Теоретические основы форм организации внеурочной деятельности

Теоретические основы форм организации внеурочной деятельности

Сущностная характеристика понятия «форма воспитания» Бурное время перемен и новаций, которые сегодня переживает страна и школа, сопровождается активным обновлением содержания и форм воспитательного процесса. В этом взаимопроникающем единстве более мобильным, подвижным, быстро устаревающим и так же быстро заменяющимся элементом является форма воспитывающей деятельности - внешняя оболочка, лицо содержания, с одной стороны, и его живая плоть, - с другой. Возникающее в ходе педагогического процесса несоответствие содержания и формы разрешается «сбрасыванием» старой и возникновением новой формы, адекватной иному содержанию. Данные черты формы являются ее объективной постоянной характеристикой, а с учетом темпов динамичных процессов изменения социально-экономической жизни, и, как следствие, - самого человека, формы нашего бытия, досуга, воспитывающей деятельности вдвойне отличаются многообразием и новизной. В этих условиях современный педагог-практик «обречен» стремиться к овладению высокими степенями свободы в выборе и собственном конструировании формообразующих оболочек своих воспитательных замыслов. Форма как общеупотребительное понятие в общем виде определяется как способ существования содержания, его внешнее или структурное выражение. В науке понятие «форма» рассматривается как многозначная категория. В толковом словаре русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой приводится восемь вариантов толкования этого термина. Понятие «форма» трактуется авторами как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, наружный вид, внешнее очертание, совокупность приемов и изобразительных средств, определенный установленный порядок и др. Содержание и форма как внутренние и внешние характеристики любого явления и предмета присущи и каждой структурной единице воспитательной работы. При этом общенаучное положение о ведущей роли и первичности содержания относительно формы, относясь к разряду методологических истин, распространяется и на организацию воспитательного процесса. И хотя «содержание» и «форма» - это лишь абстракции, созданные человеком, их выделение представляется необходимым условием для всех этапов целенаправленного включения учащихся в воспитательные отношения, от качественного планирования его отдельных сторон до глубокого анализа. Форма «обнимает систему устойчивых связей предмета», и тем самым выражает внутреннюю связь и способ организации, взаимодействия элементов и процессов как между собой, так и с внешними условиями. В теории и практики образования категория «форма» также является многозначным термином, образуя широкий ряд понятий: форма обучения, форма воспитательного процесса, форма воспитательной работы, форма внеурочной деятельности, форма внеклассной и внешкольной работы и др. Наиболее широким в данном перечне является понятие «форма воспитания» (воспитательного процесса), поскольку воспитание в школе не может быть сведено к какому-либо одному виду образовательной деятельности и пронизывает и урочную и внеурочную работу с учащимися. Существующее в современной педагогической теории семантическое поле трактовок этого понятия «форма воспитания» неоднородно. Эта категория понимается как: «определенным образом организованная деятельность, своего рода композиция из средств, методов, способов взаимодействия детей и педагога, позволяющая оптимально решать педагогические задачи».

1  «доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми»

2  «конкретный способ организации относительно свободной деятельности (детей) в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых» (Воронов);

3  «устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы»

Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших Суммируя смысловые позиции обозначенных выше подходов, можно утверждать, что формы воспитания трактуются как варианты организации конкретного воспитательного процесса, в которых сущностные акценты делаются на такие характеристики, как подчиненность исходным целевым замыслам, вариативность сочетания используемых педагогических средств и методов; особенности взаимодействия участников; характер педагогической позиции взрослых.

Педагогический поиск формы сопряжен с некоторыми условиями:

1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприяти

2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Форма воспитательной работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образца.

3. Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность форм рождается как следствие такого анализа. К этому перечню условий можно, на наш взгляд, добавить еще ряд требований, усиливающих полезный потенциал и результативность избираемых форм.

 они направлены на реализацию различных видов деятельности и творческой энергетики участников, палитра которых особенно широка и многолика на подготовительном этапе будущего события;

 для детей младшего школьного возраста, используются игровые «одежды» формы, позволяющие инструментировать эффект эмоциональной привлекательности, создавать особое поле активности, психологического заряжения и заражения

 воспитательные взаимодействия взрослых и детей осуществляются в логике аксиологического подхода, предполагающего перевод общих ценностей в личностный смысл, в копилку субъектного опыта ребенка, т.к. чувства и ценности нельзя «передать» в готовом виде, «привить», навязать. Таким образом, педагогическая теория и школьная практика дают пеструю картину толкования категории «форма воспитания», называя широкий ряд условий, повышающих результативность ее осознанного выбора. Еще более сложным делом оказывается попытка систематизации многообразия вариантов форм, существующих в воспитательной практике.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545714-teoreticheskie-osnovy-form-organizacii-vneuro