенный репертуар, темп от медленного до под-вижного, динамика от тихой до умеренно громкой.

Самый подходящий материал для занятий с детьми всех возрастов – народ-ные попевки, песни, хороводы. Их мелодии просты и доступны дошкольни-кам. Они чаще исполняются без сопровождения, способствуют развитию слу-ха, формируют вкус, могут применяться в различных жизненных ситуациях.

Работу над песней условно можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои методы и приемы.

На п е р в о м э т а п е работы над песней (ознакомление, восприятие) применяются наглядный и словесный методы. С помощью выразительного исполнения песни, образного слова, беседы о характере музыки педагог стре-мится пробудить интерес к ней, желание ее выучить. Важно, чтобы дети по-чувствовали настроения, переданные в музыке. Выразительное исполнение педагога способно вызвать положительные эмоции у детей. Беседа об эмо-ционально-образном содержании песни помогает настроить ребят на выразительное ее исполнение, выбор соответствующего характеру песни зву-кообразования, дикции, дыхания.

На в т о р о м э т а п е начинается собственно разучивание песни ( на протяжении 3 - 5 занятий). Помимо наглядного и словесного методов здесь большое значение имеет практический метод. Дети овладевают необходимы-ми певческими навыками, запоминают и воспроизводят мелодию, ритм песни, выразительные нюансы. На этом этапе большую роль приобретают упражнения, которые даются как распевание перед пением песен. Работа над трудными мелодиями на материале самой песни требует многократных по-вторений, которые неизбежно снижают интерес детей к песне. Упражнение же, данное в игровой форме, помогает преодолеть трудности, приобрести певческие навыки.

Для формирования навыка правильного з в у к о о б р а з о в а н и я используются следующие приемы: образное слово, беседа о характере музыки, показ приемов исполнения. Со звукообразованием связана напевность. С младшего возраста важно учить детей протягивать гласные, смягчать концы музыкальных фраз, разучивать песни в немного замедленном темпе. Напевности помогает пение мелодии без слов, на согласный мили лв сочетании с гласными у, о. В старших группах полезны упражнения, в которых доминируют слоги ку-ку, мо-мо. Подвижному легкому звукообразованию способствуют упражнения, начинающиеся и заканчивающиеся согласными (динь-динь, тук-тук). Применяется также прием сравнения звучания с музыкальными инструментами (плавное звучание дудочки, отрывистое и легкое – колокольчика, четкое и ритмичное – барабана). На гласный звук погладить щечки – это упражнение снимает зажатость артикуляционных мышц (языка, губ, щек, неба).

Чтобы помочь детям овладеть правильным д ы х а н и е м, необходимо разъяснить и показать, где и как нужно брать дыхание, как его расходовать по музыкальным фразам. Перед началом пения «понюхать цветок» – вдохнуть и задержать вдох. Пение по строчкам, по фразам.

Для выработки правильной д и к ц и и применяются следующие приемы: выразительное чтение текста, разъяснение смысла некоторых незнакомых слов, правильное и отчетливое их произношение, чтение текста шепотом, с четкой артикуляцией. Сюда же можно отнести упражнения на точную пере-дачу ритмического рисунка песни и выразительность исполнения: узнавание по ритму; прохлопывание ритмического рисунка с произнесением текста; пение с ускорением (замедлением темпа); пение по строчкам; исполнение с разной интонацией (можно предложить пиктограммы или каждый куплет петь от лица сказочных персонажей); пение отдельных детей, по рядам, подгруппами; пение «цепочкой»; узнавание по «сломанному телевизору».

Ч и с т о т а и н т о н а ц и и в пении требует постоянной работы над совершенствованием слуха, начиная с раннего возраста: от развития слухового сосредоточения к различению и воспроизведению звуков по высоте, воспроизведению направления движения мелодии. Чтобы дети могли легко определять направление движения мелодии, применяется моделирование (показ движения мелодии рукой, дидактические игры на различение движения мелодии, демонстрация на фланелеграфе звуков мелодии, пение по руке: одна рука – нотный стан, указательным пальцем другой руки показываем направление движения мелодии). Используются и другие приемы: настройка на первом звуке песни, пение педагогом одной мелодии (восприятие детьми мелодии с голоса); исполнение мелодии на фортепиано, других инструментах; разучивание мелодии по частям, фразам, в замедленном темпе. Узнавание по мелодии (можно проиграть ее или спеть без слов или исполнить на другом музыкальном инструменте), допевание тоники (педагог не поет последний звук или поет неправильно, дети должны исправить), пение детьми acappella, пение «про себя»: одна строчка вслух, другая – про себя, артикулируя губами, а потом и просто мысленно. Налаживанию чистоты интонации в пении способствует систематическое повторение выученных песен как с сопровождением, так и без него, слушание песен в хорошем исполнении взрослых и детей.

Чувство а н с а м б л я (от французского ensemble – вместе) также необходимо при хоровом пении. Педагог показывает детям момент вступления, побуждает к слуховому вниманию, слаженности звучания, обращает внимание на правильную певческую установку. Следует стремиться не только к одновременности пения, но и к его выразительности: мягкие окончания фраз, динамические оттенки, смысловые акценты, качество звуковедения, соответствующего характеру музыки. Поэтому яркое исполнение песни педагогом и образное слово важны и на втором этапе работы над произведением, при его разучивании.

На т р е т ь е м э т а п е песни повторяются. Дети уже овладели певческими навыками и свободно исполняют выученный репертуар. Если песня полюбилась, ребята поют ее по своему желанию не только на занятиях. Они надолго запоминают ее, включают в игры, с удовольствием «выступают» перед зрителями. Все это лишний раз говорит о том, что дети особенно охотно поют, находясь в игровой ситуации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54459-vokalno-horovaja-rabota-i-ee-osobennosti-v-ra