Приемы работы с детьми с ОВЗ на уроках географии

Тема: «ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

Плеханова Е.В., учитель географии

МАОУ-школы №9, г.о.Жуковский, Московская область

В последнее время, для Московской области, как и для всей России, характерно увеличение числа детей, испытывающих трудности в обучении по различным причинам.

85% детей рождаются с неблагополучным состоянием здоровья. 14% учеников общеобразовательных учреждений здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% имеют хронические заболевания.

Статья 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", гласит о том, что Общее образование обучающихся с ОВЗ осуществляется в организациях, реализующих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.

Таким образом, законом закреплено введение инклюзивного образования в России, а это требует и обновление содержания образования.

Актуальность проблемы обучения детей с ОВЗ в последние годы значительно возросла. Статистические данные показывают, что около 70-80% обучающихся, имеющих ОВЗ, нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Процент детей с задержкой психического развития (ЗПР) из детей имеющих ОВЗ, обучающихся в образовательных организациях наиболее велик. В своей работе я подробнее остановлюсь на вопросе обучения географии детей, имеющих задержку психического развития.

Учащиеся с ЗПР не отличаются от сверстников внешне, но значительно отличаются от них особенностям познавательной деятельности и требуют отличных от остальных, форм и методов работы для компенсации нарушений.

Каждый обучающийся основного образования обязан освоить стандарт. Учащиеся с ЗПР испытывают трудности в усвоении стандарта. Существует необходимость организации коррекционной и индивидуальной работы с детьми имеющими ЗПР.

Задача организации коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР - создание для этих детей адекватных их особенностям условий обучения и воспитания.

Дети с ЗПР - это дети со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. Они не являются умственно-отсталыми, но эти дети испытывают трудности в обучении.

У детей с ЗПР отмечаются сниженная работоспособность, психомоторная расторможенность, возбудимость, гиперактивность, импульсивность. Познавательная деятельность характеризуется низким уровнем активности и замедлением переработки информации. Беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Эти представления нередко только схематичны и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности, и в первую очередь продуктивной.

Наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое. Иногда детей с ЗПР относят к педагогически запущенным детям, у которых отставание в развитии обусловлено только причинами социального характера.

Не редко у таких детей возникает отрицательное отношение к учению и возникает оно при отсутствии успехов. Напротив, приятные переживания, связанные с похвалой учителя, признанием коллектива, пониманием своих возможностей, возбуждают активность, стремление лучше учиться, интерес к работе. Успех - важнейший стимул. Иногда ситуацию успеха надо создать, опираясь на какую-то маленькую победу ребенка, чтобы поднять его в его собственных глазах, повысить его самооценку.

Вопрос о том, как обучать детей, имеющих задержку психического развития, в условиях общего класса стоит для учителей, работающих сегодня очень остро.

Мой алгоритм действий, по подготовке к обучению детей, имеющих ЗПР.

1. Обучение педагога на курсах повышения квалификации.

2. Педагогическая диагностика ребенка

3. Корректировка рабочей программы

4. Подбор форм, методов и материалов обучения.

5. Добавление отдельных занятий в рамках повторяемого курса.

При организации работы с детьми с ЗПР использую метод сотрудничества, игровые методы, решение ситуационных задач, практические работы, экскурсии.

Выбор вида игр определяется возрастом детей, их подготовленностью по учебному материалу.

Для меня важно дать возможность каждому ученику ответить на уроке устно или письменно, чтобы ребенок показал свои знания по теме, и учитель имел возможность оценить ученика.

Например, при изучении темы «Условные обозначения», в 6 классе, применяю игру «Географическое лото». Для изучения темы «Климат» использую занимательных задания, учащиеся, используя данные атласа, строят столбчатую климаторгамму, а учащиеся с ЗПР получают шаблон готовой климатограммы, в котором необходимо подписать значения и расставить столбики с осадками по месяцам. Таким образом, ребята не строят климатограмму, а собирают ее.

При изучении географической номенклатуры применяю игры:

- «Геоцепочка», «Немые карты», «Ассоциации», игра в слова, если ребенок, с ЗПР, испытывает трудности в выполнении заданий, предлагаю воспользоваться наводящими вопросами или дополнительным материалом.

Составляем «Географические рассказы». Систематически для проверки и закрепления географических определений провожу географические диктанты. Учащимся предлагается написать определение понятий, которые им зачитывает учитель. Детям с ЗПР предлагается, прослушав определение, вставить пропущенные буквы в слова.

