Детский сад и «Особые дети»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад №2»

Опыт работы учителя-логопеда

Детский сад и «особые дети»

Составил:

Учитель-логопед МБДОУ №2

М.В.Петрова

г.Ростов-на-Дону

В статье описывается опыт работы по организация интегративного и инклюзивного образования для детей с ОВЗ в условиях общеразвивающего ДОУ.

Последнее десятилетие 20 и начало 21 века характеризуются более внимательным отношением государства к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья. Так на сегодняшний день разработана и утверждена Концепции развития образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. В её основе лежат принципы образовательной политики в России, которые определены Федеральном законом «Об образовании в Российской Федерации», государственными программами Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 – 2015 годы и «Развитие образования» на 2020 – 2025 годы. В данных документах речь идёт о реализации гарантированного государством права родителей (законных представителей) ребёнка на осуществление включения детей с ОВЗ в любое дошкольные образовательные учреждения по месту жительства не зависимо от наличия или отсутствия в них адаптированной среды.

На сегодняшний день в нашем детском саду функционируют группы: общеразвивающей, компенсирующей направленности и 4 группы для детей с ТНР. Наряду с обычно развивающимися дошкольниками детский сад посещают , дети с РДА, дети с ЗПР,УО дети,дети с общим недоразвитием речи, алалией, синдромом дефицита внимания.

Так как, наиболее важными периодами развития детей-инвалидов являются младенческий, ранний и младший дошкольный возрасты (именно в это время имеется уникальная возможность преодолеть последствия того или иного сенсорного или интеллектуального нарушения и избежать формирования особой позиции в среде здоровых), то осуществление инклюзивного подхода для части детей с ОВЗ начинается уже с 3 лет в группе кратковременного пребывания. На данном этапе занятия проходят в психологическом кабинете, с набором необходимых технических средств: сухой бассейн, массажеры и т.д. Воспитатель, психолог, логопед явились разработчиками адаптационной программы «Развивайся, малыш!». В её основе цель методики «Круг» — формирование у детей мотивации к участию в групповых занятиях и общению со сверстниками. Дети посещали эту группу в течение года, где с ними занимались: психолог, логопед и воспитатель. Специалисты наблюдали за ними, и, не навязывая новых форм, подхватывли то, что умеет индивидуально каждый дошкольник, постепенно, обогащали, развивали, используя игро-терапевтические формы работы. Через год эти дети поступили в группы 12 часового пребывания.

На данном этапе инклюзивного подхода первичной становится задача выявления индивидуальных образовательных потребностей детей с ОВЗ. Для этого в детском саду функционирует психолого-медико- педагогический консилиум в состав которого входят: воспитатель к которому в группу был интегрирован дошкольник, педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский работник, музыкальный руководитель и инструктор по физкультуре). Данный консилиум позволяет составить индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка с ОВЗ и избежать изолированную коррекцию отдельных параметров, отсутствие единства в достижении целей. Полученные данные фиксируются в таблицу один раз в квартал.

Графы:

• Временной интервал

• Цель

• Содержание деятельности воспитателя

• Содержание деятельности учителя-логопеда

• Содержание деятельности педагога

• психолога

• Содержание деятельности музыкального руководителя

• Содержание деятельности инструктора по физической культуре

• Содержание работы с семьёй

• Ожидаемый результат

• Динамика развития.
  
  

Обязательным является и включение родителей. Согласно Закону РФ «Об образовании» родители являются первыми педагогами, а следовательно должны стать полноценными и полноправными участниками в образовательной деятельности собственного малыша. Единство детского сада и семьи – ключ к успеху в инклюзивном образовании. Так за этот год в рамках инклюзивного подхода были организованы и проведены родительские собрания «Кто такой особый ребёнок», «Дети солнца»; родительский клуб «Весёлая семейка», консультации узких специалистов по запросу, проведение музыкальных праздников «Маленькая фея», «Новый год»(где дети с ОВЗ являлись активными участниками). Очень эффективными являются кратковременные просмотры видеосюжетов, которые наглядно демонстрируют особенности применения тех или иных приёмов работы с детьми. Показывают динамику развития, достижения каждого малыша. На данных мероприятия присутствуют родители как здоровых детей, так и родители детей с ОВЗ.

При организации инклюзивного образования в дошкольном учреждении созданы особые условия и обеспечено грамотное с точки зрения коррекционной педагогики сопровождение. Узкие специалисты проводят как групповые, так и индивидуальные занятия. При этом основополагающим принципом является соблюдение интересов детей. Педагог, отвечающий за сопровождение ребенка-инвалида, решает каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для воспитанника. Так каждому малышу предоставлено право развиваться в своем персональном темпе, дети с ограниченными возможностями здоровья получают дополнительную помощь на индивидуальных занятиях со специалистами в соответствии с их проблемами. Например, в логопедической работе любая программа адаптирована к реальному темпу и особенностям восприятия каждого из детей с ОВЗ. Для этого она быть разбита на отдельные блоки, выстроенные по нарастанию уровня сложности, таким образом, чтобы материал следующего блока опирался на знания и навыки, полученные при прохождении предыдущего блока. Время прохождения каждого блока отдельным учеником не ограничено. Переход к следующему блоку происходит после реального усвоения ребенком материала предыдущего.

Организация совместной жизнедеятельности детей в группе инклюзивного образования прослеживается во всех режимных моментах. Дошкольники не являются пассивными наблюдателями, а активно учувствуют в дежурстве по группе, подготовке к занятиям и т.д. На улице дети гуляют вместе со всеми. Поэтому участки для прогулок на территории нашего учреждения не изолированы один от другого. К сожалению, на сегодняшний день в штате не предусмотрены лица, закреплённые за индивидуально каждым ребёнком – инвалидом. Поэтому во время прогулок сопровождают узкие специалисты, закреплённые за группой.

Таким образом, накопленный опыт позволяет сделать вывод о том, что комплексный подход к обучению детей с ОВЗ с участием специалистов, родителей, и с использованием интегративной среды позволяет им более полно раскрыть свой потенциал, приобрести необходимые знания и социальные навыки, успешно включиться в среду обычных сверстников, получить равные стартовые возможности и подготовится к самостоятельной жизни в будущем.

Литература:

1. Алфёрова Г.В. [Текст]/Новые подходы к коррекционно- развивающей работе с детьми с ОВЗ.// Дефектология.-2001.-№3

2. БорисоваН.В, Прушинский С.А.[Текст]/ Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М.,2009.

3. Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н [Текст]/Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

4. Семаго Н.Я [Текст] /Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. М.:ТЦ Сфера, 2012.

5. ФГОС/ [Текст]

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/548338-detskij-sad-i-osobye-deti