Цифровые географические диктанты. Класс записывает понятие, прослушав определение, а дети с ОВЗ выбирают определение и записывают только цифру, под которой оно прописано.

Ребята очень любят географические задачи и головоломки. Дети с ЗПР испытывают сложности в их решении. В связи с этим для детей, испытывающих трудности упрощаю задания. Предлагаю, всему классу переставить буквы в словах, а детям с ЗПР требуется соотнести слово с названием города.

Эффективно работает метод работы по вовлеченности ребенка с ЗПР в учебный диалог. Накануне, совместно с учащимся составляю три вопроса с вариантами ответов по изученной теме. На следующем уроке ребенок с ЗПР задает составленные вопросы одноклассникам и оценивает их ответы. Учитель дает возможность ученику выступить в качестве учителя. Это повышает самооценку ребенка, увеличивает его интерес к учебе.

Организация экскурсий в природу. На прогулках, школьных переменах использую подвижные географические игры, «Раз, два, три!» (3 раза) Море назови!». Детям с ЗПР, во время этой игры, разрешено допустить две ошибки. С удовольствием ребята работают с географическими карточками. Весь класс чертит чертеж в тетради, а ученики с ЗПР фиксируют определение в карточке, которую приклеивают в тетрадь в классную работу.

Еще одним способом работы с детьми с ЗПР является использование опорных слов.

У учащихся, имеющих ЗПР, наглядно-действенное мышление развито в большей степени. Поэтому систематически на уроках географии с детьми, имеющими ЗПР, изготавливаю различные модели и макеты. Дети с большим интересом выполняют эту работу.

С большим удовольствием на уроках географии дети работают с ЭОР. Учащиеся, имеющие ЗПР, получают возможность в активно-деятельной форме выполнять самостоятельные учебные работы, практические работы, лабораторные работы. Не менее важно, то, что дети получают возможность сразу же провести аттестацию собственных знаний и умений.

Дети, имеющие ЗПР, характеризуются неустойчивой памятью, которая ограничена в объеме и непрочна. В старших классах объем информации наиболее велик. В 8-9 классах заводим тетрадь, в которой прописываем и перед началом работы проговариваем алгоритм выполнения типовых заданий по каждой теме. Это очень эффективно при изучении природного районирования в 8 классе, экономических районов в 9 классе. Работают разные виды памяти.

Для повышения интереса к предмету география, привлекаю детей с ЗПР к участию во внеклассных мероприятиях, связанных с географией (дети рисуют стенгазеты, собирают информацию для школьного сайта, ведут календарь погоды итд).

Работа с детьми, имеющими ЗПР, требует длительной подготовки от учителя. Перед уроком педагогу необходимо продумать и разработать методы, формы работы и отдельные задания для данных учащихся. Обучать ребенка, имеющего ЗПР в классе, в котором помимо этого ребенка обучается еще 20 учащихся, требующих внимания учителя - это огромный труд. Но с введением инклюзивного образования в России мы, учителя, обязаны работать в данных условиях.

Я поделилась своим опытом работы с детьми, имеющими ЗПР. Эффективность методов и форм, которые я использую подтверждаются:

- стабильной положительной успеваемостью детей, имеющих ЗПР, по предмету «География»; (Приложение 2)

- позитивным отношением детей с ЗПР к предмету «География»;

- удовлетворительным усвоением контрольных элементов содержания стандарта в области «География»;

- высокой активностью на уроках географии учащихся с ЗПР;

- отсутствием жалоб со стороны родителей к преподаванию предмета «География»;

В заключении отмечу, что никакие формы и методы не дадут положительных результатов, если нет добрых отношений между учителем и учеником. Если ученик испытывает положительное отношение к учителю, он будет испытывать и положительное отношение к предмету. Детям с ЗПР трудно дается учебная деятельность, но учитель обязан обучить ребенка так, чтобы ребенок освоил стандарт, поэтому, необходимо сделать все для того, чтобы ребенок сам потянулся к знаниям.

Работая с детьми с ЗПР, нужно помнить несколько святых правил. Эти правила я несколько лет назад прочитала в одной статье, прочитала и поняла, что их нужно применять в работе каждому учителю, особенно, если он работает с ребенком имеющим ЗПР.

ЕСЛИ ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

ЕСЛИ ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

ЕСЛИ ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

ЕСЛИ ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

ЕСЛИ ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.

ЕСЛИ ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

ЕСЛИ ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

ЕСЛИ ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

ЕСЛИ ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.

ЕСЛИ ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

ЕСЛИ ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/549493-priemy-raboty-s-detmi-s-ovz-na-urokah-geograf